小学语文课本古诗词教学案例集

小学语文课本古诗词教学案例集一、教学案例的价值定位与设计理念小学语文古诗词教学承载着文化传承、语言建构与审美培育的多重使命。新课标强调“以文化人”，要求教师通过诗词教学引导学生“感受汉语之美，传承中华文脉”。本案例集立足素养导向，选取不同学段、不同主题的古诗词篇目，通过情境化、活动化、生活化的教学实践，探索“理解—体验—内化—表达”的诗词学习路径，为一线教师提供可借鉴、可迁移的教学范式。二、分学段教学案例实践（一）低年级案例：《咏鹅》（部编版一年级上册）1.教学目标知识与技能：认识“鹅、曲、项”等生字，正确朗读并背诵古诗；过程与方法：通过情境表演、图文对照，感受古诗的画面感；文化素养：体会古诗对自然事物的生动描摹，萌发对古典文学的兴趣。2.教学过程（1）情境导入：儿歌唤醒生活经验播放儿歌《咏鹅》动画，提问：“儿歌里的大白鹅在做什么？你见过的鹅是什么样的？”引导学生用动作模仿鹅的“曲项”“拨水”姿态，自然过渡到古诗学习。（2）图文互证：解码诗意与汉字结合课本插图，逐句解读：“曲项向天歌”对应鹅昂首鸣叫的姿态，“白毛浮绿水”通过“浮”字感受鹅毛的洁白与水波的灵动；识字环节采用“字理+情境”法：如“鹅”字由“我”（表声）和“鸟”（表意）组成，引导学生编口诀“我家有只鸟，它是大白鹅”；“掌”字结合手掌模型，对比“红掌”与“绿掌”的视觉反差。（3）多元体验：从模仿到创造小组合作表演古诗：一人扮鹅（用丝巾模拟“白毛”“红掌”），一人描述动作，其余同学朗读；拓展活动“画中诗”：学生用简笔画再现诗中场景，并用自己的话描述画面（如“大白鹅弯着脖子唱歌，红色的脚掌在绿水里划动”）。3.教学亮点以“动觉体验”破解低年级理解难点，将汉字识字、诗意理解与肢体表演结合，让抽象的古诗变得可感、可玩。课堂生成中，学生用“鹅的脖子像弯弯的月亮”“绿水像一块大翡翠”等比喻，展现出对画面美的独特感知。4.教学反思需关注个体差异：部分学生对“浮”“拨”的动作模仿较生硬，后续可增加实物观察（如观察鸭子游水视频），强化动词的动态感知。（二）中年级案例：《望庐山瀑布》（部编版二年级下册）1.教学目标知识与技能：理解“飞流直下、疑是”等词的意思，背诵并默写古诗；过程与方法：通过多媒体情境、想象训练，体会夸张手法的表达效果；文化素养：感受庐山瀑布的雄奇壮美，培养对自然景观的审美感知。2.教学过程（1）情境渲染：视频激活想象播放庐山瀑布的航拍视频（重点呈现“飞流直下”的动态画面），提问：“你想用什么词语形容眼前的瀑布？”引导学生用“壮观、磅礴、从天而降”等词表达，顺势引出“飞流直下三千尺”的夸张表达。（2）诗意探究：从“形”到“神”字词解析：结合视频理解“飞流直下”（水流的急促）、“银河落九天”（将瀑布比作银河，感受高度与奇幻感）；小组辩论：“‘三千尺’是真的吗？诗人为什么这样写？”引导学生发现夸张手法的妙处——用想象放大瀑布的壮美。（3）创意表达：古今对话角色扮演：学生化身“小导游”，用古诗+现代语言介绍瀑布（如“各位游客，请看！这就是李白笔下‘飞流直下三千尺’的庐山瀑布，它像银河从天上掉下来，是不是超级震撼？”）；绘画创作：用色彩表现“紫烟”“飞流”“银河”的层次，并用诗句批注画面亮点。3.教学亮点将“视觉冲击+逻辑思辨”结合，既通过视频建立直观认知，又通过辩论深化对夸张手法的理解。学生在导游解说中，自然融合古诗与口语表达，实现“用语文”的能力迁移。4.教学反思需平衡“想象”与“实证”：部分学生对“紫烟”的成因（阳光照射云雾）理解模糊，后续可补充庐山清晨的实景照片，结合科学知识（光的散射）辅助理解，避免诗意解读的片面化。（三）高年级案例：《石灰吟》（部编版六年级下册）1.教学目标知识与技能：理解“千锤万凿、粉骨碎身”的含义，把握托物言志的手法；过程与方法：通过历史情境还原、思辨讨论，体会诗人的人格追求；文化素养：传承“清白”的精神品格，增强文化自信与责任担当。2.教学过程（1）历史勾连：故事导入背景讲述于谦的生平（土木堡之变中坚守北京、清正廉洁的事迹），提问：“一位忠臣，为什么要写石灰？石灰的一生和人的品格有什么联系？”引发学生对“托物言志”的初步思考。（2）文本深读：从“物”到“人”小组合作，用“剥洋葱”法解析诗句：表层：石灰的制作过程（千锤万凿→烈火焚烧→粉骨碎身→留清白）；中层：诗人的精神追求（不怕磨难、坚守气节）；深层：中华“清白”文化（如包拯、海瑞的事迹，《爱莲说》的“出淤泥而不染”）。思辨活动：“如果石灰会说话，它会对现代人说什么？”引导学生联系生活（如廉洁自律、坚守原则的身边事例）。（3）文化传承：从理解到践行创作“清白宣言卡”：学生用一句话表达对“清白”的理解（如“清白是考试时诚实作答的笔尖，是犯错后勇于承认的勇气”）；拓展阅读：推荐《满江红》《竹石》，对比不同诗人的“托物言志”风格。3.教学亮点以“历史人物—文本意象—文化精神”为线索，将古诗教学升华为文化传承。学生在创作宣言卡时，结合校园生活（如拒绝抄袭、坚持正义），体现出对“清白”的生活化理解。4.教学反思需关注情感共鸣的深度：部分学生对“粉骨碎身”的精神理解较抽象，后续可引入现代事例（如抗疫医护的奉献、科研工作者的坚守），让传统精神与当代价值对话，增强感染力。三、古诗词教学的策略提炼与实践反思（一）核心策略：三维联动，激活诗词生命力1.情境建构：通过生活经验（如《咏鹅》的儿歌模仿）、多媒体（如《望庐山瀑布》的视频）、历史故事（如《石灰吟》的人物事迹），搭建“诗—境—情”的联结桥梁；2.多元解读：低年级侧重“画面感”，中年级侧重“艺术手法”，高年级侧重“文化精神”，根据学段特点设计分层目标；3.文化勾连：将单篇诗词置于文化长河中（如《石灰吟》关联“清白”文化谱系），让学生感知“诗中有史，诗中有魂”。（二）实践反思：从“教诗”到“育人”的跨越1.因材施教：低年级需多感官体验，中年级需思维训练，高年级需文化思辨，避免“一刀切”的教学模式；2.评价创新：除背诵默写外，可增加“诗意表达”（如《咏鹅》的绘画解说）、“文化践行”（如《石灰吟》的宣言卡）等过程性评价，关注素养发展；3.资源整合：结合语文、科学、美术等学科（如《望庐山瀑布》的光散射知识、绘画创作），实现跨学科育人。结语小学语文古诗词教学是一场“文化的摆渡”，教师需以案例为舟，