校本教研小组职责及工作分配

校本教研小组职责及工作分配随着基础教育课程改革向纵深推进，校本教研作为学校内涵发展的核心驱动力，其组织架构与职责分工的科学性直接影响教学质量提升与教师专业成长。校本教研小组作为校本教研的核心执行主体，需以“问题导向、实践创新、协同发展”为原则，明确职责边界、优化工作分配，构建“研教一体”的校本研修生态。一、教研规划与方向引领校本教研小组需立足学校办学理念、师资结构与学生发展需求，系统规划教研方向：发展规划制定：结合国家课程方案与学校三年发展规划，每学期初制定校本教研计划，明确“教学问题诊断—主题教研设计—成果转化应用”的闭环路径，确保教研目标与学校质量提升目标同频。政策与理论转化：跟踪教育政策（如新课标、核心素养导向教学）与学科前沿理论，通过专题学习、案例解读等方式，将抽象要求转化为可操作的教学改进策略，避免教研与实践脱节。二、教学实践与问题解决聚焦课堂教学中的真实问题，以“研课—磨课—反思”为载体推动教学改进：课例研究组织：针对“课堂互动低效”“作业设计同质化”等共性问题，每月开展学科内或跨学科课例研讨。采用“说课—观课—议课—重构”四环节，引导教师从“经验教学”转向“证据教学”。微课题研究：鼓励教师围绕“分层教学实施策略”“大单元教学设计路径”等小切口问题申报校级微课题，小组负责课题立项评审、过程指导与成果鉴定，推动问题解决的科学化、规范化。三、资源建设与成果转化构建“共建共享”的校本教研资源库，促进经验沉淀与辐射：校本课程开发：联合学科教师梳理学校特色资源（如地域文化、校本活动），开发符合学生认知规律的校本课程（如《传统工艺与STEAM教育》），并通过课堂实践检验其可行性。教学资源迭代：建立“教学案例库+试题资源库+反思日志库”，要求教师每学期贡献3-5份原创资源，小组定期组织资源评审与优化，淘汰陈旧内容，确保资源的时效性与实用性。四、教师成长与团队建设以“梯队培养”为思路，搭建教师专业发展阶梯：分层培养机制：针对新手教师（教龄0-3年）开展“站稳课堂”培训，通过师徒结对、教学设计竞赛夯实教学基本功；针对骨干教师（教龄5-10年），提供课题研究、跨校交流机会，培育教学创新能力；针对资深教师，鼓励其担任校本培训导师，输出教学经验。教研文化营造：通过“教研沙龙”“教学叙事分享会”等非正式活动，打破学科壁垒，促进教师间的经验碰撞与情感联结，避免教研沦为“任务式打卡”。五、岗位分工与协作机制校本教研小组需根据职责细化岗位，明确“权责利”边界，形成“组长统筹—骨干牵头—全员参与”的协作网络：（一）组长（1名）战略统筹：牵头制定学期教研计划，协调学校行政、学科组资源，确保教研时间（如每周固定2课时教研时段）、经费（如课题研究、外出培训经费）落实；每学期末向校委会汇报教研成果，争取政策支持。质量把控：参与重点课例研讨、课题评审，对教研方向偏离、成果质量不达标等问题及时纠偏，避免“教研活动化、活动形式化”。（二）副组长（学科组长兼任，每学科1名）学科落地：将校级教研计划分解为学科行动方案（如语文组围绕“整本书阅读教学”设计系列教研活动）；组织学科内每周集体备课，聚焦“单元作业设计”“课堂评价优化”等具体问题。跨学科协同：牵头1-2项跨学科教研项目（如“校园文化节中的学科融合”），打破“学科孤岛”，推动知识整合教学实践。（三）学科教研员（骨干教师担任，每学科2-3名）课例引领：每学期至少主持1次校级公开课或专题讲座（如数学教研员分享“几何直观在低年级教学中的应用”）；指导青年教师教学设计，通过“磨课日志”跟踪改进过程。课题攻坚：作为微课题负责人，带领3-5名教师开展行动研究，每季度形成阶段报告，提炼可推广的教学策略（如“双减背景下的分层作业设计模型”）。（四）资源管理员（1名，可兼职）资源运维：搭建校本教研资源平台（如校内网盘、微信群组），按“学科—主题—类型”分类管理资源；每学期末组织资源评审，标注“星级资源”（如★★★级案例），供教师优先选用。档案管理：整理教研活动记录、课题成果、教师成长档案，形成《校本教研年度白皮书》，为学校教学管理决策提供数据支撑（如教师参与度、资源使用率分析）。六、保障机制与效能提升1.制度保障：建立《校本教研考核办法》，将教师参与教研的质量（如资源贡献度、课题成果等级）纳入绩效考核，避免“重考勤、轻实效”；每学期开展“优秀教研团队/个人”评选，树立标杆。2.资源保障：学校设立专项教研经费，支持教师购买专业书籍、外出学习（如参加学术会议、名校跟岗）；每周固定“无课日”（如周三下午）为教研时段，避免教研时间被事务性工作挤占。3.反馈优化：每月召开教研小组例会，采用“问题树”工具复盘工作（如“资源库更新滞后”“跨学科教研参与度低”），通过根本原因分析制定改进措施，确保职责分工动态优化。校本教研小组的职责与