小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas (Story time) 教学设计

小学英语五年级上册Unit8AtChristmas(Storytime)教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，承载着引导学生初步了解中外重要节庆文化、发展跨文化理解与沟通能力的重要任务。在知识技能图谱上，本课时以Storytime语篇为载体，核心在于理解并初步运用描述圣诞节先后活动的系列动词短语（如buyaChristmastree,putsomeprettythingsonthetree）及表达顺序的副词first,next,then,finally。其在单元知识链中处于“奠基”地位，是后续谈论个人节日计划、书写节日贺卡的语言和内容基础，认知要求从“识记”具体活动词汇，过渡到在语篇中“理解”事件逻辑，并尝试“应用”于自身表达。过程方法上，本课强调通过观看动画、阅读图文、排序、复述等探究活动，培养学生的信息提取、逻辑排序和口头归纳能力，这正是将“语言学习活动观”转化为具体课堂实践的形式。素养价值渗透方面，语篇不仅是语言知识的容器，更是文化意识的载体。教学中需挖掘圣诞习俗背后的家庭团聚、互赠祝福的文化内核，并通过适时、得体的中西节日文化对比（如与春节的异同），引导学生以开放、尊重的态度看待文化多样性，实现语言能力与文化意识协同发展。基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的词汇储备和简单句型的听说读写能力，对圣诞节有模糊的初步认知和浓厚兴趣，这是教学的宝贵起点。然而，潜在障碍亦需关注：其一，多个动词短语的集中出现可能造成记忆负担；其二，理解并运用first,next,then,finally来清晰表述多步骤事件是逻辑思维的新挑战；其三，部分学生可能对西方节日存在“热闹好玩”的浅层认知，缺乏对其文化内涵的思考。因此，教学过程中将通过“前测”性问题（如“WhatdoyouknowaboutChristmas?”）、观察小组讨论时的语言输出、以及排序、复述等任务的完成情况，动态把握学生对语言和文化的理解程度。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡片和句子支架；为思维活跃学生设计开放性的文化对比讨论；在小组活动中采用异质分组，鼓励生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用本课核心动词词组，如buyaChristmastree,put…on…,waitforpresents等，描述圣诞活动；同时，能理解并在语境中初步运用first,next,then,finally四个副词来有条理地叙述事件发生的先后顺序，构建起关于“圣诞活动”的时序性知识结构。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与口头表达能力。学生能够通过观看动画、阅读图文，提取关于圣诞活动的主要信息；能够依据时间顺序，将打乱的图片或句子进行正确排序；并能在关键词和图片的辅助下，尝试以第一人称或第三人称进行有逻辑的、连贯的复述，完成从信息输入到初步输出的转化。情感态度与价值观目标自然生发于节日主题。学生能在学习过程中感受到圣诞节的欢乐氛围与家庭温情，激发对节日文化的兴趣；在小组合作完成排序、表演等任务时，学会倾听同伴意见，积极贡献想法；通过中西节日文化的初步对比，能形成尊重文化差异、欣赏多元文化的开放心态。学科思维目标重点发展学生的逻辑排序思维与归纳概括思维。课堂上，学生将面临“如何清晰还原故事顺序”这一思考任务，通过分析图文细节、辨析活动间的逻辑关系，学习运用顺序副词这一语言工具来组织信息，使表达更具条理性，这是思维品质在英语学习中的具体体现。评价与元认知目标关注学生的学习过程。引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”、“条理性”等简明量规，对同伴的复述进行初步评价；并在课堂小结时，通过“我们今天用了哪些好方法来记住故事顺序？”等问题，反思自己使用的学习策略（如看图、找关键词、利用顺序词），初步培养规划和管理学习的能力。三、教学重点与难点教学重点在于学生能够理解并掌握描述圣诞活动的一系列动词短语，并能够运用first,next,then,finally有条理地叙述圣诞活动的过程。确立此重点的依据在于：从课程标准看，这些语言点是构成“讲述简单故事”能力的基础要素，属于“表达与交流”层面的关键技能；从单元知识结构看，这是本单元最核心的语言框架，后续的Funtime,Cartoontime等都是在此基础上进行巩固、拓展和应用，起到承上启下的枢纽作用。对高频考点分析也显示，用顺序副词连接事件是考查学生语言组织逻辑性的常见方式。教学难点可能存在于两个方面：一是学生准确理解并流畅运用四个顺序副词来连贯表述。其成因在于，学生此前更多关注单个句子，现在需要建立句群间的逻辑关系，认知跨度较大，容易出现顺序混淆或遗漏。二是对圣诞节文化内涵的初步理解，而非仅停留在表面活动。学生可能因文化背景差异，难以共鸣于“平安夜家庭团聚”、“互赠礼物传递情感”等文化点。预设难点主要基于五年级学生的思维特点（由具体形象向逻辑抽象过渡）以及常见表达中“流水账”式缺乏逻辑连接的问题。突破方向在于，通过可视化时间轴、手势辅助记忆、及创设“为家人准备圣诞惊喜”的迁移情境，将抽象逻辑具体化、情感化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Storytime动画视频、故事图片拖拽排序活动、核心词汇闪现游戏）；实物道具（圣诞袜、圣诞树小挂饰、礼物盒）。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片排序和关键词填空，B版含句子排序和逻辑连词填空）；故事图片卡片（每组一套）。2.学生准备2.1知识预备：预习Storytime故事，尝试圈出不理解的单词。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书故事流程图（用first,next,then,finally串联）；右侧为核心词汇区。3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活（教师播放一段温馨的圣诞家庭装饰视频片段，画面中有圣诞树、礼物、灯光等）同学们，看到这些，你想到了哪个节日？没错，Christmasising!上节课我们认识了一些圣诞元素，现在来玩个快问快答吧。“What’sthis?”（出示圣诞老人、圣诞树图片）“Whatcolourisit?”(指圣诞袜)。大家反应真快！1.1核心问题提出（教师出示一个包装精美的礼物盒）大家都喜欢圣诞礼物吧？但礼物可不是突然出现的哦。有一个英国家庭，他们是如何一步步准备并度过圣诞节的呢？这就是今天我们要一起探索的秘密。我们会像小侦探一样，先看动画抓信息，再读故事理顺序，最后还能试着讲一讲这个故事。1.2学习路径图我们先来整体感知，看看这家人都做了什么；然后细细品读，找出活动的先后顺序；最后，我们挑战一下，看谁能清晰复述这个充满爱的圣诞节准备过程。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过逐层深入的任务，引导学生从整体感知到细节理解，再到内化输出，主动建构关于圣诞节活动的时序性叙述能力。任务一：整体感知，捕捉节日活动概貌教师活动：首先，我会提出引导性问题：“Watchthecartoonandfind:WhatdotheydoatChristmas?”播放Storytime完整动画。播放后，不急于给出答案，而是通过追问引导学生回忆：“So,whatdoyousee?Dotheybuythings?Dotheyeatspecialfood?”同时，将学生说出的核心活动关键词（如buy,put,see,waitfor）即时板书在黑板上，并用简笔画或贴图辅助。对于学生未提及但重要的活动，我会通过部分回放或指向性提问进行提示：“LookatChristmasEve.Whatdotheydobeforebedtime?”以此确保关键信息点都被捕捉到。学生活动：学生带着问题观看动画，集中注意力捕捉主要活动。观看后，积极举手回应教师的提问，尝试用已知词汇或短语说出看到的节日活动，例如：“TheybuyaChristmastree.”“Theyhaveabiglunch.”在教师引导下，努力回忆和补充完整故事中的主要事件。即时评价标准：1.观看时是否专注，能指向性地寻找信息。2.回答问题时，能否用英语单词或短语说出至少3个主要活动。3.是否乐于倾听同伴的回答，并进行补充或修正。形成知识、思维、方法清单：★本故事主要围绕一个家庭在圣诞节的一系列准备和庆祝活动展开。▲理解故事的第一步是整体把握，忽略细节，先抓住主要事件“有哪些”。这是重要的阅读策略——泛读（skimming）。教师提示：鼓励学生用“眼”看动画，用“心”记事件，大胆说出任何捕捉到的词，不怕错。任务二：图文细读，厘清活动逻辑顺序教师活动：现在我们把速度放慢，来当一回“顺序小管家”。请大家打开书，默读故事文本，同桌两人一组，用手边的图片卡片，试着排一排这些活动发生的先后顺序。待会我要请小组来展示并说说为什么这么排。（巡视指导，重点关注学生排序的依据，是看文本中的关键词，还是理解图片逻辑）。好，时间到！哪组愿意上来展示？（邀请一组到白板前操作拖拽图片排序）。他们排对了吗？我们来看看故事里藏着的“时间密码”——（引导学生关注文本并突出显示）看这里，“First,webuyaChristmastree.”下一个活动前是？“Next,weputsomeprettythingsonthetree.”然后呢？“Then,ChristmasEvees.”最后？“Finally,itisChristmasDay.”看，作者用这些词把活动像串珍珠一样串起来了。我们来读一读这四个神奇的词：first,next,then,finally。学生活动：学生与同伴合作，结合图文仔细阅读，动手排列图片顺序。在排序过程中，会尝试寻找文本依据或与同伴讨论逻辑关系。小组代表上前展示排序结果，并尝试解释。全体学生观察、验证排序是否正确，并在教师引导下，在书中发现并圈出四个顺序副词，跟读、感知其连接作用。即时评价标准：1.合作是否有效，能否共同商讨而非一人主导。2.排序是否基本正确，并能从文中找到或口头说明大致依据。3.能否准确找到并识别四个顺序副词。形成知识、思维、方法清单：★first,next,then,finally是描述事件先后顺序的关键副词，它们使叙述更有条理。★理解故事细节后，需要梳理事件的内在逻辑与时间线。▲合作探究是解决排序类问题的有效方式，结合图文信息进行判断。教师提示：排序时引导学生“说理由”，即使是中文，也是逻辑思维的体现，再辅助以英文关键词确认。任务三：支架复述，内化语言与结构First...Next...Then...讲一讲。别担心，我们有“脚手架”。看黑板上的流程图（First...buyatree;Next...putthings;Then...Eve,stockings;Finally...Day,presents,lunch）。我给大家做个示范（教师借助流程图和关键词进行第一人称复述）。现在，请选择你喜欢的方式：可以看着流程图自己小声练习；可以和同桌你一句我一句接龙说；能力强的同学可以尝试不用看关键词。准备好了吗？Whowantstotry?（邀请不同层次的学生展示）。太棒了！你不仅说清楚了活动，顺序词也用得非常准确！学生活动：学生根据自身水平，选择独立练习、同伴接龙或挑战背诵等方式，借助板书提供的结构化支架，尝试复述故事。部分学生主动举手或经教师邀请进行展示，其他学生认真倾听。即时评价标准：1.复述时，活动内容是否完整、正确。2.是否尝试使用了顺序副词来连接句子。3.语音语调是否基本达意，表达是否具有一定连贯性。形成知识、思维、方法清单：★复述（retelling）不是背诵，是基于理解的语言重组和输出。★利用可视化工具（如图表、关键词）可以有效支持记忆和表达。▲学习可以根据自身情况选择差异化的练习路径（独立、合作、挑战）。教师提示：鼓励学生“用眼睛看支架，用嘴巴讲故事”，减少机械记忆的焦虑，关注有意义的表达。任务四：文化挖掘与情感共鸣教师活动：故事我们都会讲了。但老师有个问题：为什么这家人要一起做这些事？只是为了好玩吗？（引导学生观察图中人物表情、互动）看，他们装饰树时在微笑，平安夜一起唱歌，早上一起拆礼物。这让你感觉到什么？是的，warmth（温暖），love（爱），happiness（幸福）。圣诞节对于他们，就像春节对于我们一样，是家庭团聚、分享爱与快乐的时光。这就是节日文化背后的情感内核。那么，我们在春节前和春节期间，又会“first,next,then,finally”做些什么呢？大家可以课后想一想。学生活动：学生观察插图细节，思考教师提出的问题，尝试表达自己的感受，如：“Theyarehappy.”“Theyaretogether.”初步理解节日活动背后的家庭与文化意义。听到与春节的关联，产生联系自身经验的兴趣。即时评价标准：1.能否通过图文信息感知故事的情感氛围。2.能否用简单的词语表达自己的感受（中英文皆可）。3.是否表现出对文化内涵的好奇与接纳态度。形成知识、思维、方法清单：★节日不仅是活动，更是文化载体和情感表达。★通过观察与共情，可以加深对异文化的理解。▲文化对比（如Christmasvs.SpringFestival）是发展跨文化意识的重要方法。教师提示：文化意识的培养应“润物细无声”，通过提问引导感悟，避免生硬说教。第三、当堂巩固训练为促进知识向能力的转化，并关照学生差异，设计以下分层巩固活动：基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分。活动一：根据故事内容，为图片标上序号（14）。活动二：根据图片和首字母提示，填写核心动词短语补全句子（如：First,web____aChristmastree.）。此层侧重核心信息的再认与关键词汇的拼写巩固。综合层（多数学生可选做）：完成学习任务单B部分。活动：将打乱的句子（包含完整的主谓宾和顺序词）按故事逻辑重新排序，形成一段连贯的短文。此层挑战学生在脱离图片的情况下，依靠逻辑连词和句意进行排序，综合性更强。挑战层（学有余力学生选做）：情境迁移——“MyChristmasPlan”。假设你是故事中的孩子，圣诞节后，你的笔友Mike发邮件问你怎么过的圣诞。请你根据流程图和关键词，尝试写一封34句的回信，告诉他你的圣诞节。提供开头：“DearMike,MyChristmaswasfun!First,I...”反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清障碍。综合层练习采用小组互评，对照教师提供的标准答案进行批改并讨论易错点。挑战层成果邀请12位学生朗读分享，教师从内容、逻辑和语言准确性方面给予点评，并作为优秀范例展示。第四、课堂小结同学们，今天我们不仅学会了讲一个关于圣诞的故事，更掌握了讲好一个故事的方法。谁来用“今天我学到了…”的句式分享一下收获？（引导学生从知识、方法、情感多角度总结）。可能我们会说：“我学到了first,next,then,finally。”“我学会了先看动画找大意，再读细节排顺序。”“我觉得圣诞节很温暖。”看，这就是学习的多重收获！课后，请大家完成分层作业：1.基础性作业（必做）：听录音，熟读Storytime三遍，注意模仿语音语调。2.拓展性作业（建议做）：向家人用中文或简单的英文复述今天的圣诞故事。3.探究性作业（选做）：思考并和父母讨论：中国春节前后，我们家庭通常会“first,next,then,finally”做哪些事情？可以试着画一张流程图。下节课，我们将学习如何为自己的朋友制作一张圣诞贺卡，把祝福送出去。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读作业：跟随磁带或录音，模仿朗读Storytime课文至少三遍，达到语音、语调基本准确、流畅。2.抄写作业：在四线三格本上规范抄写本课核心动词短语（buyaChristmastree,put…on…等）及四个顺序副词（first,next,then,finally）各两遍，并尝试用其中12个顺序词造句。此作业旨在巩固最核心的语言知识，强化正确书写形式。拓展性作业：大多数学生可完成。1.口语实践：扮演小老师，将今天学的圣诞故事讲给父母或朋友听，可以使用课本图片或自己画的简笔画作为提示。2.微型调查：用英文或中文采访一位家人或同学：“WhatdoyoulikebestaboutChristmas?(你最喜欢圣诞节的哪一点？)”并记录下答案（一个词或短语即可）。此作业将语言置于真实或模拟的交际情境中，促进知识应用，并延续文化话题。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。1.文化小对比：以“MyFavouriteFestival”为主题，绘制一张A4大小的英文小海报。选择圣诞节或春节中的一个，用图片和关键词（可尝试使用first,next…等）展示该节日的23项主要活动，并用一句英文写出你喜欢它的原因（如：Becauseitiswarmandhappy.）。2.故事新编：尝试改编故事结尾，“Finally,onChristmasDay,whatpresentdoyouget?Whatdoyoudothen?”画出并写出一到两句新内容。此作业鼓励学生进行个性化表达、跨文化思考与创造性发挥。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语群：本课围绕圣诞节准备与庆祝，集中学习了一系列动词短语，如：buyaChristmastree（买圣诞树）,putsomeprettythingsonthetree（把漂亮的东西挂到树上）,putastockingonthebed（把长筒袜放在床上）,waitforpresents（等待礼物）,haveabiglunch（吃一顿丰盛的午餐）。记忆时可将其与具体生动的图片或动作联系起来，形成“语义场”，避免孤立记忆。★2.顺序副词四兄弟：first（首先），next（接着），then（然后），finally（最后）。它们是叙述有先后顺序多个事件的“逻辑连接器”。使用要点：通常置于句首，后用逗号隔开，引导一个完整句子。它们指示的是相对顺序，而非精确时间。可以通过做一系列动作（如：First,standup.Next,clapyourhands…）来体验其用法。★3.圣诞节文化节点：ChristmasEve（平安夜，12月24日晚）和ChristmasDay（圣诞节，12月25日）。在西方文化中，平安夜是家庭团聚、共进晚餐、唱圣诞歌的时刻，孩子们会将长筒袜挂在床头，期待圣诞老人（FatherChristmas）的礼物。圣诞节当天则是拆礼物、享受家庭大餐和庆祝的主要日子。理解这些文化背景有助于更深刻地理解故事人物的行为和情感。★4.故事复述策略：复述故事不是背诵，而是基于理解的再现。有效策略包括：抓住主要人物（we/thefamily）；利用顺序副词搭建框架；依赖关键词或图片提示回忆具体活动；注意动词的过去式形式（本课故事因为是讲述已发生的事情，使用的是一般过去时，如bought,put等，但教学重点在理解，输出时可灵活处理）。这是训练口语连贯性的重要方法。▲5.中西节日文化对比触点：圣诞节与春节都是最重要的家庭团聚节日，都包含装饰环境（圣诞树vs.贴春联、福字）、互赠礼物（圣诞礼物vs.压岁钱/红包）、共享盛宴（圣诞大餐vs.年夜饭）、承载美好祝愿等元素。但起源、传说、具体习俗和饮食文化各不相同。通过对比，可以加深对文化共通性与独特性的理解，培养跨文化交际意识。▲6.一般过去时的初感知：本课故事文本为叙述过去事件，大量使用了一般过去时（如bought,put,was,had,saw,opened）。对于五年级学生，此处不要求掌握规则，但应有意识地让学生注意到动词形式的变化，并通过反复听读输入，形成初步语感，为后续系统学习进行铺垫。教师可以通过对比“Webuy…”和故事中的“Webought…”，引起学生注意。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与生成来看，本课的知识与能力目标基本达成。通过动画观看、图文排序、支架复述等环节，绝大多数学生能准确说出主要圣诞活动，并能在板书的提示下，运用顺序副词进行有逻辑的复述。情感与文化目标方面，学生在观察插图讨论“为什么一起做这些事”时，能说出“happy”、“together”等词，并在我提及“家庭团聚”时表示认同，可见文化情感的渗透取得了初步效果。元认知目标体现在小结环节，部分学生能主动说出“我先看动画，再看书排序”的方法，表明他们开始关注学习过程本身。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频与快问快答迅速激活了课堂氛围与旧知，提出的“如何一步步度过圣诞”核心问题有效统领了全课。新授环节的四个任务环环相扣，逐层递进。任务二的“合作排序”是关键的思维爬坡点，观察到小组间确实出现了基于文本依据的讨论（“你看，这里写的是then！”），这说明任务设计引发了真实的探究。任务三的“支架复述”差异化管理效果明显，选择接龙的学生合作愉快，选择挑战的学生则表现出更强的成就感。然而，任务四的文化挖掘时间稍显仓促，部分学生的思考可能还未深入，便已转向总结。（三）不同层次学生课堂表现剖析在排序和复述任务中，基础薄弱的学生在图片和同伴的帮助下，能参与其中并完成基础要求，他们更依赖于直观教具和固定句型。中等层次学生是课堂互动的主力，能较流畅地运用顺序词复述，并尝试关注细节。学有余力的学生则表现出更强的表达欲望和迁移能力，在挑战层写作和最后的文化思考中贡献了亮点，如有学生立刻联想到春节的“first,cleanthehouse”。需关注的是，个别内向或基础非常薄弱的学生在小组活动中仍处于“跟随”状态，如何为他们设计更易切入、能获得即时成功体验的微任务，是后续需要精细化的方向。（四）教学策略得失与理论归因得：1.结构化教学模型（导入探究巩固小结）清晰稳定，保障了教学逻辑的顺畅，符合学生的认知规律。2.“支架式教学”理念应用成功，从动画输入到图文排序，再到关键词复述，最后尝试迁移，脚手架逐层搭建又适时撤除，支撑学生完成了“跳一跳能够到”的学习挑战。3.差异化设计体现在任务选择和作业分层上，赋予了学生一定的自主权，体现了以学生为本的理念。失：1.对于“一般过去时”这一大量出现的语言现象，虽定位为“感知”，但处理方式仍稍显被动，仅依靠学生自然注意。若能在复述环节，对比板书中的原形动词和故