素养导向·分层支持：译林版小学英语六年级上册Unit 6‘Keep our city clean’单元整体作业设计与教学实施

素养导向·分层支持：译林版小学英语六年级上册Unit6‘Keepourcityclean’单元整体作业设计与教学实施一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”、“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于围绕“城市环境问题与保护措施”这一话题，展开有关公共规则、责任与建议的英语表达。具体承载了“Whatmakes…dirty/messy?”、“Whatcanwedoto…?”等核心句型，以及“smoke,rubbish,messy,dead,move…awayfrom,bin,plant,clean”等关键词汇，要求学生从“识记理解”过渡到“综合应用”，即能分析环境问题的成因并提出具体解决方案，是连接五年级“公共规则”与后续更深层社会议题讨论的重要枢纽。从过程方法看，本单元内隐“调查分析解决”的探究路径，课堂教学可转化为“城市环境诊断”与“环保行动提案”等任务，引导学生像社会观察者一样搜集信息、分析因果并提出倡议。其素养价值渗透于语言交际的全过程：在分析与讨论中培养逻辑思维与批判性意识（思维品质）；在小组协作制定方案中提升沟通与合作能力（学习能力）；最终将语言学习升华为对社区环境的关切与实际行动的责任感（文化意识），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累相关场所与行为动词词汇，具备用简单句描述现象的能力，此为教学的“锚点”。然而，其障碍可能在于：一是从单一现象描述转向因果链的完整、逻辑性表达存在思维跨度；二是在提出“建议”时，易局限于“Don’t…”等简单祈使句，对“Wecan/should…”、“…canhelpusto…”等更丰富、建设性的表达运用不足。此外，学生个体在语言积累、逻辑思维与公益行动体验上存在显著差异。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在导入环节通过“问题头脑风暴”进行前测，快速摸底学生的已知与未知；在新授环节通过巡视聆听小组讨论，诊断其语言组织与逻辑连贯性上的个体难点。教学调适应提供分层支架：对于基础层学生，提供句型框架和词汇提示卡，支持其完成基础表述；对于能力较强的学生，则挑战其进行多角度归因、提出系统性解决方案，并鼓励使用连接词使论述更具条理性。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解并整合运用本单元核心词汇与句型，建构关于城市环境问题的“问题原因措施”知识网络。具体表现为：能识别并说出多种环境问题（如airpollution,rubbishonthestreet）；能使用“Whatmakes…dirty?”探究原因；并能用“Wecan…”等句式为不同场景（学校、社区、公园）提出至少两项具体、可行的保护建议。  能力目标：重点发展学生在真实或模拟情境中的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够以小组为单位，通过观察图片、分析案例，完成一份简单的“校园/社区环境诊断报告”，并能够合作设计并口头展示一则英文环保倡议或宣传海报，做到内容完整、表达基本连贯。  情感态度与价值观目标：通过本单元学习，激发学生作为城市小主人的责任感。在课堂讨论与项目制作中，学生能表现出对环境污染问题的关切，认同个人与集体环保行为的意义，并愿意在日常生活中践行所讨论的环保建议，初步树立可持续发展的观念。  学科思维目标：着重培养逻辑性思维与批判性思维的萌芽。引导学生经历“发现问题（What’swrong?）→分析原因（Why?）→寻求方案（How?）”的思维链条，学会用英语进行简单的因果推理。例如，在讨论“黑烟使空气变脏”时，追问“这些黑烟可能从哪里来？”，推动思维从表面现象走向深层溯源。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的评价意识。通过使用教师提供的简单评价量表（如：观点是否清楚？建议是否具体？），进行小组间互评；并在课后反思中，能够说出自己在“寻找原因”或“提出建议”环节遇到的困难及采用的解决策略（如：查阅单词表、模仿课文例句）。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并综合运用“识别环境问题—>分析成因—>提出建议”的完整表达框架。确立此为重点，源于课标对“围绕主题进行有逻辑的简单表达”的能力要求，此框架亦是本单元语言知识（词汇、句型）得以整合应用的载体，是学生从学习理解走向应用实践的关键枢纽，直接影响其能否完成单元核心任务——环保倡议。从学业评价导向看，在情景对话、主题写作中，能否条理清晰地完成“描述分析建议”这一过程，是衡量学生语言综合运用能力的常见考点。  教学难点预设为学生如何跳出零散的单词、短语层面，组织连贯、有逻辑的语段来进行原因分析与建议陈述。其成因在于：首先，这需要学生融合已学的多种语法结构（情态动词、动词短语、介词短语等），思维和语言输出复杂度较高；其次，部分建议（如“movefactoriesawayfromthecity”）涉及社会生活常识，学生可能因背景知识不足而表达受限。突破方向在于提供大量可替换的“原因措施”匹配实例，以及“首先…其次…”等语篇衔接词的脚手架，通过小组协作降低个体输出难度，在集体智慧中建构语段模型。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含城市环境对比图片、动画视频、核心句型提示页面）；单词卡（smoke,rubbish,plant,clean,messy等）；可粘贴的“问题云朵”和“措施太阳”形状便签纸。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供句型框架与部分词汇；B层：仅提供核心句型；C层：仅给出任务指令）；小组合作项目计划纸；课堂巩固练习分层题卡。  2.学生准备  2.1预习任务：观察上学路上的社区环境，用中文或简单英文记录一个“好现象”和一个“坏现象”。  2.2物品：彩色笔、胶水。  3.环境布置  3.1座位安排：按46人异质分组（混合不同语言水平学生）就坐，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧区域预留为“问题墙”（Problems），右侧为“方案站”（Solutions），中间用箭头连接，形成可视化思维脉络。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，早上好！在开始今天的话题前，老师想请大家当一回‘城市小侦探’。看屏幕，这两幅图分别展示了我们城市的两个角落（出示干净整洁的公园与脏乱街道的对比图）。Whichcitydoyouliketolivein?Why?”让学生自由发表一两句看法，激活关于环境描述的已有词汇（如clean,beautiful,dirty）。  1.1核心问题提出：在学生表达后，教师指向脏乱的图片，抛出本课驱动性问题：“大家都不喜欢脏乱的城市。那么，成为‘城市小卫士’的第一步，就是要弄清楚：Whatmakesourcitydirty?（是什么让我们的城市变脏？）找到‘病因’，我们才能开出‘药方’。今天，我们就一起来学习Unit6，为我们的城市做一次‘环境诊断’！”  1.2学习路径明晰：“我们的探索将分三步走：首先，火眼金睛找问题；然后，抽丝剥茧析原因；最后，头脑风暴想妙招。请大家打开学习任务单，我们马上开始第一步的侦察。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个递进任务，引导学生主动建构“问题原因措施”的表达体系。  任务一：图侦察兵——发现环境问题  教师活动：播放或展示一组反映不同环境问题（空气污染、乱扔垃圾、河流污染、树木稀少）的图片或简短动画。教师首先示范，指着冒黑烟的工厂图说：“Lookatthispicture.Icanseealotofblacksmoke.Itmakestheairdirty.”随后，引导学生观察其他图片，使用“Icansee…Itmakesthe…dirty/messy.”的句式进行描述。教师巡回指导，特别关注学生对新词（如“rubbish”、“deadfish”）的发音和运用，并提供即时纠正与鼓励。“很好，你观察到了河水里的‘deadfish’。那么，是什么让鱼死了呢？我们留个悬念，待会揭晓。”  学生活动：学生观察图片，跟随教师示范，尝试用目标句型描述所见问题。与同桌进行pairwork，相互描述一两幅图片。部分学生将被邀请到讲台前，指着图片向全班汇报。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确指出图片中的关键元素（如黑烟、垃圾）。2.能否在教师提供的句式框架内，基本正确地组织语言，词汇使用基本达意。3.与同伴交流时，是否有倾听和尝试模仿改进的表现。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇感知：在本任务中，学生首次在情境中接触并理解smoke（烟）、rirty/messy（脏的/乱的）、rubbish（垃圾）等核心词汇的视觉形象与含义关联。▲句式初步建模：建立“观察到的事实（Icansee…）+造成的结果（Itmakes…）”的简单因果表达模型，这是逻辑思维的起点。教学提示：不必强求句子完美，重点是建立“观察描述”的联系和开口说的信心。  任务二：推理小专家——探究问题成因  教师活动：将“问题墙”上的“问题云朵”（如：Theairisdirty.）与可能的“原因卡片”进行匹配示范。然后，提出关键问句：“Whatmakestheair/river/streetsdirty?”将学生分组，分发包含不同环境问题的卡片，引导他们展开小组讨论，推测原因。教师提供语言支持：“Coulditbefrom…?Maybepeople…”。讨论后，邀请小组分享，并将讨论出的原因（如“carsandfactoriesmakeblacksmoke.”）写在“问题云朵”的下方。“这位同学说‘rubbishmakesthestreetsmessy’，完全正确！那这些rubbish又是从哪里来的呢？能不能想得更深入一点？”  学生活动：小组成员围绕分配到的环境问题，结合生活经验和图片线索，用英语讨论可能的原因。记录员简单记录关键词。小组代表进行汇报，使用“Wethink…makes…dirty,because…”尝试更完整的表达。  即时评价标准：1.原因推测是否合理，能否建立与问题的直接逻辑关联。2.小组讨论中，是否每个成员都有机会参与意见表达。3.汇报时，能否使用“because”等词尝试解释，使表达更具说服力。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型内化：“Whatmakes…(dirty)?”这一询问原因的特殊疑问句是本单元的句型核心，需通过大量情境替换练习（换主语、换宾语）达到熟练。★思维链条延伸：学习从“结果”反向推导“原因”，是批判性思维的重要训练。例如，从“死鱼”推导到“污水”，再联系到“工厂排放”或“乱倒垃圾”。▲合作学习策略：在小组中，学会听取他人观点、整合信息，共同构建更全面的因果图景。  任务三：智囊团在行动——提出环保建议  教师活动：教师扮演市长，发出求助：“小卫士们，问题原因都找到了，现在我急需你们的‘金点子’来清洁我们的城市！Whatcanwedotokeepourcityclean?”展示课文中的范例（Wecantakethebusandthemetrotoschool.Wecanmovesomefactoriesawayfromourcity.）。引导学生归纳提建议的句型：“Wecan…”。随后，针对“问题墙”上的每个问题，组织“智囊团”（各小组）进行头脑风暴，提出具体措施。教师提供词汇支持（planttrees,putrubbishinthebin,usepaperbags等），并鼓励创新。“‘Wecanplantmoretrees.’这个主意太棒了！那大家想想，种树具体能帮助我们解决刚才提到的哪个问题呢？对，能让空气更清新！”  学生活动：学生小组为单位，针对指定问题，讨论并提出至少两项具体、可行的建议。将建议写在“措施太阳”形状的便签上。各组将“措施太阳”贴在对应“问题云朵”的旁边，形成“问题措施”配对展示。  即时评价标准：1.所提建议是否针对具体问题，具有可操作性。2.能否正确使用“Wecan…”等提建议的句型。3.“措施太阳”的展示是否清晰、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★功能语言运用：掌握“Whatcanwedo…?”问句及“Wecan/should…”等提建议的应答方式，这是实现语言交际功能的关键。★解决方案思维：引导学生从“批判者”转向“建设者”，培养积极解决问题的思维习惯。▲词汇分类拓展：环保措施动词短语得到系统归类与扩充，如cleanthings,planttrees,move…away,put…inthebin。  任务四：我们的环保倡议书  教师活动：总结前面任务成果，提出综合应用任务：“大家的点子真丰富！现在，请各小组选择最关心的一个环境问题，合作完成一份迷你英文‘环保倡议书’或海报。”教师提供模板支架：标题（Let’skeepour…clean!）、问题描述（Our…isdirty/messy.…makesitdirty.）、行动倡议（Wecan…Wecanalso…）。教师巡回指导，帮助各组优化语言，鼓励添加插图。“标题可以更有吸引力哦，比如‘SaveOurRiver!’。描述问题时，记得用上我们刚学的‘makes’句型。”  学生活动：小组协作，运用本课所学语言，共同撰写倡议书或设计海报。组内分工，有人书写，有人画画，有人准备汇报展示。完成后，在组内进行预演。  即时评价标准：1.作品是否包含“问题原因措施”的基本要素，内容完整。2.语言运用是否基本准确，能否综合使用本课核心句型与词汇。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效有序。  形成知识、思维、方法清单：★语篇初步建构：这是将零散句型和词汇整合为有意义、有逻辑的微型语篇的关键步骤。★项目式学习体验：通过完成一个具象化的成果（倡议书/海报），体验用英语做事的全过程。▲综合能力整合：融合了语言组织、逻辑构思、美工设计与口头表达，是学科核心素养的综合体现。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  基础层（必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将环境问题图片与正确的英文描述短语连线；并根据提示句“Whatmakestheclassroommessy?”，从三个选项中选择最匹配的答案（如：A.Rubbishmakesitmessy.）。此层旨在巩固核心词汇与句型的识别与匹配。  综合层（鼓励完成）：观看一段关于校园环境的短视频（课间活动后凌乱的操场），以小组为单位，完成口头报告填空：“Theplaygroundis______afterplaytime.______and______makeitmessy.Wecan______.Wecanalso______.”此层旨在模拟新情境，进行简单的综合运用。  挑战层（选做）：思考并尝试回答：“除了我们提到的，保护城市环境还有什么更大的、更长远的办法吗？（Canyouthinkofanybiggerorlongtermwaystoprotectourcity?）”引导学生思考“制定法律(makelaws)”、“新能源(newenergy)”等拓展概念，可用中英文结合表达。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清理解障碍。综合层任务邀请12个小组进行展示，其他小组依据“要素是否齐全、表达是否清晰”的标准进行同伴互评。教师选取具有代表性的挑战层回答进行分享和点评，肯定其思维深度与视野广度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请学生回顾板书：“今天，我们这位‘城市小卫士’的探险之旅收获了什么？我们一起用‘问题原因措施’这张地图清理了城市环境。”鼓励学生用思维导图的形式，在笔记本上画出本课的知识脉络。随后进行方法提炼：“我们用了哪些好方法来学习？对，观察图片、小组讨论、完成项目。下次遇到类似话题，你也可以用这个‘三步走’策略。”  作业布置：公布分层作业。1.基础性作业（必做）：朗读并抄写本课核心句型（Whatmakes…dirty?Wecan…）各两遍；向家人用英文介绍一种你提到的环保做法。2.拓展性作业（选做）：为你家的社区或学校画一幅“环保宣传画”，并配上至少两句英文标语。3.探究性作业（选做）：小组合作，将课堂上的“环保倡议书”完善成一份更精美的海报，下节课在班级“环保角”展示。最后，提出延伸思考：“Keepourcityclean，我们能做的还有很多。下节课，我们来聊聊如何‘Keepourhomeclean’，把环保行动带回家。”六、作业设计  遵循“双减”精神与差异化原则，设计分层、弹性、个性化的作业，巩固课堂所学，连接生活实际。  基础性作业（全体必做，巩固核心）：  1.“朗读者”与“书法家”：熟练朗读课文对话，并工整抄写本单元核心句型“Whatmakesourcitydirty?”和“Wecantakethebusandthemetrotoschool.”各两遍。目的在于强化语音语调记忆与基本书写规范。  2.“家庭播报员”：从课堂讨论的环保措施中选择你最认同的一条，用英文向你的爸爸或妈妈介绍：“Wecan…tokeepourcityclean.”并简要解释为什么。此任务将语言运用延伸至真实家庭交际场景。  拓展性作业（鼓励完成，情境应用）：  3.“校园/社区环境观察员”：在课后观察你的校园或所住小区，找到一个你认为可以改进的环境小问题（如：有些角落有落叶堆积、垃圾分类不清晰）。用图文结合的方式记录在作业本上：画一幅简图或拍照打印贴上去，并用英文写一句话描述问题（如：Someleavesareonthegroundhere.）和一句建议（Wecancleanthemeveryday.）。  4.“标语设计师”：为你设计的“环保宣传画”（见课堂小结作业）创作12句朗朗上口的英文标语。例如：“Keepclean,loveourschool!”“Greencity,happylife!”。  探究性/创造性作业（学有余力选做，开放探究）：  5.“环保微项目”：与23名同学组成项目小组，选择一种环境污染（如：塑料污染、噪音污染），利用课外资源（书籍、网络，在家长指导下）进行简单资料搜集，合作制作一份全英文的“环保倡议”PPT或手抄报（A3纸大小）。内容需包括：问题现象、主要原因、至少三条具体行动倡议。此作业鼓励跨学科学习与合作探究。  6.“未来城市畅想家”：以“MyGreenCityin2050”为题，用一段话（58句）描绘你想象中的未来清洁城市。鼓励使用本单元及以往所学词汇和句型，并发挥想象力。例如：“In2050,therearenosmokeinmycity.Peopleallusebikesorflyingbuses.Robotshelptocleanthestreets…”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型一：询问原因Whatmakes+某物/某地+形容词（如dirty,messy）?此句型用于探究导致某种状态的原因。回答时，用“某物/某事+makes+it/them+形容词.”或直接陈述原因。例如：Whatmakestheairdirty?→Blacksmokefromcarsmakesitdirty.  ★核心句型二：提出建议Whatcanwedoto+动词原形（如keepourcityclean）?此句型用于征询或思考行动方案。回答通常以Wecan+动词原形（短语）…开头。例如：Whatcanwedotokeeptheparkclean?→Wecanputrubbishinthebin.Wecanalsoplantflowers.  ★核心词汇（名词类）smoke（烟），特指污染物时常与black搭配；rubbish（垃圾），为不可数名词；bin（垃圾桶）；factory（工厂），复数变y为i加es。  ★核心词汇（动词及短语类）make…dirty/messy（使…变脏/乱），注意make在此为使役动词；move…awayfrom…（把…从…移开）；planttrees（植树）；clean（清洁）。  ▲形容词描述dirty（脏的）与clean（干净的）互为反义词；messy（凌乱的）多指东西杂乱无章。  ▲语法聚焦一般现在时在描述客观现象和提出普遍性建议时的应用。注意第三人称单数（如smokemakes…）。  ▲文化意识拓展在西方许多城市，垃圾分类（rubbishsorting/recycling）是非常普遍且严格的规定。可回收物（recyclables）、厨余垃圾（kitchenwaste）等都有不同颜色的垃圾桶对应。了解这一点有助于更深入地理解环保行动的具体内涵。  ▲学习策略提示将词汇按主题归类记忆（如环保动词：clean,plant,put…inthebin,move…away），并尝试用“问题原因措施”的思维导图来梳理整个话题的表述逻辑，能有效提升记忆和表达的系统性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的形成性评价点看，本课基本达成了知识、能力与素养维度的目标。在“当堂巩固训练”与“环保倡议书”展示环节，绝大多数学生能运用目标句型框架完成“问题描述”与“措施提出”，表明核心知识结构已初步建构。能力目标方面，小组合作完成诊断与倡议任务，体现了信息处理与语言综合运用的过程，尽管部分小组的汇报在语言流畅度上仍有提升空间。情感目标在课堂氛围中得以显化，学生在讨论时表现出的关切与在提出“金点子”时的踊跃，反映出责任感的有效激发。我注意到，当有学生提出“Weshouldtellothersaboutit.”时，价值观的引领已从个人行动自然延伸至社会倡导。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的对比图片迅速制造认知冲突，驱动性问题“Whatmakesourcitydirty?”的抛出直接且有力，成功将学生带入“城市小卫士”的角色。但回想起来，若能让学生先分享自己的课前观察记录，再呈现教师准备的图片，新旧知识的联系会更紧密，学生的参与感和话语权会更强。  2.新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（发现）与任务二（探究）的衔接尤为关键。“是什么让鱼死了？”这个追问，确实如预设般推动了部分学生的思维走向深入。任务三（建议）的“智囊团”形式活跃了课堂，但过程中发现，部分基础较弱的学生在脱离具体问题情境、需要自主生成新建议时出现困难。此时，提前准备的“措施词汇卡”作为可移动的脚手架，发挥了重要作用——学生可以选取卡片来组织语言，这比单纯苦思冥想更有效。任务四（倡议）是本节课的高潮与综合输出，时间稍显紧张。有些小组在美化海报上花费了过多时间，影响了语言组织的深度。这提醒我，综合任务需更明确各阶段的时间分配，或可将美术创作部分移至课后，课堂聚焦于语言内容的构思与演练。  （三）对不同层次学生的深度剖析  课堂观察显示，基础层学生在结构化框架（如任务单的句子填空）和可视化词汇支持下，能较好地完成基础表达。他们的主要障碍在于将分散的词汇、短语流畅地组织成句。例如，有学生知道“planttrees”和“airclean”，但连接成“Planttreescanmakeairclean.”存在语法错误。针对此，后续需加强“Wecan…”句型与动词短语的捆绑操练。能力较强学生则更快地掌握了核心框架，并表现出拓展表达的欲望。他们在“挑战层”问题中提到了“usesolarenergy（使用太阳能）”，这超出了课本范