部编版一年级语文下册《古对今》语文教学设计

部编版一年级语文下册《古对今》语文教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学设计以部编版一年级语文下册《古对今》为载体，紧扣义务教育语文课程标准要求，从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、语文核心素养四个维度展开细化，聚焦低年级古诗词教学的核心目标。知识与技能维度：核心概念包括对仗、平仄、韵律、意象、意境，关键技能涵盖诗词朗读、结构分析、意境体悟、简单仿写。采用认知水平分层模型（如图1），通过思维导图构建知识网络，帮助学生形成系统性认知。图1古诗词学习认知水平分层模型认知层次具体要求对应学习内容了解识记核心概念定义，感知诗词基本格式对仗、平仄的基础定义，《古对今》朗读节奏理解阐释概念内涵，关联诗句具体特征分析《古对今》中对仗句的词性对应关系应用运用知识解决简单问题仿写简单对仗句综合整合知识进行初步鉴赏与创作结合意象分析诗句意境，创作主题诗句过程与方法维度：践行“学生主体、教师主导”理念，通过情境体验、小组合作探究、创意仿写等活动，引导学生运用“观察—比较—归纳—应用”的学习路径（公式：学习成效=情境参与度×方法掌握度×练习频次），提升自主学习能力。情感·态度·价值观维度：通过古诗词学习，感受中华传统文化的韵律美与内涵美，培养对传统文化的认同感与热爱之情，树立文化传承意识。语文核心素养维度：聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，通过语言实践活动，提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美感知能力与文化自信。（二）学情分析结合一年级学生的认知发展规律与语文学习基础，构建学情分析矩阵（如表2），精准把握学生学习起点与潜在困难：表2一年级学生古诗词学习学情分析矩阵分析维度具体表现应对策略认知起点已具备基础汉语听说读写能力，接触过简单现代诗歌，对古诗词的格式、内涵认知空白从具象意象入手，以生活化语言解读抽象概念学习能力注意力集中时长约1520分钟，具象思维占主导，合作学习意识初步形成设计短时高频活动，采用直观教学手段，明确小组分工潜在困难1.对平仄、对仗等抽象规则理解困难；2.难以把握诗词节奏与韵律；3.因生活经验局限，对意境与情感的体悟浮于表面1.用实例具象化抽象规则；2.借助音频、拍手律动强化节奏感知；3.关联生活场景建立情感共鸣二、教学目标知识目标：能识记并理解对仗、平仄、韵律、意象、意境等核心概念；准确识别《古对今》中至少3组对仗句，描述诗句中的核心意象（如“晨”“暮”“雪”“霜”）；能运用对仗基本规则仿写23组简单句子。能力目标：能规范、有节奏地朗读《古对今》；通过小组合作，完成诗句结构分析与意象解读任务；初步掌握“观察意象—联想情境—体悟情感”的鉴赏方法，能口头表达对诗句意境的理解。情感态度与价值观目标：感受古诗词的韵律美、意象美与文化美，激发对中华传统文化的热爱；培养对文学作品的审美兴趣，乐于参与古诗词相关的朗读、仿写活动。思维发展目标：通过分析对仗句的对应关系，发展逻辑思维能力；通过意象联想与意境体悟，培养具象思维与联想能力；在仿写实践中，提升创新思维能力。评价能力目标：能运用简单的评价标准（如“对仗是否工整”“意象是否贴合”）对同伴的仿写作品进行评价；能反思自己在朗读、分析、仿写中的不足，提出改进方向。三、教学重点与难点（一）教学重点掌握对仗的基本规则（公式：对仗有效性=词性相对×结构相同×语义相关），能准确识别《古对今》中的对仗句，并用简单语言阐释对仗特点。理解《古对今》中“晨对暮，雪对霜”等核心诗句的意象含义，初步体会诗句营造的对立统一的意境美。（二）教学难点结合低年级学生的生活经验，深入体悟诗句背后的简洁之美与文化内涵，建立古今情感共鸣。克服抽象规则理解困难，能在仿写中初步运用对仗技巧，做到词性相对、语义相关。（三）难点成因一年级学生以具象思维为主，对“意境”“文化内涵”等抽象概念的感知能力较弱，缺乏相关知识储备。对仗规则涉及词性、结构等语法知识，低年级学生尚未系统学习，理解与运用存在天然障碍。古诗词语言凝练，与现代口语差异较大，学生对语言背后的文化语境缺乏了解，难以深度解读。四、教学准备清单类别具体内容用途教学资源1.多媒体课件（含《古对今》朗读音频、意象图片、对仗规则图解）；2.古诗词节奏拍手律动视频；3.《古对今》全文字帖；4.对仗句分析示例表1.创设教学情境，直观呈现知识；2.辅助朗读训练；3.提供分析范例学生用具1.练习本、铅笔、彩笔；2.小组讨论任务单；3.仿写记录表1.完成课堂练习与仿写；2.记录讨论成果教学环境1.小组式座位排列（4人一组）；2.黑板板书框架（含知识图谱、核心问题）；3.班级文化墙展示区（用于展示仿写作品）1.便于小组合作学习；2.构建可视化知识体系；3.激励学生参与预习任务1.听《古对今》朗读音频3遍，尝试跟读；2.观察生活中“相对”的事物（如白天与黑夜、红花与绿叶），记录23组1.熟悉诗词节奏；2.为对仗学习积累生活经验五、教学过程（总时长：40分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放《古对今》专业朗读音频（配古典音乐），引导学生闭上眼睛倾听，感受诗词的韵律节奏。提问：“同学们，听了这段朗读，你们发现诗句有什么特别的地方？（预设答案：句子长短一样、读起来有节奏、前后句子好像有关系）”生活联结：展示生活中“相对”事物的图片（如“太阳对月亮”“小鸟对大树”“晴天对雨天”），提问：“这些事物有什么共同点？（预设答案：意思相反或相关）”引出“对”的概念：“在古诗词中，这种‘相对’的表达叫做‘对仗’，今天我们就来学习充满对仗之美的古诗词——《古对今》。”核心问题揭示：“这首诗中藏着哪些‘相对’的事物？古人为什么要用‘对’的方式写诗？我们能不能也学着写一写？”呈现学习路线图（板书）：感知韵律→寻找对仗→理解意象→尝试仿写。（二）新授环节（25分钟）任务一：感知诗词韵律，识别核心意象（7分钟）教师活动：范读《古对今》，强调停顿与重音（如“晨/对/暮，雪/对/霜”），引导学生观察朗读节奏。展示诗句中的核心意象图片（晨、暮、雪、霜、风、雨、花、草等），讲解意象含义（结合生活场景：“晨就是早上，太阳刚出来的时候；暮就是晚上，太阳要落山的时候”）。组织“意象配对”游戏：出示意象卡片，让学生找出诗中相对的意象。学生活动：跟读诗句2遍，采用拍手律动辅助（每句拍2次手，停顿处抬手）。观察意象图片，说出自己对每个意象的生活感受（如“雪是白色的，冷冷的”）。参与意象配对游戏，口头说出“晨对暮”“雪对霜”等配对结果。即时评价标准：能准确跟读诗句，节奏基本正确（达标率≥90%）。能识别诗中至少4组核心意象（达标率≥85%）。任务二：解读对仗规则，分析诗句结构（8分钟）教师活动：呈现《古对今》对仗句分析表（如表3），结合实例讲解对仗规则：“对仗就是诗句中词性相同、意思相关或相反的词语相对，比如‘晨’和‘暮’都是表示时间的名词，‘雪’和‘霜’都是表示自然景物的名词。”表3《古对今》核心对仗句分析表|诗句|相对词语|词性类型|语义关系|||||||晨对暮|晨—暮|时间名词|相反||雪对霜|雪—霜|景物名词|相关||和风对细雨|和风—细雨|偏正短语|相关||朝霞对夕阳|朝霞—夕阳|偏正短语|相反|推导对仗判定简化公式：对仗成立=词性一致（名词对名词/动词对动词）+语义关联（相反/相关）。引导学生以小组为单位，完成剩余诗句的对仗分析（任务单形式）。学生活动：观察分析表，理解对仗规则与公式。小组合作，填写任务单，分析“莺歌对燕舞”“鸟语对花香”的对仗特点。小组代表分享分析结果，全班交流订正。即时评价标准：能运用公式判断简单对仗句（达标率≥80%）。能准确说出至少2组对仗句的词性对应关系（达标率≥75%）。任务三：体悟诗句意境，感知情感内涵（5分钟）教师活动：播放《古对今》意境动画（展现晨暮交替、风雪雨露、花鸟虫鱼的自然场景），引导学生联想：“看到这样的画面，你们心里有什么感觉？（预设答案：很美、很舒服、很宁静）”讲解：“这些由意象组成的美好画面，加上我们的感受，就是‘意境’。《古对今》通过成对的意象，展现了大自然的和谐之美，表达了古人对自然的热爱。”组织“意境描述”活动：让学生用12句话描述自己对“朝霞对夕阳”的感受。学生活动：观看动画，展开联想，分享个人感受。用生活化语言描述诗句意境，如“朝霞是红红的，夕阳也是红红的，都很漂亮”。即时评价标准：能结合意象说出对意境的初步感受（达标率≥80%）。语言表达通顺、完整（达标率≥70%）。任务四：尝试创意仿写，运用所学知识（5分钟）教师活动：提供仿写支架（如表4），引导学生从生活中选取相对的事物进行仿写。表4古诗词仿写支架表|仿写类型|示例（参考）|学生仿写||||||名词对名词|春对秋|||短语对短语|蓝天对白云||强调仿写要求：符合对仗简化公式，语义相关或相反，语言简洁。巡视指导，对有困难的学生提供具体建议（如“你喜欢的水果有哪些？可以用‘苹果对香蕉’”）。学生活动：参照支架表，独立或小组合作完成2组仿写。举手分享自己的仿写作品，说明创作思路。即时评价标准：仿写作品符合词性相对要求（达标率≥70%）。语义关联合理，语言通顺（达标率≥65%）。（三）巩固训练（7分钟）基础巩固层（3分钟）练习题1：请在下列词语中找出相对的词语，用线连起来。（答案：高山—流水、红花—绿叶、白天—黑夜）高山红花白天流水黑夜绿叶练习题2：朗读《古对今》，用“△”标出诗句中的对仗词语。综合应用层（2分钟）练习题3：判断下列句子是否符合对仗要求，符合的打“√”，不符合的打“×”，并说明理由。小鸟对大树（）理由：________________跑步对唱歌（）理由：________________拓展挑战层（2分钟）练习题4：结合校园生活，仿写一组对仗句（如“教室对操场”），并简单描述其意境。即时反馈机制学生互评：同桌之间交换练习，参照评价标准（如表5）进行互评打分。表5练习互评评价量规（总分10分）评价维度评分标准得分（02分/项）对仗识别准确识别所有对仗词语对仗判断判断正确且理由充分仿写质量符合词性相对、语义关联要求语言表达通顺、简洁教师点评：选取23份典型练习（含优秀与易错案例）进行全班点评，分析易错点（如“词性判断错误”“语义关联不紧密”）。优秀展示：展示35份优秀仿写作品，张贴于班级文化墙。（四）课堂小结（3分钟）知识体系建构：引导学生共同绘制思维导图（板书），梳理本节课核心知识：《古对今》→核心意象（晨、暮、雪、霜等）→对仗规则（词性相对+语义关联）→意境（自然和谐之美）→仿写应用。方法提炼：回顾“听—读—析—仿”的古诗词学习方法，强调：“学习古诗词，我们可以先听节奏，再分析结构，接着感受意境，最后尝试仿写，这样就能慢慢走进古诗词的世界啦！”悬念设置与作业布置：“今天我们初步学会了对仗仿写，下节课我们将学习更多古诗词的创作技巧，尝试写一首完整的小古诗。课后请大家继续练习朗读《古对今》，并完成基础作业和选做作业。”六、作业设计作业类型作业内容完成要求评价标准基础性作业（必做）1.规范朗读《古对今》3遍，录制音频发送至班级群；2.抄写诗中对仗句3组，标注相对词语的词性（如“晨[名词]对暮[名词]”）；3.完成2组生活事物的对仗仿写（参照课堂支架表）1.朗读节奏准确、流畅；2.抄写工整，词性标注正确；3.仿写符合对仗基本要求1.朗读达标（节奏、流畅度）；2.词性标注准确率≥90%；3.仿写达标率≥80%拓展性作业（选做）1.绘制《古对今》意境画，在画作旁标注对应的诗句；2.和家长一起玩“对仗接龙”游戏，记录3组合作完成的对仗句1.画作能体现诗句核心意象；2.记录清晰，对仗句符合规则1.意象贴合度≥80%；2.对仗句达标率≥75%探究性作业（选做）调查生活中“相对”的事物，制作“生活中的对仗”手抄报（至少包含5组对仗事物，配图片或文字说明）1.手抄报内容丰富、排版整洁；2.对仗事物符合语义关联要求1.内容完整性（≥5组）；2.对仗合理性≥80%；3.创意与美观度七、本节知识清单及拓展（一）基础知识核心概念：对仗：古诗词中词性相同、语义相关或相反的词语/短语相对的表达形式（公式：对仗成立=词性一致×语义关联）。意象：诗句中用来寄托情感的具体事物（如《古对今》中的“晨”“暮”“雪”“霜”）。意境：由意象组合形成的画面与情感氛围（如《古对今》的自然和谐之美）。韵律：诗句的节奏与声调规律，低年级主要通过朗读感知。《古对今》核心知识点：对仗句汇总：晨对暮、雪对霜、和风对细雨、朝霞对夕阳、莺歌对燕舞、鸟语对花香。意象分类：时间类（晨、暮）、自然景物类（雪、霜、风、雨、朝霞、夕阳）、生物类（莺、燕、鸟、花）。（二）鉴赏与创作方法鉴赏方法：“三看”法——看意象（识别核心事物）、看对仗（分析结构特点）、看情感（体悟意境内涵）。仿写技巧：“生活联结法”——从生活中选取熟悉的事物，按照“名词对名词、短语对短语”的规则进行配对，确保语义相关或相反。（三）文化与拓展历史背景：对仗是中国古典诗词的核心修辞手法，起源于先秦，成熟于唐代，广泛应用于律诗、绝句、对联等文体中，体现了中国传统文化“对立统一”的哲学思想。生活应用：对仗不仅存在于古诗词中，还广泛应用于对联（如春节春联）、广告语（如“车到山前必有路，有路必有丰田车”）等生活场景中。拓展阅读：推荐低年级古诗词读物《小学生必背古诗75首（注音版）》，重点阅读含对仗句的诗歌（如《江南》《风》）。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂观察与练习反馈数据来看，本节课知识目标达成度较高：90%的学生能准确识别对仗句，85%的学生能正确标注词性；能力目标中，朗读达标率为92%，但仿写达标率仅70%，主要集中在“语义关联不紧密”“词性判断失误”等问题；情感目标达成良好，88%的学生表现出对古诗词仿写的兴趣，主动参与分享活动。（二）教学过程有效性检视优势：采用“情境导入—游戏互动—支架仿写”的教学流程，符合一年级学生的认知特点，尤其是意象配对游戏、拍手律动等活动，有效提升了学生的参与度；对仗分析表、仿写支架表等可视化工具，降低了抽象知识的理解难度。不足：小组讨论环节时间分配不足（仅2分钟），部分内向学生未充分参与交流；情感体悟环节缺乏生活化联结的深度设计，导致部分学生对“意境”的理解仍停留在表面；仿写指导的个性化不足，对学习困难学生的针对性帮扶不够。（三）学生发展表现研判一年级学生对具象化、游戏化的学习活动兴趣浓厚，在朗读、配对游戏等环节参与积极，但在抽象规则理解（如词性判断）和创造性表达（如仿写）方面存在明显个体差异：约30%的学生能快速掌握对仗规则并进行创意仿写，