小学英语三年级上册《Introducing Friends》单元教学设计与实施

小学英语三年级上册《IntroducingFriends》单元教学设计与实施一、教学内容分析is...is...has...语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生系统学习“介绍与描述他人”这一交际功能的起始关键节点。学生需在前期已掌握部分人物外貌、性格形容词（如tall,short,friendly）及简单问候语的基础上，建构并运用“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...”核心句型链，实现从指认单个物体到描述复杂人物的认知跨越，为后续学习家庭介绍、职业描述等单元奠定句法和语用基础。过程方法路径上，本课将依托“英语学习活动观”，通过创设系列真实或拟真的社交情境，引导学生经历“感知与注意获取与梳理概括与整合内化与运用”的语言学习过程，在完成介绍朋友、制作友谊卡等任务中，发展信息提取、合作交流与创造性表达的能力。素养价值渗透方面，教学内容本身即承载着“学会交往、珍视友谊”的育人内涵。教学将超越机械的句型操练，通过引导学生观察、欣赏朋友的特点，在语言输出中自然融入尊重差异、真诚赞美的社交态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  针对三年级上学期的学情，学生处于具体形象思维阶段，对游戏、歌曲、角色扮演等活动参与度高，但注意力持久性有限，且英语输出易受母语思维影响，在第三人称单数动词形式（如has,likes）上易出现语法忽略。他们已具备“Mynameis...”的自我介绍能力，但转换视角描述他人尚不熟练，且描述维度较为单一。教学将利用学生喜爱交友、乐于展示的特点，通过大量的视觉支持（人物卡片、朋友照片）、肢体动作（模仿特征）和同伴互动，降低认知负荷，增加语言复现率。过程评估将嵌入于各个任务环节，通过观察学生小组讨论时的语言尝试、倾听他人介绍时的专注与回应、任务单完成的准确性与丰富度，动态诊断学习难点。针对上述学情，教学将采取分层支持策略：为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇银行作为“脚手架”；为能力较强的学生设置“增加细节描述”或“进行对比介绍”的挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够在“介绍朋友”的真实语境中，准确理解并综合运用“Thisismyfriend,[name].”、“He/Sheis[adj].”、“He/Shehas[adj][noun].”和“He/Shelikes[activity].”的核心句型结构，完成对朋友基本外貌、性格特征及喜好的多维度描述，构建起关于“人物介绍”的初步语义网络。  能力目标：学生能够通过聆听他人介绍，抓取关键信息（如名字、显著特征）；能够在同伴协作中，运用所学句型进行有意义的双向或多向交流，完成介绍朋友的任务；并能在教师提供的图文支架辅助下，进行简单的书面介绍，实现从听到说、再到读写的技能初步融合。  情感态度与价值观目标：学生在学习与运用语言介绍朋友的过程中，能体验到用英语进行真实社交的乐趣，增强交友自信；在倾听他人介绍和小组活动中，能表现出对朋友的关注、欣赏与尊重，初步培养友善、包容的交往品质。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从多个具体的朋友案例中，归纳出介绍他人的基本逻辑框架（谁怎么样喜欢什么）；同时培养初步的对比思维，能发现并简单描述朋友之间的不同特点，理解个体的独特性。  评价与元认知目标：引导学生借助“介绍小能手”评价量规，对自我或同伴的介绍进行基于标准的简单评价（如“声音响亮吗？”“说了朋友的三个特点吗？”）；并在课堂尾声，通过“我今天学会了用英语介绍朋友的...个方面”这样的句式，进行简单的学习收获反思。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是“Thisis...”引导的介绍句与“He/Sheis/has/likes...”描述句的准确、连贯运用。确立此为重点，源于其在《课标》一级“表达与交流”要求中的基础地位，是学生实现从“谈论自我”到“谈论他人”这一关键交际功能转换的语言核心。该句型链如同一个语言“骨架”，未来关于人物更丰富的描述（如穿着、能力）皆可附着其上，对构建学生初级英语描述性话语体系具有奠基性作用。  教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是语言层面，学生在实际交际中自然、正确地使用第三人称单数谓语动词（is,has,likes），常受母语“是、有、喜欢”无变化的影响而遗漏“s”；二是语用层面，学生从被动跟读句型到主动、创造性地综合多项信息完成对一个真实朋友的整体介绍，存在思维组织和语言组织上的双重挑战。此难点预判基于三年级学生语法意识薄弱和综合输出能力初阶的学情特点。突破方向在于设计大量在有意义语境中的替换练习与信息沟活动，让学生在“用”中体会语法规则，并通过提供可视化思维工具（如朋友信息卡）来辅助语言组织和输出。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与课件：制作包含本课核心句型、人物动画视频、互动游戏及“友谊卡”模板的多媒体课件。    1.2教具与素材：准备多位特征鲜明的卡通人物/同学照片卡片（用于句型操练）；录制23段本校高年级学生用英语介绍朋友的短视频范例；设计并打印分层学习任务单与“介绍小能手”评价表。  2.学生准备    2.1物品准备：每位学生准备一张自己好朋友的生活照或绘画肖像。    2.2预习任务：复习已学过的描述人物外貌和性格的形容词（如tall,short,bigeyes,longhair,friendly,nice）。  3.环境布置    将教室桌椅布置成46人一组的小组合作式；预留教室前方区域作为“朋友秀”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段耳熟能详的英文歌曲《Hello,Hello,HowAreYou?》，并带领学生边唱边做动作。歌声停止后，教师拿起自己的手机，展示一张与一位朋友的合影（可以是另一位老师或卡通形象）。教师用略显神秘和兴奋的语气说：“Look!Thisisaveryspecialpersontome.Canyouguesswhoshe/heis?”(“看！这对我来说是个非常特别的人。猜猜她/他是谁？”)  1.1核心问题提出：在学生用中文猜测后，教师微笑点头，用清晰、慢速的英语说：“Yes,you’reright!Thisismyfriend,MissLi/Mr.Wang.”随即，教师在黑板上板书核心句“Thisismyfriend,______.”并面向全体学生提问：“Weallhavegoodfriends.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfriendsinEnglish.Areyoureadytotalkaboutyourbestfriend?”(“我们都好朋友。今天，我们就来学习如何用英语介绍我们的朋友。准备好聊聊你最好的朋友了吗？”)  1.2学习路径勾勒：教师指着板书说：“First,wewilllearnhowtosay‘Thisismyfriend.’Then,wewillfindgoodwordstodescribeourfriends.Finally,youwillhaveachancetointroduceyourfriendtoeveryone!”(“首先，我们要学会说‘这是我的朋友’。然后，我们会找到好的词语来描述朋友。最后，你们将有机会向所有人介绍你的朋友！”)接着，教师引导学生快速头脑风暴已学的描述词，为新课学习预热。第二、新授环节  本环节将遵循“词汇感知句型解构情境操练综合应用”的认知逻辑，搭建学习支架。  任务一：朋友特征词汇库  教师活动：教师利用课件，依次呈现多组特征对比鲜明的卡通人物图片（高/矮，长发/短发，大眼睛/小眼睛，面带微笑/严肃）。每呈现一组，教师会用夸张的语调提问：“Lookatthem.What’sdifferent?”引导学生说出已知形容词。对于新词或需巩固的词，教师会重点领读，并将其与对应的反义词配对呈现，如“tall–short”，同时辅以手势帮助理解。之后，教师组织“快速闪卡”游戏，巩固词汇。“Now,let’splayaquickgame.Ishow,yousay.Ready?Go!”  学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，说出或跟读描述性词汇。在游戏环节，学生集中注意力，看到图片后迅速、大声地说出对应的英文单词。  即时评价标准：1.词汇识别准确度：能否在看到图片后准确说出对应英文。2.语音清晰度：发音是否清晰可辨。3.参与积极性：是否主动、投入地参与游戏和跟读。  形成知识、思维、方法清单：★描述外貌的形容词：tall,short,longhair,shorthair,bigeyes。▲描述性格的形容词：friendly,nice,cool。教学提示：利用视觉对比和反义词配对，帮助学生高效记忆词汇网络，并渗透对比观察的思维方法。  任务二：解密介绍好朋友的“密码”  教师活动：教师播放第一段预设的范例视频（一位学生介绍他的朋友Tom）。播放前，提出聆听任务：“Pleaselisten,what’sthefriend’sname?Whatdoeshelooklike?”播放后，引导学生找出答案。教师将学生找出的信息关键词（Tom,tall,shorthair）贴在黑板上的句型框架旁。接着，播放第二段稍复杂的视频，引导学生发现更多信息，如“Helikesbasketball.”教师用不同颜色的粉笔，逐步在黑板上构建出完整的介绍逻辑图：Name（Thisis...）→Look（He/Shehas/is...）→Like（He/Shelikes...）。“So,whenweintroduceafriend,wecantalkaboutname,looks,andhobbies.It’sliketellingashortstoryabouthimorher!”  学生活动：学生带着任务观看视频，专注聆听，努力抓取关键信息词，并回答教师提问。观察教师构建的思维导图，理解介绍朋友的基本结构和信息维度。  即时评价标准：1.听力理解能力：能否从视频中捕捉到至少两项关键信息。2.信息复述能力：能否用单词或短语说出听到的信息。3.逻辑关联：能否关注到介绍的不同方面。  形成知识、思维、方法清单：★介绍他人的核心句型框架：Thisis+姓名.He/Sheis/has+特征.He/Shelikes+活动。★第三人称单数代词：明确介绍男生用He，女生用She。易错点提醒：is/has/likes后面的词性不同（形容词/名词/动词ing或名词）。方法提炼：介绍他人可遵循“基本信息外观特征兴趣爱好”的叙述逻辑。  任务三：句型“魔术变变变”  教师活动：教师利用课件的交互功能，呈现一个卡通人物中心图，周围环绕可拖动的特征词卡（如tall,bigeyes,playingfootball）。教师示范：“IfthisismyfriendDino.Heistall.(拖拽tall到句型条中)Hehasbigeyes.(拖拽bigeyes)Helikesplayingfootball.”然后，更换中心人物，邀请学生上台操作，进行句型的替换练习。教师从旁指导，特别注意引导学生正确使用“He/She”和“is/has/likes”。“Verygood!Now,whowantstobethelittleteacherandintroducethisnewfriend?”  学生活动：学生观察教师示范，理解游戏规则。被邀请的学生上台，根据新人物图片，选择合适的特征词卡拖入句型框，并尝试说出完整句子。台下学生可以小声跟读或进行判断。  即时评价标准：1.句型应用准确性：选词和造句是否与图片匹配，主谓是否一致（He/She+is/has/likes）。2.语言连贯性：能否将两到三个短句流畅说出。3.互动勇气：是否愿意上台尝试。  任务四：小组里的“朋友侦探”  教师活动：教师给每个小组分发一套不同的“神秘朋友”卡片（卡片正面是人物画像，背面用中文写着其34个关键特征）。布置任务：“Now,youaredetectivesinyourgroup.Lookatyour‘MysteryFriend’card.WorktogetherandtrytointroducehimorherinEnglish.Youhave5minutes!”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型提示或词汇支持。  学生活动：小组成员共同观察拿到的卡片，讨论如何用刚学的英语句型来描述卡片上人物的特征。他们可能分工合作，有人负责说名字，有人负责描述外貌，有人负责说爱好，共同准备一段小组介绍。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否积极参与讨论，分工是否合理。2.语言协商：是否尝试用英语进行简单的组内交流或互相纠正。3.任务达成度：小组准备的口头介绍是否涵盖了卡片上的主要信息。  任务五：“友谊卡”制作工坊  教师活动：教师展示自己制作的“友谊卡”范例（图文结合），并分发空白卡片模板。引导学生拿出自己准备的朋友照片或画作，进行个性化创作。“Now,it’syourturn!Pleasemakea‘FriendshipCard’foryourbestfriend.Draworstickthepicture,andwritesomeEnglishsentencesabouthim/her.”教师提供分层写作支架：基础层提供句子开头填空（Thisis______.He/Sheis______.）；提高层则只提供句型框架。  学生活动：学生动手制作“友谊卡”，在卡片上粘贴或绘制朋友画像，并根据朋友的真实情况，参考教师提供的支架，书写英文介绍句子。能力强的学生可以尝试添加更多句子。  即时评价标准：1.书写规范性：单词书写是否工整、正确。2.内容真实性：介绍是否符合朋友的真实特点。3.创造性：图文搭配是否美观、有想法。  形成知识、思维、方法清单：★从口头到书写的转化：将口头句型落实为书面表达，注意单词拼写和句子首字母大写、句末标点。▲个性化表达：鼓励在掌握核心句型的基础上，增加个性化的细节。情感融入点：制作友谊卡的过程是将语言学习与情感表达深度融合，让学习成果充满温情。第三、当堂巩固训练  1.基础层：听力匹配。教师口述或播放三段简短的朋友介绍（如：“ThisisLily.Shehaslonghair.Shelikessinging.”），学生根据听到的内容，从课件给出的三组图片中选择正确的一项。（“Listencarefully,whichpictureisaboutLily?”）此活动巩固听力理解与信息匹配能力。  2.综合层：情景速配。学生离开座位，手持自己的“友谊卡”，在教室里用所学句型向至少两位同学介绍自己的朋友，并聆听对方的介绍。教师提供对话启动语：“Hi,thisismyfriend...”。（“Walkaround,findtwoclassmates,andintroduceyourfriendtoeachother.Remembertosmileandlisten!”）此活动在动态的真实交际中训练综合语言运用与社交互动能力。  3.挑战层：最佳推荐官。邀请几位自愿的学生，带着友谊卡到讲台前，向全班做一次更完整的介绍。教师和其他学生担任评委，根据“介绍小能手”评价表（声音响亮、句子完整、有23个特点、有礼貌）进行星级点赞。（“Whowantstobethe‘BestFriendPresenter’?Let’sgivethemabighand!”）  反馈机制：基础层练习后，教师快速公布答案，进行集体反馈。综合层活动期间，教师巡视并记录普遍性问题和优秀案例。挑战层展示后，教师引导进行同伴互评，并结合评价表给出具体、积极的点评，如“Ilikehowyousaid‘Sheisverykind.’That’sawarmword.”第四、课堂小结  1.知识整合：教师指向黑板上的逻辑图，带领学生一起回顾：“Sotoday,welearnedtointroduceafriend.Westartwith...?Thenwecansay...?Andwecanalsoadd...?”鼓励学生集体说出关键步骤。邀请学生尝试不看板书，用自己的话说说今天学了什么。  2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“当我们想向别人介绍一个新朋友时，可以怎么想、怎么说呢？”引导学生总结“先说是谁，再说长得怎么样，最后说喜欢什么”的思维路径。然后，发给每人一张小贴纸，让学生写下或画出“我今天学会了用英语介绍朋友的______个方面”，贴在班级学习树上。  3.分层作业布置：必做作业：1)向家人用英语介绍自己的好朋友。2)完善并美化课堂制作的“友谊卡”。选做作业：1)画一画并写一写你理想中的新朋友是什么样子。2)尝试用手机录一段30秒的英语介绍视频，分享给老师或同学。（“Don’tforgettoshareyourbeautifulFriendshipCardwithyourrealfriend!I’msuretheywillbeveryhappy.”）六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：听读课本本课对话至少三遍，模仿语音语调。2.句子书写：在英语作业本上，仿照课堂范例，用35句话写一写你的一个好朋友（可使用课堂制作的友谊卡内容）。  拓展性作业（鼓励完成）：情景表演：与一名家人或同学合作，一人扮演介绍者，一人扮演被介绍的朋友，录制一段简单的英语介绍情景小视频（例如：“Mom,thisismyfriend...”)。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：朋友档案册：为你和你的两到三个好朋友制作一份迷你“朋友档案册”。每人一页，包含照片/画像和英文介绍，并尝试找出你们共同喜欢的一项活动，用“Webothlike...”句子写在最后。七、本节知识清单及拓展  ★1.介绍他人的启动句：Thisismyfriend,[Name].这是向听话人引出新人物最核心、最礼貌的句式。提示：朋友名字首字母要大写。  ★2.代词“He”与“She”的区分：He指代男性（男他），She指代女性（女她）。这是英语语法中“性”的体现，不可混用。判断的关键是看介绍对象的性别。  ★3.描述外貌的“has”与“is”：He/Shehas+(形容词)+名词，用于描述拥有某样身体特征，如longhair（长发），bigeyes（大眼睛）。He/Sheis+形容词，用于描述整体性状，如tall（高），friendly（友好）。注意搭配不同。  ★4.描述喜好的“likes”：He/Shelikes+活动/事物。用于表达第三人称的爱好。注意like后加s。后面可接动词ing形式（如playingfootball）或名词（如apples）。  ▲5.描述性格的形容词拓展：除了friendly（友好的），nice（好的），还可以积累funny（有趣的），kind（善良的），helpful（乐于助人的）等，让描述更生动。  ★6.从“I”到“He/She”的转换思维：这是本课关键的思维转换点。练习时，可以先说关于自己的句子（Ihave...Ilike...），然后指着朋友照片，尝试将I换成He/She，并相应改变动词形式。  ▲7.连接词的使用：为了使介绍更流畅，可以尝试使用简单的连接词and（和），如Heistallandhehasshorthair.。  ★8.听力策略：抓取关键词：在听他人介绍时，不要试图听懂每个词，集中注意力听名字、外貌特征词（tall,hair,eyes等）和活动词（play,sing,read等）这些实意词，就能理解大意。八、教学反思  （一）目标达成度分析从“友谊卡”成品和“朋友秀”展示环节观察，绝大部分学生能够运用“Thisis...He/Sheis/has/likes...”的核心句型结构完成介绍，达成了知识与应用的基本目标。听力匹配练习的正确率较高，表明学生对新语言的音义关联建立良好。情感目标在小组合作和互赠友谊卡环节体现显著，课堂氛围友善融洽。然而，在综合层“情景速配”活动中，部分学生仍停留在背诵自己准备的句子，而非根据对方介绍进行简单回应的真实互动，说明交际的灵活性与听力应对能力仍需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“猜朋友”游戏迅速聚焦了学生注意力，建立了真实的学习需求。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰。其中，“任务二：解密密码”通过视频范例和板书构建思维导图，成功帮助学生梳理了介绍的逻辑框架，支架搭建有效。“任务四：小组侦探”合作性强，但巡视中发现，个别小组因词汇有限，讨论一度陷入中文，下次需预先提供更丰富的“词汇工具箱”或图示词典作为支持。“任务五