《让想象飞一会儿》-统编版三年级下册第五单元习作指导教学设计

《让想象飞一会儿》——统编版三年级下册第五单元习作指导教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文三年级下册第五单元，本单元以“想象”为人文主题，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。从课标维度审视，本课是第二学段“习作”目标的关键实践点。在知识技能图谱上，它要求学生在已具备的写清楚一件事的基础上，跃升到“写一个想象故事”的创造性表达层面，其认知要求从“理解与复现”迈向“应用与创造”，是承接低段写话与高段习作的重要桥梁。过程方法路径上，课标倡导的“乐于书面表达”在此具体化为通过激发兴趣、提供范式、搭建支架，引导学生经历“激发想象—构思故事—尝试表达—评价修改”的完整写作过程，渗透“大胆想、有顺序、写清楚”的学科思维方法。素养价值渗透层面，本课直指“语言建构与运用”与“思维发展与提升”两大核心素养。想象故事不仅是语言的输出，更是创造性思维、发散性思维的形象化外显。教学需挖掘“奇妙想象”背后的育人价值：鼓励突破常规、敢于创新的精神，培养对世界充满好奇与诗意的审美感知，实现“润物无声”的情感熏陶。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们想象天马行空，乐于表达，这是最宝贵的写作内驱力；但往往想象零散、逻辑性弱，易陷入“漫想”而难以围绕一个中心构思完整故事，且语言表达容易受限于口语化。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“头脑风暴”中的发言广度与独特性，在构思单上的填写质量，在片段练笔中的表达效果，动态把握其想象的发散度与聚焦能力。教学调适策略据此展开：对想象较拘谨的学生，提供更丰富的“触发点”和范例支架，鼓励“先放后收”；对思维活跃但条理不清的学生，则强化“故事核”与“顺序线”的引导，通过可视化工具（如流程图）帮助其梳理；并为所有学生提供从词语到句式的分层语言支持包，降低表达畏难情绪。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“奇妙想象”的核心特征是“突破常规、出人意料又自圆其说”，并能在教师提供的支架下，围绕一个核心想法（如“一本有魔法的书”），构思出一个有开头、有简单情节、有结尾的完整故事框架。  能力目标：学生能够运用“反向思考”、“功能放大”、“跨界组合”等具体策略，激发并梳理自己的想象点子；能够将构思的故事框架，用一段连贯、通顺的话写下来，并尝试运用自己积累的词语让句子更生动。  情感态度与价值观目标：学生在想象与创作过程中，体验到思维放飞与文字创造的乐趣，敢于在分享中表达自己独特的想法，并能认真倾听同伴的奇思妙想，初步建立“欣赏创意”的交流氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与初步的逻辑思维。通过任务链，引导学生经历“发散联想—聚焦筛选—有序组织”的完整思维过程，将抽象的想象转化为具体可感、有条理的故事叙述。  评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如“想法是否奇妙？”“故事是否完整？”），对自己和同伴的想象构思进行初步的判断与评价；并能简单说出“我是怎么想到这个点子的”，对自身的想象策略产生朦胧的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握围绕一个中心展开奇妙想象，并构思出简单完整故事的方法。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，以及本单元语文要素的直接指向。此能力是学生从写话过渡到习作的关键枢纽，不会围绕中心想象，则文字易散乱无章；不会构思完整故事，则难以达成“写清楚”的基本要求，对后续编写童话、写事作文均有奠基作用。  教学难点：学生想象的“奇妙性”与“合理性”之间的平衡。即如何让想象既天马行空、引人入胜，又能自圆其说，在故事内部逻辑自洽。难点成因在于三年级学生的认知特点：思维活跃但缺乏约束，容易产生跳跃性或完全违背常识、导致故事无法成立的想象。预设依据来自常见的学生习作问题，如想象元素堆砌却无关联，或情节发展突兀断裂。突破方向在于提供“如果……那么……”的逻辑关联句式支架，并通过范例对比，让学生感知“合理的神奇”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含反常图片、微课《想象小精灵的妙招》、范例片段及可视化构思图。1.2学习资料：“想象能量条”构思学习单（含“我的奇思妙想”、“故事列车”流程图）、分层词语锦囊卡。2.学生准备  预习单元课文，回忆自己有过哪些有趣的想象；携带平常的写作本。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作讨论；黑板划分区域，用于张贴“奇思妙想收集板”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，引爆惊奇：（播放课件：一组“反常识”的趣味图片，如房子长了翅膀、鱼儿在天空游泳、树木结出糖果）同学们，眼睛准备好了吗？来看看这些图片，你有什么感觉？“对，太奇怪了！和咱们平时看到的不一样！”就是这种“不一样”，藏着一种神奇的魔力——想象。2.问题提出，锁定核心：想象能让平凡的世界变得奇妙无比。那我们怎么才能拥有这样奇妙的想象，并且把它变成一个好玩的故事，分享给大家呢？这就是今天我们要一起探险的秘境。（板书课题：让想象飞一会儿）3.路径明晰，勾勒蓝图：别担心，老师请来了一位助手——“想象小精灵”，它会通过三个闯关任务，教给我们让想象起飞、遨游、然后安全着陆（变成故事）的秘诀。咱们先来热热身，说说看，看到“一本有魔法的书”，你最先想到什么？（简单互动，唤醒旧知）你的点子很有趣，让我们跟着小精灵，把这点子变得更奇妙、更丰富吧！第二、新授环节任务一：唤醒感官，触摸“奇妙”教师活动：首先，让我们与“奇妙”交朋友。我会展示一个普通物品（如橡皮）和一个经过“想象变形”的同一物品（如会说话、会哭泣的橡皮），引导学生对比：“同学们，你们更喜欢哪个橡皮？为什么？”接着，播放微课《想象小精灵的妙招1：放大与反转》，具体讲解“功能放大”（这块橡皮能擦掉错误，也能擦掉烦恼）和“角色反转”（橡皮不是被动的工具，它会有自己的小情绪）。然后，抛出核心引导问题：“如果这本‘有魔法的书’不再是一本能读的书，而是一个会‘吃’故事的书，或者一个会‘跑’的故事迷宫，会发生什么？请大家在小组里，用‘如果……那么……’的句式，大胆说一说。”学生活动：学生观察对比，直观感受“奇妙”的效果。观看微课，了解两种具体的想象策略。在小组内围绕“魔法书”进行头脑风暴，运用“如果……那么……”句式尝试表达，如“如果这本书会吃故事，那么它可能会吃撑了打嗝，吐出新的故事泡泡。”即时评价标准：1.能否从对比中说出“奇妙”在于改变了事物的常规属性或关系。2.小组讨论时，能否至少提出一个运用了“放大”或“反转”策略的点子。3.口头表达时，是否尝试使用“如果……那么……”来连接想象与结果。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：奇妙想象。其本质是对常规进行有创意的改变。▲方法策略：功能放大与角色反转。这是将普通事物点石成金的两个“入门咒语”。◆思维路径：“如果…那么…”句式。这是给天马行空的想象安上一个逻辑的“方向盘”，让胡思乱想变成有因果联系的奇思妙想。任务二：思维碰撞，择优“聚焦”教师活动：同学们刚才迸发了许多火花，现在我们要选一颗最亮的星，把它变成月亮。我会引导：“点子太多也是甜蜜的烦恼。‘想象小精灵’提示我们，一个好故事通常只有一个最核心的‘魔法’。请大家浏览‘奇思妙想收集板’，或者再看看自己小组的点子，你觉得哪个点子最让你自己心动、觉得最好玩？为什么？”随后，引入“想象能量条”概念（在学习单上呈现一条从“常见”到“奇妙”的刻度尺）。“来，试着把你的核心点子放在能量条的某个位置，并想一想，能不能把它推到更‘奇妙’的那一端去？比如，书会跑，是跑到隔壁教室，还是跑进了童话世界里的兔子洞？”学生活动：学生回顾并筛选自己或同伴的想象点子，初步学习依据“趣味性”和“独特性”进行判断。在“想象能量条”上标注并尝试优化自己的核心想象，思考如何使其更独特、更具情节潜力。即时评价标准：1.能否从众多点子中筛选出一个作为故事核心。2.能否对点子进行简单优化，使其在“能量条”上向更奇妙的方向移动。3.能否简单陈述选择或优化该点子的理由。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：故事核。一个想象故事需要围绕一个最核心、最有趣的创意展开。▲方法策略：筛选与优化。依据个人兴趣和创意独特性进行选择，并运用“推向极端”或“增加意外”的方法进行升级。◆思维路径：评价性思维。这是对创造性产出的初次管理，是构思从“发散”走向“聚合”的关键一步。任务三：搭建支架，构思“故事”教师活动：有了神奇的“故事核”，怎么让它生根发芽，长成一个完整的故事呢？此刻，搭建“脚手架”至关重要。我会出示“故事列车”构思图（车头：故事起因/魔法显现；车厢1：遇到谁/发生什么好事；车厢2：遇到麻烦/有趣转折；车尾：结果如何/感悟）。以一本“会跑的书”为例进行示范性填空。“接下来，就请同学们拿出学习单，驾驶你的‘故事列车’。想一想，你的‘魔法书’是在什么情况下展现出魔法的？它接着去了哪里，遇到了谁？会发生什么有趣或惊险的事？最后呢？大家可以画画、写关键词，把列车每一节车厢填满。”我会巡视，对困难学生提供“词语锦囊”（关于地点、角色、事件的分类词语）或进行一对一的情节启发。学生活动：学生观察教师范例，理解“故事列车”框架的逻辑顺序。独立填写自己的学习单，用关键词或简笔画勾勒故事脉络。过程中可以与同桌轻声交流，互相启发。即时评价标准：1.“故事列车”的各个部分是否都有内容填充。2.情节发展是否有基本的顺序（起因、经过、结果）。3.构思是否与最初选定的“故事核”保持一致。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：故事顺序。一个完整的故事需要有起因、经过、结果的基本结构。★核心工具：可视化构思图。将抽象的思维过程用图形框架具象化，有效降低构思难度。▲教学提示：此环节允许并鼓励用非文字方式（画画、符号）记录思维，重在理清逻辑，解除对“写”的焦虑。任务四：片段练笔，尝试“表达”教师活动：创意蓝图已经绘就，现在让我们把其中最精彩的一截故事写下来。我会提出明确要求：“不必写整个故事，请选择你‘故事列车’中你认为最奇妙、最有趣的一节‘车厢’，比如‘遇到麻烦’或‘发生好事’的那部分，试着把它写成一段话。写的时候，可以想想我们学过的‘把句子写生动’的方法，用上你的‘词语锦囊’。”在学生动笔前，出示一个对比范例（平淡版与生动版），引导学生关注如何添加动作、语言、感觉等细节。“好，现在给大家8分钟时间，让奇妙的想法从你的笔尖流淌出来吧。写完后，可以自己小声读一遍。”学生活动：学生根据要求，从构思图中选取一个情节片段进行书写练习。尝试运用积累的词语和学过的写句方法，努力将想象中的场景转化为文字。完成后进行自读检查。即时评价标准：1.写出的片段是否与构思图对应。2.语句是否通顺连贯。3.是否在叙述中尝试加入至少一处简单的细节（如“嗖的一下飞走了”、“伤心地流下了墨水眼泪”）。形成知识、思维、方法清单：★核心能力：想象转化。将脑海中的图像与情节转化为书面语言，是习作的核心环节。▲方法策略：化整为零与细节添加。从写片段入手降低畏难情绪；通过添加动作、语言、感受等细节让想象“活”起来。◆易错点提醒：学生可能急于叙述情节而忽略语句的完整性（谁/什么+干什么/怎么样），教师巡视时应特别关注句子的主干是否齐全。任务五：分享互评，初识“好样”教师活动：写作是分享，分享促思考。我会邀请23位不同层次的学生朗读自己的片段。在每位学生读完后，引导全班进行“两星一愿”式评价：“请大家当小评委，首先，送出一颗‘欣赏星’，说说你觉得他的想象哪里最奇妙？然后，再送出一颗‘发现星’，你觉得他哪个词或句子用得特别好？最后，送上一个小小‘愿望’，如果想让这个片段更吸引人，你还有什么好建议吗？”教师相机总结，将学生零散的评价，归纳到“想象奇妙、故事清楚、句子生动”这几个维度。学生活动：主动或受邀朗读自己的习作片段。认真倾听同伴的分享，并按照“两星一愿”的模式进行口头评价。在评价中学习欣赏与提出建设性意见。即时评价标准：1.能否认真倾听他人朗读。2.能否依据“奇妙”、“清楚”、“生动”等维度，说出具体的欣赏点或建议。3.评价语言是否友好、具体。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：评价标准。初步建立关于“好想象故事”的感性认识：想法妙、讲得清、语句活。▲方法策略：结构化互评。“两星一愿”框架既鼓励了作者，又提供了修改方向，使评价活动有章可循、积极有效。◆素养渗透：在分享与评价中，培养表达的自信心、倾听的修养和包容的写作社区文化。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，固化所学，并为课后完成全文提供动力。基础层：“修改润色我的片段”。请所有学生根据课堂分享和评价收获，修改自己刚才写的片段，至少尝试添加一处细节或修改一个不通顺的句子。综合层：“续写我的故事列车”。鼓励学生根据已完成的片段和构思图，尝试口头或动笔续写相邻的另一节“车厢”情节，思考如何与已写部分自然连接。挑战层：“跨界想象大挑战”。为学有余力的学生提供新命题：“如果这支笔有了魔法……”或“如果我的书包开始说话……”，请他们快速进行“头脑风暴选定故事核”的构思练习。  反馈机制：完成基础层任务后，开展小组内“一分钟闪读”，互相听听修改后的进步。教师巡视，重点查看综合层学生的续写逻辑，并收集挑战层学生的新颖构思，进行全班性“金点子”提名表扬，如“这位同学给笔的魔法设定是‘写出的话都能变成真的’，这个‘规则设定’就让故事充满了悬念和挑战，非常高级！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的想象之旅就要暂时靠站了。谁能用‘我学会了……’开头，来分享一下这节课最大的收获？”学生可能会从方法（放大、反转）、工具（故事列车）、感受等方面回答。教师在此基础上，用板书的思维导图进行整合提升：“看，我们从感受奇妙出发，通过学习‘放大’‘反转’让想象起飞；然后学习‘聚焦’与‘构思’，让想象在‘故事列车’的轨道上安全遨游；最后通过‘写片段’和‘互评’，让想象精彩着陆。这就是把奇思妙想变成好故事的一次完整探险。”作业布置：“今天的作业是‘二选一’：1.（必做）根据你的‘故事列车’构思图和课堂片段，完成《一本有魔法的书》全文写作。2.（选做）为你笔下的‘魔法书’设计一个独一无二的书籍封面，并写上故事简介。”最后，提出延伸思考：“想象一下，如果下节课我们开一个‘魔法故事发布会’，你会怎么介绍你的书，才能让大家最想读它呢？这个问题留给大家。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成命题习作《一本有魔法的书》。要求：1.故事围绕一个奇妙的“魔法”展开。2.故事完整，有开头、经过和结果。3.语句通顺，字数不限。允许附上课堂使用的构思图。拓展性作业（建议大多数学生尝试）：完成基础性作业后，为你的故事设计一个“书籍推荐卡”。卡片内容包括：故事标题、作者（自己）、最奇妙的魔法简介（一句话）、故事中最精彩的片段摘抄（一小段），并画上星级推荐指数。探究性/创造性作业（选做）：挑战“故事新编”。选择一篇你熟悉的童话或故事（如《龟兔赛跑》），想象如果其中的一个关键物品被赋予了魔法（比如乌龟的壳有了加速魔法，或兔子的怀表能暂停时间），故事会发生怎样截然不同的变化？用一段话写下你设想的新情节。七、本节知识清单及拓展★1.奇妙想象的特征：指那些打破日常规则、出人意料但又能在故事语境中自圆其说的想法。它不是胡编乱造，而是在逻辑的土壤上开出的奇异之花。教学时可强调“意料之外，情理之中”。★2.功能放大策略：将事物某一普通功能进行极端化、神奇化想象。如书本的“阅读”功能放大为“吃下文字就能体验故事”。这是最易入手的想象方法之一。★3.角色反转策略：改变事物在常态中的被动或固定角色，赋予其主动性与情感。如橡皮从“被使用”反转为“会抱怨”。此策略能立刻带来新鲜感。◆4.“如果……那么……”句式：连接奇幻想因与故事后果的思维工具。它强制建立因果联系，是避免想象散乱的无形缰绳。课堂中应反复练习使用。★5.故事核：即一个故事最核心、最独特的创意点子。整个故事应围绕它生长。指导学生学会在众多点子中筛选出那个最让自己兴奋的“核”。★6.可视化构思图（如“故事列车”）：将抽象的叙事结构（起因、经过、结果）转化为直观的图形框架，帮助中段学生有效管理情节发展，实现“写清楚”的目标。▲7.细节添加：让想象变生动的关键技巧。主要包括动作细节（怎么做的）、语言细节（说了什么）、感觉细节（看到、听到、感到什么）。鼓励学生从添加一处细节开始。◆8.“两星一愿”评价法：一种结构化的同伴互评框架。“欣赏星”关注内容创意，“发现星”关注语言表达，“愿望”指向修改建议。旨在营造积极、具体的评价氛围，培养学生的读者意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的目标基本达成。通过“想象能量条”和学习单反馈，大部分学生能理解“奇妙想象”需突破常规，并能围绕“魔法书”这一核心，运用“故事列车”框架构思出有头有尾的故事雏形。能力目标上，片段练笔显示学生能将构思部分转化为文字，且多数语句通顺，部分学生能主动运用提供的词语或尝试细节描写。情感目标在分享互评环节体现明显，课堂氛围积极，学生乐于表达和倾听。元认知目标初步触及，在“分享收获”时，有学生提到“我知道了要先想好最主要的神奇之处再编故事”。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“反常图片”迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑线清晰。“任务一”的微课与句式支架降低了起步难度；“任务二”的“能量条”将抽象的“优化”可视化，是亮点；“任务三”的“故事列车”是突破“写完整”难点的关键支架，巡视中发现约80%的学生能借此理清脉络。但“任务四”的片段练笔时间稍显紧张，部分写作速度慢的学生仅能完成基本叙述，细节添加不足。“任务五”的互评因时间关系，只进行了个别示范，未能让所有学生在实践中充分练习评价，是为遗憾。  （三）学生表现深度剖析在小组讨论和构思环节，思维活跃的学生（A类）能迅速产生大量点子并进行优化，他们更需要的是引导其“聚焦”和“深化逻辑”。大多数中间状态学生（B类）在支架的帮助下能稳步推进，他们的需求是清晰的步