探寻化学之美 服务黔贵发展-高中化学“化学与社会发展”主题深度复习教学设计

探寻化学之美服务黔贵发展——高中化学“化学与社会发展”主题深度复习教学设计一、教学内容分析

从《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》审视，“化学与社会发展”是贯穿必修与选择性必修课程的核心主题之一，其素养指向明确要求学生在“科学态度与社会责任”维度达成高水平发展，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献。本复习课立足于高三总复习阶段，旨在打破教材章节壁垒，对散见于“化学与资源开发利用”、“化学与环境保护”、“化学与材料”等模块的知识进行结构化重组。知识技能图谱上，核心在于引导学生应用化学反应原理（如氧化还原、速率与平衡）、物质性质与转化（如金属、非金属、有机物）等核心概念，系统分析资源综合利用（如贵州磷矿、铝土矿）、环境污染防治（如酸雨、水体富营养化）、新材料研发（如新能源电池材料）等真实情境中的复杂问题。过程方法上，本节课将强化“证据推理与模型认知”，引导学生从具体案例中抽提“性质决定用途，变化遵循规律”的学科大观念，并运用系统思维、绿色化学思想进行科学决策。素养价值渗透则聚焦于通过贵州本土案例，激发学生建设家乡的责任感与使命感，实现知识学习、能力提升与价值引领的有机统一。

学情诊断显示，经过一轮复习，学生对零散知识点已有记忆，但存在“知识碎片化”、“情境迁移能力弱”、“高阶思维不足”三大障碍。具体表现为：能背诵工业制硫酸的原理，却难以设计合理的尾气处理方案；了解水污染的危害，但对贵州喀斯特地貌区水体治理的特殊性缺乏思考。对策上，本节课将依托阶梯式任务，驱动学生主动进行知识提取与重构。教学过程将通过“学习任务单”中的引导性问题、小组讨论中的观点交锋、以及针对性练习反馈，进行动态学情评估。针对基础薄弱学生，提供“核心概念提示卡”和简化版分析流程图；针对学有余力者，设置开放性的拓展探究任务，鼓励其进行跨学科（如地理、经济学）联系与批判性思考，实现从“补差”到“培优”的差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理化学在资源、环境、材料、健康等领域应用的核心反应原理与物质性质，构建以“社会需求→化学原理→技术应用→评价反思”为逻辑主线的知识网络。能解释资源综合利用（如侯氏制碱法、铝的冶炼）中的化学原理，辨析不同污染治理技术（如脱硫、污水处理）的化学本质，并说明新材料（如半导体、高分子）的性能与其结构之间的关联。

能力目标：学生能够从复杂的真实情境（如“磷化工产业升级”）中识别关键化学问题，并运用已有知识设计合理的解决方案或进行可行性评估；能够通过分析实验数据、工艺流程图或科普文献，进行证据推理，并撰写简明、逻辑清晰的分析报告或倡议书。

情感态度与价值观目标：通过深入剖析化学技术对贵州经济社会发展的双重影响，学生能辩证看待科技进步，初步树立绿色、可持续的发展观。在小组合作解决本土化案例的过程中，增强对家乡的认同感与建设热情，表现出严谨求实的科学态度和积极参与社会议题的责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与模型认知能力。引导其将具体的化学技术案例抽象为“输入（原料）—过程（化学反应与分离）—输出（产品与废物）”的系统模型，并能运用该模型分析和评价不同技术路线的优劣，形成“结构性质用途”及“条件速率平衡转化”的学科思维范式。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“社会议题分析量规”，对小组或个人的方案进行批判性评价与优化；能在课堂小结时，反思自己在构建知识体系、解决复杂问题过程中所采用的策略的有效性，并明确后续复习的侧重点。三、教学重点与难点

教学重点：建立运用化学核心知识和原理（特别是化学反应原理、物质性质）系统分析和解决资源、环境、材料等社会性问题的思维模型。其确立依据在于，课标将此视为“科学态度与社会责任”素养达成的关键表现，且高考命题日益强化在复杂、真实情境中考查学生综合运用知识的能力，此类试题往往分值高、综合性强，是区分学生能力层级的关键。

教学难点：学生将零散的化学知识主动提取、整合并创造性地应用于新颖、复杂的本土化情境中。难点成因在于，这需要学生克服思维定势，完成从知识记忆到知识迁移、从解题到解决实际问题的跨越，涉及高阶认知能力。预设依据来自对学生以往在工业流程题、综合探究题中表现的分析，常见失分点在于无法准确关联情境信息与背后的化学原理，或考虑问题片面。突破方向在于提供结构化的工作“脚手架”和循序渐进的案例剖析。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含贵州典型案例视频、工艺流程图动画）；“化学与社会”主题思维导图模板（纸质与电子版）；分层学习任务单（A/B/C三版）。

1.2案例与素材：精心筛选并编辑的文本与视频案例库，如“贵阳南明河治理中的化学”、“贵州磷矿资源的‘吃干榨净’”、“‘中国天眼’FAST所涉及的新材料”。

2.学生准备

复习必修及选择性必修中相关章节，完成前置知识自查清单；以小组为单位，初步收集一项身边的与化学相关的社会现象或问题。

3.环境布置

教室桌椅调整为小组合作模式（46人一组），黑板分区规划为“核心原理区”、“案例剖析区”和“模型生成区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，请大家看屏幕上的这两张图片：一张是上世纪90年代浑浊的贵阳南明河，一张是如今水清岸绿的南明河公园。我知道很多同学都去那里散步，但你们有没有想过，从“浊”到“清”的巨大转变背后，藏着多少我们化学人的智慧和贡献？今天，我们就化身为“城市化学顾问”，一起来解密这些变化，并思考化学如何能更好地服务于我们黔贵大地的发展。

1.1提出核心驱动问题：面对资源、环境、发展之间的矛盾，化学究竟能提供怎样的系统性解决方案？我们能否总结出一套通用的“化学兵法”，来应对未来更多的挑战？

1.2明晰学习路径：本节课，我们将沿着“解读经典案例→提炼思维模型→挑战现实问题”的路径展开。先回顾几个标志性的案例，看看化学原理是如何被巧妙应用的；然后我们一起“建模”，总结出核心方法论；最后，请大家运用这个模型，为我们贵州的发展出谋划策。请打开任务单，我们开始第一个任务。第二、新授环节

任务一：剖析“一滴水”的净化——从南明河治理看水体污染防治中的化学

教师活动：首先，播放南明河治理的微纪录片片段，重点突出水质从劣V类提升至Ⅲ类的关键指标（如氨氮、总磷）。然后抛出问题链：“导致水体富营养化的‘元凶’之一磷酸盐，主要来自哪里？（生活污水、农业化肥）”“化学上，我们如何‘捉住’水中的磷酸根离子？”引导学生回忆沉淀溶解平衡。我会在黑板“核心原理区”写下关键方程式，如使用铝盐、铁盐除磷：Al³⁺+PO₄³⁻→AlPO₄↓。紧接着追问：“除了化学沉淀法，我们还在必修里学过什么方法可以降解水中有机污染物？”提示高级氧化技术（如臭氧、光催化）中的氧化还原反应。“好，原理清楚了，但实际工程中，这些化学反应是在怎样的‘舞台’上进行的？”展示污水处理厂的工艺流程图（预处理→生化处理→深度处理），引导学生将具体化学反应“对号入座”到流程的各个环节。最后升华：“所以，治理不是简单投药，而是一个基于化学原理的系统工程。大家想想，这个系统工程的指导思想是什么？”引导学生说出“绿色化学”、“循环利用”等理念。

学生活动：观看视频，思考并回答教师提问，回忆并书写相关化学方程式。小组内讨论污水处理各环节对应的主要化学或生化过程，尝试解释“混凝沉淀”、“生化脱氮除磷”等术语的化学本质。选派代表将小组讨论的关键词贴到黑板“案例剖析区”对应位置。

即时评价标准：1.能否准确指认水体污染物的化学组成及来源。2.能否将具体的污染防治方法与对应的化学反应原理正确关联。3.小组讨论时，能否倾听他人意见，并基于化学证据补充或修正观点。4.在梳理工艺流程时，是否体现出一定的系统思维（考虑步骤的先后与耦合）。

形成知识、思维、方法清单：★水体污染与治理的化学核心：1.富营养化：氮、磷等营养盐过量是主因，涉及氮、磷元素的循环。2.化学沉淀法：利用生成难溶物（如AlPO₄、FePO₄）去除重金属离子或磷酸根，核心是沉淀溶解平衡原理。▲教学提示：提醒学生注意铝盐、铁盐的水解对溶液pH的影响，以及pH对除磷效率的调控，这联通了下节课要复习的“盐类水解”内容。3.高级氧化技术：利用强氧化性自由基（如·OH）深度降解有机物，核心是氧化还原反应。4.系统思维：实际水处理是物理、化学、生物方法的集成，化学方法是其中的关键环节，设计时需遵循“绿色化”、“资源化”原则。

任务二：追踪“一片云”的由来——讨论贵州酸雨问题及硫酸工业的绿色发展

教师活动：展示一份关于贵州部分区域历史上酸雨污染的报道和数据图。“大家看，硫酸型酸雨曾是困扰。硫酸是重要的化工原料，但它的生产也可能带来环境问题。这岂不是个矛盾？”引导学生进入硫酸工业的情境。“我们首先快速回顾工业制硫酸的核心反应。”通过提问串联起从硫铁矿（或硫磺）到SO2、再到SO3、最后生成H2SO4的化学原理与设备（沸腾炉、接触室、吸收塔），强化可逆反应、催化、热交换等概念。“重点来了：如何让这个传统工业‘绿’起来？”组织小组讨论，聚焦两个问题：1.如何提高硫的利用率？（从化学平衡移动和循环操作角度）2.如何对尾气中的SO2进行“变废为宝”？我会巡视，对遇到困难的小组，分发提示卡，如“回忆勒夏特列原理”、“查查课本上‘钙基固硫’的原理”。讨论后，请小组展示，并引导全班评价各方案的可行性。

学生活动：回顾并简述接触法制硫酸的化学原理与流程。小组围绕“绿色化”展开激烈讨论，绘制简单的工艺改进草图，可能提出尾气回收制石膏、制硫酸等方案。进行小组间互评，质疑或补充他人方案的细节。

即时评价标准：1.对硫酸工业核心化学原理的表述是否准确、完整。2.提出的“绿色化”方案是否有明确的化学原理支撑（如平衡移动、氧化还原）。3.在讨论中，能否从技术可行性、经济成本、环境效益等多角度进行权衡思考。

形成知识、思维、方法清单：★硫酸工业与污染防控：1.核心反应：SO2的催化氧化（2SO2+O2⇌2SO3）是可逆反应、放热反应的应用典范，涉及催化剂与化学平衡移动（温度、压强）的调控。▲教学提示：这是复习平衡理论的绝佳案例，务必讲透如何通过选择适宜条件提高产率。2.尾气处理：SO2的回收利用是“绿色化学”原则（原子经济性）的体现，常见方法有氨水吸收法（(NH4)2SO3）、石灰石石膏法等，本质是酸性氧化物与碱/盐的反应。3.系统优化思维：化工生产需综合考虑反应速率、平衡转化率、能量利用、副产物价值，追求整个系统的效益最大化与环境影响最小化。

任务三：设计“一块矿”的未来——探究贵州优势矿产（磷/铝）的资源化利用

教师活动：展示贵州磷矿或铝土矿的图片及储量数据。“这是我们家乡的宝藏。但粗放的开采和利用会带来资源浪费和生态破坏。化学如何让宝藏‘增值’？”以磷矿为例，呈现两条路径：一是传统路径“磷矿→磷肥（过磷酸钙）”；二是高附加值路径“磷矿→黄磷→高纯磷酸/磷酸盐→新能源电池材料（如磷酸铁锂）”。“请大家对比分析，从化学视角看，这两条路径的核心区别在哪里？”引导学生关注物质转化链的延长、产品科技含量的提升。然后聚焦到具体转化：“制备高纯磷酸涉及黄磷（P4）的燃烧和P2O5的水合，这里有什么安全与环保问题需要解决？如何用化学方法解决？”鼓励学生设计一个包含尾气（如PH3）处理的微型流程。对于铝土矿，则引导学生回顾从铝土矿（主要成分Al2O3）冶炼金属铝的电化学原理（电解熔融Al2O3），并思考赤泥（主要含Fe2O3、SiO2等）的综合利用可能。

学生活动：分析教师提供的材料，讨论资源高附加值利用的化学本质——通过更深入、更精准的化学反应改变物质形态，提升其性能与经济价值。针对具体转化过程，尝试设计包含污染防治的简单工艺环节。思考赤泥中不同成分的化学性质，提出可能的分选或转化思路（如磁选Fe2O3，用碱处理回收Al等）。

即时评价标准：1.能否理解资源深度利用的核心是物质通过化学反应实现“质”的提升。2.能否在设计的微型流程中体现化学反应原理的准确应用和环保意识。3.能否将不同物质（如磷化合物、铝化合物、铁的氧化物）的性质差异作为分离或利用的依据。

形成知识、思维、方法清单：★资源化学与循环经济：1.物质转化链：资源化学的核心是构建高效、清洁的物质转化链条，从原料到高端产品，每一步都基于特定的化学反应。2.磷化学：磷的价态变化（从+5价到0价再到+5价）是其多种用途的基础，如P4（黄磷）的自燃性、PO₄³⁻的成盐性。新能源关联：磷酸铁锂（LiFePO₄）是嵌脱锂的电极材料。3.铝冶炼：电解熔融氧化铝是典型的电化学应用，阳极反应（碳被消耗）需注意。4.“三废”资源化：副产物的处理应从“废物”转向“原料”，依据其化学组成与性质寻找新用途，这是循环经济的核心理念。

任务四：构想“一种材”的潜能——展望新材料研发中的化学智慧

教师活动：“解决了‘水、气、矿’的问题，化学还能为未来创造什么？”展示FAST“天眼”面板、折叠手机屏幕、锂离子电池等图片。“这些令人惊叹的科技产品，都离不开新材料的突破。而新材料的诞生，往往始于化学家对分子结构的‘精雕细琢’。”以手机屏幕柔性材料为例，简述从传统玻璃（SiO2为主，刚性）到透明聚酰亚胺（PI，柔性）的转变，其关键在于设计了具有特定链段结构的高分子，使其同时具备透明性、柔韧性和耐热性。“请大家思考：化学家是如何建立起‘分子结构→材料性能→实际用途’这条关联线的？”引导学生回顾必修中“结构决定性质”这一化学基本思想。再以锂离子电池为例，提问：“电池的能量密度、安全性很大程度上取决于正负极材料。我们刚才在任务三里提到的磷酸铁锂，它作为正极材料，在结构上有什么特点使其比较安全？”（橄榄石结构，稳定）

学生活动：聆听案例，感受化学在材料科学中的基础性作用。积极参与讨论，尝试用“结构决定性质”的视角分析身边常见材料（如塑料、橡胶、合金）的特性来源。思考并回答关于电池材料的问题。

即时评价标准：1.能否领会“结构决定性质，性质决定用途”是材料化学的核心逻辑。2.能否举例说明化学通过合成或改性创造新物质、新性能。3.对新材料的社会价值（如驱动科技进步）是否有初步的认识和向往。

形成知识、思维、方法清单：★材料化学的基石：1.结构性能关系：这是化学，尤其是有机化学和固体化学的核心范式。化学键类型、分子空间构型、晶体结构等微观结构直接决定材料的宏观性能。2.高分子材料：通过聚合反应（加聚、缩聚）合成，其性能可通过单体选择、共聚、交联等方式进行“分子设计”。3.新能源材料：如锂离子电池材料，其充放电本质是氧化还原反应，材料结构需利于锂离子的嵌入和脱出（离子导体）。4.化学的创造性：化学不仅是发现，更是创造，通过设计和控制化学反应，创造出自然界不存在的新物质，满足社会新需求。

任务五：构建“一张网”的思维——提炼“化学服务社会”的通用分析模型

教师活动：“经历了四个案例的‘洗礼’，现在我们能否站得更高一点，看看它们背后的共同规律？”组织全班进行头脑风暴，共同在黑板的“模型生成区”构建思维模型。我可以这样引导：“面对任何一个社会需求或问题（Input），我们化学的思考路径（Process）大致分几步？首先是不是要分析这个问题或需求的物质本质是什么？其次，寻找或设计能实现目标转化的化学反应，这里要考虑哪些化学原理？然后，如何将化学反应工程化、系统化，这其中又要注意什么原则？最后产出（Output）的不仅是产品，还有对环境和未来的影响评估。”与学生一起，将模型概括为：“问题界定（物质识别）→原理匹配（反应设计）→系统集成（工艺优化）→可持续评价（绿色循坏）”。“这个模型，就是我们今天要掌握的‘化学兵法’！”

学生活动：积极参与模型构建，回顾前四个任务，提炼共同的关键步骤。在教师的引导下，用简洁的语言概括每一步的核心。将最终模型记录在任务单或笔记本的显要位置。

即时评价标准：1.能否从具体案例中抽象出共性的分析步骤。2.提炼的模型是否逻辑清晰，涵盖了从化学原理到工程实践的关键环节。3.是否理解该模型作为一种思维工具，可用于分析和解决更多未知问题。

形成知识、思维、方法清单：★“化学与社会”系统分析模型（核心产出）：1.模型图示：（略，可描述为：社会需求/问题→[物质识别与界定]→[基于化学原理（性质、反应、平衡等）设计转化路径]→[结合工程与系统思维进行工艺集成与优化]→[产品/解决方案+环境与经济可持续性评价]→反馈优化）。2.模型价值：此模型将零散知识结构化，将复杂问题程序化，是发展“证据推理与模型认知”素养的具体体现。它强调化学作为中心科学，在连接基础研究与实际应用中的桥梁作用。▲教学提示：鼓励学生在后续复习和解题中，有意识地运用此模型框架进行思考，将其内化为一种学科思维习惯。第三、当堂巩固训练

现在，请大家运用我们刚刚构建的“化学兵法”，来挑战三个不同层次的问题。首先是基础层：请用化学方程式解释，为什么家用铝制品不宜长时间盛放酸性或碱性食物？这属于我们模型中的哪一步分析？（性质识别与反应匹配）好，大部分同学很快写出了氧化膜与酸/碱的反应，很好！

接下来是综合层：阅读关于“贵州某地利用电厂粉煤灰（主要含SiO2、Al2O3、Fe2O3等）制备聚合氯化铝（一种高效净水剂）”的简要流程说明。请分析：1.加入盐酸浸取的目的是什么？（利用Al2O3、Fe2O3能与酸反应的性质，实现与SiO2的分离）2.流程中涉及了哪些类型的化学反应？（酸与金属氧化物反应、水解聚合反应等）这个问题需要大家综合应用物质性质和反应原理，小组内可以讨论一下。

最后是挑战层（选做）：假设你是一家化工公司的技术顾问，公司计划在贵州投资一个项目，需要从“利用本地生物质（如秸秆）制备高附加值化学品”和“开发一种适用于贵州山地气候的新型可降解农用地膜”两个方向中选择一个进行初步可行性论证。请选择一个方向，运用本节课的思维模型，勾勒出你的论证要点（无需详细化学方程式，但需指出关键化学原理和技术思路）。这个问题没有标准答案，考察的是大家的创新思维和知识迁移能力，期待你们的奇思妙想！

反馈机制：基础题通过全班口答快速核对；综合题采用小组互评，教师抽样展示典型答案并点评思路；挑战题鼓励学生自愿分享构想，教师给予激励性评价并指出其与所学核心原理的关联，优秀构想可课后形成简要方案。第四、课堂小结

“同学们，这节课的旅程即将结束，但化学服务社会的征程永无止境。现在，请大家花两分钟时间，在任务单的反面，以‘化学与社会’为中心词，画出本节课的知识思维导图，或者用几句话总结你最大的收获。”我看到了很多精彩的梳理，有的同学画出了清晰的脉络图，有的同学写下了‘化学让世界更美好，我们要学好化学建设家乡’的感言，非常棒！

“回顾一下，我们今天不仅复习了具体的知识，更掌握了一个强大的思维工具——‘化学服务社会’分析模型。它告诉我们，面对复杂现实问题，要有‘物质视角’，要‘循证（化学原理）设计’，要‘系统优化’，要‘心怀绿色’。希望这个模型能成为大家后续复习乃至未来学习工作的得力助手。”

作业布置：必做作业（基础+综合）：1.整理本节课的知识清单（可从任务清单中提炼）。2.完成练习册上与本主题相关的2道工业流程题和1道综合应用题。选做作业（探究/创造）：从“挑战层”两个方向中任选一个，进行更深入的资料搜集，撰写一份不超过500字的“项目设想说明书”，下节课前可提交给老师，我们将评选“最佳化学顾问设想”。好，下课！六、作业设计

基础性作业：1.系统梳理并默写水体富营养化、酸雨形成、硫酸工业核心反应、铝的电解冶炼、高分子材料合成（任选一种）所涉及的主要化学方程式，并注明反应类型或关键条件。2.解释以下概念或术语：绿色化学的5R原则、循环经济、结构决定性质。

拓展性作业：情境写作：“假如你是环保局的一名化学专业工作人员，近期接到市民关于附近河流出现异味的投诉。请运用本节课所学，草拟一份给市民的科普回应稿（300字左右），简要说明可能的原因（从化学物质角度）以及政府正在或可以采取的治理措施（指出其化学原理）。”

探究性/创造性作业：微型项目研究：“‘变废为宝’创意设计”。调查你家庭或学校产生的一种废弃物（如厨余垃圾、废塑料瓶、废旧电池等），查阅资料，设计一个将其转化为有用产品或材料的化学方案（需说明核心转化原理、简要步骤及预期产品用途），并以海报或PPT简报的形式呈现。七、本节知识清单及拓展

★1.水体富营养化与化学治理：核心是氮、磷元素过量。化学除磷主要利用沉淀法（Al³⁺/Fe³⁺+PO₄³⁻），涉及沉淀溶解平衡及盐类水解对pH的调控。深度处理可采用高级氧化技术（如芬顿试剂、光催化），依靠产生强氧化性的·OH自由基，本质是氧化还原反应。

★2.硫酸工业与SO2污染控制：工业制硫酸核心是SO₂的催化氧化（2SO₂+O₂⇌2SO₃），是可逆反应、放热反应原理的工业典范，需选择适宜温度、压强和使用催化剂（V2O5）。尾气SO₂处理体现“绿色化学”，常用碱液（如氨水）吸收法，生成亚硫酸盐，可进一步氧化为硫酸铵化肥。

★3.资源的高效与高值化利用：以磷矿为例，从生产低附加值磷肥到生产新能源电池材料（如磷酸铁锂），体现了化学延长产业链、提升产品科技含量的能力。关键转化涉及黄磷（P4）的化学性质（易燃、剧毒）及不同价态磷化合物的转化。

★4.金属冶炼的化学原理：铝的冶炼是电解法（电解熔融Al₂O₃），阳极碳被消耗（C+O₂→CO₂），这是典型的大规模电化学应用。复习时需联系氧化还原反应电子转移和能量转化。

★5.新材料的分子设计基础：“结构决定性质”是材料化学的基石。高分子材料的性能可通过选择单体、控制聚合度、进行共聚或交联等“分子剪裁”来实现。如柔性屏幕材料需要分子链兼具刚性段（耐热）和柔性段（可弯折）。

▲6.绿色化学与循环经济：绿色化学的核心是从源头预防污染，其原则包括：原子经济性、使用无毒无害原料/溶剂、设计安全化学品、能源节约、使用可再生原料等。循环经济要求将生产过程中的“废物”作为“原料”重新纳入生产系统，如赤泥、粉煤灰的综合利用。

★7.“化学技术社会”分析模型：本节课产出的核心思维工具。面对社会议题，应遵循：识别物质本质→匹配化学原理（性质、反应、平衡）→进行系统集成与工艺优化→开展可持续性（环境、经济）评价的思维路径。此模型有助于将零散知识系统化，提升解决复杂实际问题的能力。

▲8.化学中的系统思维：化工生产或环境治理都不是单一反应，而是一个系统。需要综合考虑物料流向、能量利用、反应速率与平衡、分离提纯、副产物循环、“三废”处理等多个子系统的协同与优化。建立系统思维是理解现代化学工业的关键。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从课堂反馈和巩固训练完成情况看，知识网络构建与核心原理应用的目标基本达成，学生能较好地将具体案例与化学原理关联。能力目标方面，学生在教师搭建的“脚手架”支持下，基本能完成给定情境的分析与简单设计，但在自主识别复杂情境中的关键化学问题上仍显生疏，这是后续复习需强化的点。情感与思维目标渗透在案例讨论中，学生对本土案例表现出浓厚兴趣，绿色化学理念和系统思维的种子已初步播下，但转化为稳定的价值观念和思维习惯仍需长期浸润。

（二）环节有效性剖析：1.导入环节：“一瓶水，一座城”的情境创设成功激发了学生的探究欲和乡土情感，快速聚焦到“化学如何解决问题”这一核心，效率较高。2.新授环节：五个任务由浅入深、从具体到抽象的设计逻辑基本顺畅。任务一（水治理）和任务二（硫酸工业）作为“范例”剖析较为深入，为学生提供了足够的方法示范。这里我在想，是否给学生的自主讨论时间还可以再充裕一点？任务三（矿产资源）由于涉及知识综合度较高，部分基础薄弱学生感到吃力，尽管有提示卡，但小组内“强者主导”现象仍存在。任务四（新材料）以教师讲授引导为主，旨在开阔视野，学生参与度相对被动。任务五（模型构建）是本节课的升华点，集体头脑风暴效果良好，生成的模型得到了多数学生的认同，但需在后续课程中反复调用该模型，才能使其真正内化。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层作业激发了部分尖子生的创造力。学生自主小结