基于核心素养的小学五年级英语单元教学设计-以《牛津上海版》Module 2 Unit 6“Family Life”听说课为例

基于核心素养的小学五年级英语单元教学设计——以《牛津上海版》Module2Unit6“FamilyLife”听说课为例一、教学内容分析does...do...?语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课隶属于《牛津上海版》五年级上学期Module2“Relationships”中的Unit6“FamilyLife”，是整个模块主题的具体化和生活化延伸。从知识技能图谱来看，学生在前一单元已学习关于日常活动的动词短语及一般现在时的初步表达，本课将在此基础上，聚焦家庭生活场景，核心学习内容为运用“Whatdoes...do...?”及“He/Sheusually/often...”等句型询问和描述家庭成员在特定时间（如周末、晚上）的习惯性活动，并理解频度副词的含义与使用。此部分知识是构建连贯性口头描述、过渡到一般现在时第三人称单数系统表达的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，本课将通过创设真实家庭生活情境，引导学生通过“听”获取关键信息，通过“说”进行信息交流和意义表达，实践“用语言做事”的交际理念，并渗透“归纳家庭活动规律”的思维方法。其素养价值渗透在于，通过探讨家庭生活，引导学生观察、理解并尊重不同的家庭角色与生活习惯，增进对家庭温暖与责任的感知，潜移默化地培育其文化意识中的家庭观念与积极健康的生活态度，同时通过小组合作完成任务，锻炼其学习能力与协作精神。基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听说能力，对家庭话题有浓厚兴趣和丰富的生活体验，这是教学得以展开的已有基础。然而，潜在的学习障碍可能在于：一、语法上，将已学的主语为“I/You/We/They”的句式迁移到“He/She/It”时，容易遗漏动词第三人称单数形式“s”；二、在听力理解中，从语流里准确捕捉并区分不同家庭成员的活动信息可能存在挑战；三、在口头输出时，将分散的词汇、句型组织成连贯、有条理的描述性语段需要思维和语言组织的支架支持。因此，在教学过程中，我将通过设计层次递进的听力任务、提供可视化的句型框架和关键词提示卡等教学调适策略，进行动态的过程评估，如观察学生在模仿跟读时的发音、在小组对话中的句型运用是否准确，并通过巡视指导及时给予个别化支持，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇与短语描述家庭活动，如“readnewspapers”、“watertheplants”等；在具体语境中，理解并运用“Whatdoesyour...doon...?”和“He/Sheusually/often...”等核心句型结构，询问和陈述家庭成员的习惯性日常活动，初步建立对一般现在时第三人称单数形式的语法意识。能力目标：学生能够从一段关于家庭生活的对话中，提取关键信息（如人物、活动、频率），完成简单的信息记录或判断；能够围绕“家庭周末生活”主题，运用所学语言进行简单的问答交流和连贯描述，实现基本的信息沟通与交换。情感态度与价值观目标：通过学习和分享家庭生活，学生能更细致地观察和体会家人的付出与家庭的温暖，愿意主动用英语介绍自己的家庭，增进对家庭的情感认同，并在小组活动中养成认真倾听、积极合作的态度。科学（学科）思维目标：发展学生的信息加工与归纳思维。引导他们从听力材料或同伴访谈中获取零散信息，并按照“家庭成员活动内容时间频率”的逻辑进行归类整理，最终整合成一段有条理的简短叙述，初步培养信息结构化呈现的能力。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？信息是否完整？）对同伴的口头描述进行初步互评；鼓励学生在完成学习任务后，反思自己是如何记住新短语的，或是在哪些同伴的帮助下完成了对话，逐步培养其学习策略意识和反思习惯。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解和运用“Whatdoesyour...doon...?”及“He/Sheusually/often...”等句型进行关于家庭成员日常活动的问答与陈述。其确立依据源于课程标准的“语言能力”素养要求，该句型是询问和描述他人习惯性行为的核心交际功能句，是构建本单元乃至后续相关话题对话的语法与功能基石。从语言习得规律看，掌握此句型是实现从描述自我到描述他人这一关键语言能力跨越的标志。教学难点：本课的教学难点在于两点：一是在口头表达中，学生能自觉、准确地为第三人称单数主语后的行为动词添加“s”或“es”；二是在听力理解中，能同时辨别并记录多个家庭成员的不同活动信息。难点成因在于，汉语中动词无此形态变化，学生易受母语负迁移影响；而多任务并行处理信息对五年级学生的听觉注意力与短时记忆构成挑战。预设突破方向为：通过大量有意义的、重复性的听说实践，强化语感；设计由简到繁、先分项后综合的听力任务链，并提供图形化笔记支架，降低信息处理负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭生活动画短片、音频、核心句型可视化框架图）；单词及短语图卡；不同家庭成员的卡通头像贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片匹配和句子填空，进阶版含信息表格和语段补全）；课堂评价表（星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：观察并思考自己家人在周末通常做什么，尝试用已知的英语单词或短语简单记录。2.2物品携带：一张家庭照片（或自绘家庭活动画）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留核心词汇短语区，中部为主板书区用于呈现句型框架和生成性内容，右侧为“我们的好句子”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师活动：播放一段约1分钟、无对话的动画短片，展示一个家庭（爸爸、妈妈、孩子、爷爷、奶奶）在周末早晨各自忙碌的场景（如爸爸看报、妈妈浇花、孩子画画等）。随后，画面定格，教师指向屏幕：“Look!Thisisahappyfamily.It'sSaturdaymorning.Everyoneisbusy.Whatcanyousee?”1.2学生活动：观看短片，根据画面内容，运用已学词汇和“Icansee...”句型，说出观察到的活动，如“Icanseeaman.Hereadsabook.”（此时教师不急于纠正语法，鼓励表达）。2.问题提出与目标明晰2.1教师活动：承接学生的回答，提出本课核心驱动问题：“Greatobservations!Buthowcanweaskabouttheirregularfamilylifepolitelyandclearly?Andhowcanwedescribeitbetter?Today,wearegoingtobe‘FamilyLifeReporters’tointerviewandintroduce.”随即板书本课主题“FamilyLifeReporters”。2.2学生活动：明确本课学习任务与角色，产生成为“小记者”去了解和介绍家庭生活的期待。第二、新授环节任务一：聆听模范家庭，获取整体印象教师活动：“First,let'svisitSimon'sfamily.ListentotheconversationbetweenSimonandhisfriend.”播放课文主对话音频第一遍，要求学生只听不看书，思考“Howmanypeoplearetheytalkingabout?”播放第二遍前，呈现带有Simon全家福（标有成员称谓）和学习任务单上的表格，指令清晰：“Listenagain.Thistime,pleasematchthefamilymemberwithwhattheyusuallydoonSaturdaymorning.Youcandrawlinesorwritenumbers.”表格设计直观，以图片辅助理解。巡视，观察学生听记策略。学生活动：第一遍整体聆听，感知对话语境和人物数量。第二遍带着具体任务精听，在任务单的图片或短语旁做标记，尝试将人物与活动配对。完成后可与同桌轻声核对。即时评价标准：1.能否保持安静，专注聆听；2.能否在任务单上准确匹配至少3组人物与活动信息；3.同桌核对时，能否用中文或简单英文交流自己的答案依据。形成知识、思维、方法清单：1.★核心听力策略：整体感知先行，细节捕捉随后。告诉学生，面对一段新对话，先把握“谁在说”、“大概关于什么”，再关注具体细节，就像先看森林再看树木。2.▲信息处理技巧：利用图表辅助记忆。将听到的零散信息（谁，做什么）填入表格，能让思路更清晰。3.★本课核心概念初现：“usually”表示“通常”，描述经常性的习惯。教师可举例：“Iusuallyetoschoolat7:30.”帮助学生建立联系。任务二：解构核心句法，搭建语言支架教师活动：根据听力反馈，将Simon家庭成员及其活动以图文形式呈现在黑板中部的表格里。接着，指向表格中的“Dadreadnewspapers”，提出问题链：“HowdoesSimon'sfriendaskabouthisdad?”引导学生从对话中找出问句“WhatdoesyourdaddoonSaturdaymorning?”并将其板书。用不同颜色粉笔标出“Whatdoes...do...?”结构。“AndhowdoesSimonanswer?”引导学生找出答句“Heusuallyreadsnewspapers.”并板书，用色笔凸显“Heusually+动词s”。通过替换黑板表格中的其他成员和活动，进行23次师生间、生生间的机械性操练。“Now,let'strywithgrandma.Whowantstoask?”“Good!Andwhocananswer?”学生活动：在教师引导下，从语境中发现、识别核心问句与答句结构。跟读板书句子，注意语音语调。参与替换练习，初步运用句型进行关于Simon家庭的问答。即时评价标准：1.问句语调是否为升调，体现询问语气；2.答句中第三人称单数动词形式是否添加正确；3.在替换练习中反应是否迅速、准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法点：询问他人习惯性活动的基本句型是“Whatdoes+某人+do+时间？”。特别提醒，“does”是助动词，已经体现了“第三人称单数”，后面跟的动词要用原形。2.★核心语法点：回答时，主语是“He/She/It”或单个人名时，谓语动词要加“s”或“es”。这是一个需要反复练习形成习惯的规则。3.易错点预警：很多学生会说“Heusuallyread...”，这是受中文影响。可以幽默地说：“记住哦，当谈到‘他’、‘她’、‘它’时，动词要记得‘穿上小鞋子（s）’。”任务三：聚焦关键细节，丰富表达词汇教师活动：将对话中出现的其他活动短语，如“watertheplants”、“helpwiththehousework”等，结合图片或动作进行教授和操练。设计“QuickResponse”游戏：教师展示图卡或做动作，学生快速说出短语；反之，教师说短语，学生指出教室中对应的图卡或做动作。“Now,wehavemore‘actionwords’!Let'sputthemintooursentences.”邀请学生用新学的短语替换到核心句型中进行造句练习。学生活动：通过看、听、做等多种方式学习和记忆新短语。参与游戏，巩固词汇音、形、义的关联。尝试将新词汇代入句型框架进行造句。即时评价标准：1.新短语发音是否准确；2.在游戏中反应是否积极、正确；3.造句时，词汇与句型搭配是否恰当。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇学习方法：将新单词和短语与具体的图片、动作或场景联系起来记忆，比死记硬背更有效。2.▲表达丰富性：除了“readbooks”，我们还可以说“readnewspapers/magazines”；除了“clean”，还可以说“helpwiththehousework”。积累不同的表达能让我们的描述更生动。3.教学提示：对于“watertheplants”这样的动宾短语，可以整体认读和记忆，避免拆解造成理解困难。任务四：模仿跟读内化，提升语音语感教师活动：打开课本，播放对话录音，要求学生指读。“Listenandpoint.Payattentiontothepronunciationandintonation.”随后，采用“跟读分角色读展示读”的递进方式。“First,let'sreadafterthetapetogether.Trytobethelittletape!”“Now,pleasepracticeinpairs.OneisSimon,theotherishisfriend.”巡视指导，特别关注连读、弱读和句子节奏。学生活动：指读课文，模仿录音的语音、语调、节奏。与同伴分角色朗读对话，互相倾听和纠正。部分小组自愿上前展示。即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿原声的语音语调；2.分角色朗读时是否流畅、自信，并有角色感；3.同伴间能否给予积极的反馈或建议。形成知识、思维、方法清单：1.★语言内化关键步骤：模仿地道录音是培养良好语感、纠正发音的最直接途径。鼓励学生“让自己的嘴巴熟悉这些句子”。2.合作学习价值：同伴练习提供了一个低压力、高频率的输出环境，能有效提升流利度。3.教学提示：对于长句如“Heusuallyreadsnewspapersinthelivingroom.”，可以教学生按意群（Heusually/readsnewspapers/inthelivingroom.）进行停顿，读起来会更自然。任务五：迁移创新应用，我是家庭记者教师活动：发布“家庭记者”采访任务。“Now,it'syourturntobethereporter!Pleaseinterviewyourpartnerabouthis/herfamilylife.”提供分层支持：A层（基础）：提供完整的句型框架和可选词汇库填空完成对话。B层（进阶）：提供思维导图式采访提纲（家庭成员、时间、活动），学生自由组织语言。C层（挑战）：需额外询问并记录活动发生的“地点”，尝试合成一段小介绍。教师先与一名学生进行示范。“MayIinterviewyou?WhatdoesyourmotherdoonSunday?”巡视，充当资源提供者和协调者。学生活动：根据自身水平选择或由教师建议选择合适的任务单。两人一组，轮流扮演“记者”和“被采访者”，运用所学进行真实的问答交流。部分学生尝试在采访后，整合信息，准备做简短的家庭介绍。即时评价标准：1.采访是否使用了目标句型进行提问；2.回答是否信息准确、语法基本正确；3.小组合作是否有序、互相尊重；4.对于挑战层，能否在描述中合理融入“地点”信息。形成知识、思维、方法清单：1.★语言交际功能实现：学习的最终目的是为了在真实或模拟真实的交流中运用。采访任务将语言知识转化为交际能力。2.▲信息结构化输出：从分散的问答到连贯的介绍，需要逻辑整合能力。可以引导学生按“先总述（这是XX的家），再分述（爸爸通常…妈妈喜欢…），最后感觉（我们很幸福）”的逻辑组织语言。3.差异化教学体现：通过提供不同“脚手架”，确保所有学生都能参与并完成符合其当前水平的任务，获得成就感。第三、当堂巩固训练1.分层练习实施1.1基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力回顾”部分，听录音，为Simon家庭成员的周末活动排序或判断正误。以及“句子工坊”，根据图片提示，补全核心句型。重点巩固本课最基础的语言知识点。1.2综合层（鼓励完成）：“信息转换”练习。提供一篇关于另一个孩子Amy的简短家庭生活阅读文段（含有本课句型），要求学生阅读后，完成一个类似的家庭活动信息表，或将信息转化为几句口头介绍。这训练学生在新的语篇中识别和应用知识的能力。1.3挑战层（自主选做）：“小小演说家”准备。结合课前准备的家庭照片或图画，参照板书提供的句型框架和词汇，准备一个不少于5句话的“MyFamily’sWeekend”微型演讲提纲。鼓励使用“and”、“sometimes”等词使内容更丰富。2.反馈与讲评机制练习过程中教师巡视，个别指导。基础层练习完成后，通过课件快速呈现答案，学生自检或互检。“Thumbsupifyougotallright!”综合层可请完成的学生分享答案，并说明信息出处。对于挑战层，邀请12位准备好的学生进行预演分享，教师和同学从“内容完整性”、“语言准确性”和“表达流畅性”三方面给予简短点评和鼓励。“Wow,youtoldusnotonly‘what’butalso‘where’!Greatdetails!”第四、课堂小结1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾板书。“Today,whatdidwelearntoask?”学生齐声说问句。“Andhowdoweanswer?”学生说答句结构。邀请学生上台，将“我们的好句子”展示区积累的来自学生课堂生成的优秀句子贴到相应句型下。“Lookatourboard!It'sfullofgreatsentencesaboutfamilylife!”2.方法与情感升华：“今天我们扮演了‘家庭生活小记者’，学会了如何用英语了解和介绍家人的日常。最重要的是，我们发现，通过询问和描述，我们更能感受到家人平常而温暖的生活节奏。”“Remember,loveisinthedailydetails.”（爱在生活细节中）。3.分层作业布置与衔接：“课后，请完成：必做作业——1.听读课文三遍，并模仿录音。2.用今天学的句子询问你的爸爸或妈妈一项他们平时的活动，并记录下来。选做作业——将你的‘小小演说家’讲稿完善，并说给家人听。下节课，我们将把我们的家庭故事分享给更多朋友！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并跟读至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字。2.句型书写：在作业本上正确抄写本课核心问答句各三遍，并任选两个家庭成员造句。拓展性作业：完成“家庭活动调查表”。用“Whatdoes...doon...?”句型采访至少两位家庭成员（如父母），将他们周末常做的一项活动用图画和英文短语（或句子）记录在表格中。探究性/创造性作业：创作一幅题为“ABeautifulDayinMyFamily”的英文连环画或图文小报（可电脑制作）。用35幅画面配以12句英文说明，展示家人在一起度过美好时光的场景。鼓励使用本课及以往所学句型。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（问）：Whatdoesyourmother/father/grandpa...doonSaturdaymorning/weekend?【解析】用于询问他人（第三人称单数）在特定时间通常做什么。注意：主语是“yourmother”等单数，助动词用“does”，后面动词用原形“do”。★2.核心句型（答）：He/Sheusually/often+动词第三人称单数形式(+其他).【示例】Heusuallyreadsbooks.Sheoftenwaterstheplants.这是描述他人习惯性活动的标准答句结构。“usually”（通常）比“often”（经常）频率更高。★3.语法要点：动词第三人称单数形式变化规则。【认知说明】当主语是he,she,it或单个人名时，一般现在时中，谓语动词要加s或es。基本规则：直接加s（reads,plays）；以s,x,ch,sh结尾加es（watches,washes）；辅音字母+y结尾变y为i加es（studies）。本课需重点掌握“reads”、“waters”等形式。★4.核心词汇/短语：readnewspapers,watertheplants,helpwiththehousework.【教学提示】均为动宾结构，建议作为整体意群记忆。可与已学“readbooks,cleantheroom”等进行归类比较。▲5.拓展表达：频度副词链。【拓展】除了usually,often，还可以简单了解always（总是，100%）,sometimes（有时，50%）,never（从不，0%）的大致含义，用于更精确地描述频率。可通过排序游戏（从高到低）初步感知。▲6.听力策略：图表辅助法。【方法提炼】在听涉及多人多活动的对话时，提前浏览或画出简单表格，按“人物活动”边听边记关键词或打钩，能有效提高信息捕捉的准确率。★7.文化意识：家庭角色的多样性。【深度关联】家庭生活中，爸爸可能做饭，妈妈可能修东西，爷爷可能学习用电脑……鼓励学生打破刻板印象，观察和描述家人真实、多样的角色与活动，这是尊重与理解家庭文化的重要一步。▲8.跨学科联系：信息技术/美术。【拓展提示】在完成探究性作业（家庭图文小报）时，学生可以运用到信息技术课的排版技能或美术课的构图与绘画技巧，实现跨学科的综合实践。八、教学反思（一）教学目标达成度分析假设本课实施后，通过课堂观察、任务单完成情况和“小记者”采访活动表现，可以多维度评估目标达成度。预计90%的学生能准确完成基础听力匹配任务，表明知识目标中的听力理解要求基本达成。在采访环节，约70%80%的学生能较流畅地运用核心句型进行问答，尽管部分学生在动词第三人称单数形式上仍有口误，但主要交际意图得以实现，能力目标初步达成。学生分享家庭故事时的投入神情和作业中展现的观察细节，是情感目标达成的积极信号。学生在整合采访信息做介绍时展现出的条理性，以及使用评价表进行互评的行为，表明思维目标与元认知目标的种子已开始萌芽。总体而言，目标设置基本合理，但语言准确性（尤其是语法）的完全内化仍需后续持续滚动复现。（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节的无声短片成功激发了学生的观察与表达欲望，顺利链接旧知，并自然引出本课主题“报道家庭生活”，起到了“凝神、起兴”的作用。2.新