外研版（三年级起点）六年级上册 Module 2 Unit 2 第2课时 教学设计

外研版（三年级起点）六年级上册Module2Unit2第2课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下“公共生活与公共服务”子主题，是学生在Module2“Plans”（计划）单元中，从Unit1的“谈论个人计划”转向Unit2“制定与陈述集体计划”的关键进阶课时。课标要求在此阶段，学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表达基本的情感、态度和观点。本课时核心知识技能图谱围绕“描述公园活动计划”这一交际功能展开，具体承载于“begoingto”结构的一般疑问句（Arewegoingto…?）及其肯定（Yes,weare.）、否定（No,wearen’t.）回答的认知与应用，并整合时间、地点、活动等关键信息词，构成一个完整的微语境表达链。其认知要求从Unit1的理解与初步模仿，跃升至本课时的熟练应用与自主构建。过程方法上，本课旨在引导学生通过“听、读”获取关于“公园计划”的对话信息，并运用“说、写”进行模拟策划与陈述，体验从信息输入到创造性输出的完整语言学习路径。素养价值渗透则体现于多个维度：在语言能力上，发展在真实交际场景中准确、连贯表达意图的能力；在文化意识上，通过对比中西方公园常见活动，增进文化理解；在思维品质上，通过制定“最佳方案”的任务，锻炼学生的比较、分析与决策能力；在学习能力上，强化小组协作与基于资源的探究学习。  学情研判方面，六年级学生已具备“begoingto”陈述句的基础，对谈论计划有初步兴趣，生活经验中对公园活动亦不陌生。然而，其认知难点在于将分散的句法知识（疑问句转换、人称与be动词匹配）和词汇（活动短语）在动态对话中综合、准确地运用，易出现“Areyougoingto…?”与“Arewegoingto…?”混用，或回答时人称不一致等错误。此外，部分学生可能在提取听力文本关键信息、以及将阅读文本结构迁移至自身表达时存在困难。因此，本课教学将设计多轮、多模态的“听读”输入与“说写”输出循环，通过任务单、思维导图等可视化工具搭建脚手架。在教学调适上，对于语言基础较弱的学生，将提供核心句型框架和词汇库作为支撑；对于能力较强的学生，则鼓励他们在计划中增加原因阐述（Because…）或使用更丰富的连接词（First,then…），实现分层递进。课堂中，我将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、聆听学生展示等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“Arewegoingto…?”这一一般疑问句结构，就集体计划进行提问，并能用“Yes,weare.”或“No,wearen’t.”结合具体时间、地点和活动信息（如：At2o’clock,inthepark,haveapicnic）给予准确回答，在语境中构建起关于“计划”问答的完整话语体系。好，我们一起来看这个核心句型，它就像我们制定计划时的“确认键”。  能力目标：学生能够通过听力和阅读，从一段关于公园计划的对话中提取并梳理关键信息（谁、何时、何地、做什么）；能够以小组合作形式，参考文本结构，共同策划并口头陈述一份有逻辑的公园一日活动方案，实现信息的获取、整合与创造性输出。大家听的时候，可以像小侦探一样，抓住“when,where,what”这几个关键线索。  情感态度与价值观目标：在小组协作制定计划的过程中，学生能体验协商、倾听与贡献意见的团队合作乐趣，初步形成集体活动的规划意识与责任感。同时，通过了解中外公园文化的异同，培养开放、包容的文化心态。想想看，怎样让我们的计划既有趣又可行，让每个小组成员都满意？  思维品质目标：在发展逻辑思维方面，学生能通过分析对话文本，归纳出陈述计划的常见要素与顺序；在提升批判性与创造性思维方面，能在设计“最佳方案”时，对多种活动进行权衡、选择与排序，并给出简单理由。为什么我们先去划船，而不是先野餐呢？大家说说看。  学习能力与元认知目标：学生能够借助思维导图或表格等工具，自主梳理和归纳本课所学语言知识结构；能够在小组展示后，依据评价量表进行简单的同伴互评与自我反思，思考“我们的表达哪里好，哪里还可以改进”。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点为在“制定与询问集体公园计划”的模拟交际语境中，综合运用“Arewegoingto…?”及其答句，并结合时间、地点、活动等信息进行流利、准确的对话交流。确立依据在于，此重点直接对应《课程标准》中“能在具体语境中与他人沟通交流，表达简单观点”的功能要求，是单元核心语法“begoingto”从理解到应用的关键转化节点，也是培养学生成段表达能力和初步语用能力的重要载体。从学科素养视角看，它统整了语言知识、文化常识和思维逻辑，是学生实现从“学语言”到“用语言做事”跨越的核心枢纽。  教学难点：教学难点预计存在于两个方面。其一，学生在进行问答时，容易在人称上出现混淆，特别是在集体“we”与个体“I/you”之间，以及答句中主语与be动词的一致性上出现失误。其二，将听读输入的语言结构和内容，创造性地迁移并重组为属于自己的、有逻辑的完整计划陈述，对部分学生而言存在认知跨度。难点成因在于前者涉及语法规则的自动化应用，需克服旧有习惯；后者则要求更高阶的分析、整合与输出能力。突破方向在于提供充足的、情境化的操练机会，并利用可视化图形组织器（如计划流程图）搭建内容支架，降低认知负荷。大家注意哦，我们是在为“我们”小组做计划，所以问题的主角是“we”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文动画、核心句型与公园活动图片的教学PPT；课文对话音频；能粘贴于黑板的可移动词汇卡（时间、活动短语）。1.2学习材料：分层学习任务单（涵盖信息提取表与小组计划框架）；小组活动展示评价量表（星章评价）。2.学生准备2.1知识预备：复习Unit1所学关于个人计划的表达；预习Unit2课文，尝试跟读。2.2物料准备：彩色笔、A3白纸（用于绘制小组计划海报）。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于合作学习。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于呈现核心句型结构，中间区域用于构建“我们的公园计划”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段展示世界各地美丽公园风光及人们在其中进行各种活动（如野餐、划船、放风筝）的短视频，伴随轻快音乐。随后提问：“大家还记得我们第一课时去了哪些地方吗？是的，我们讨论了周末的个人计划。如果现在，我们全班要一起组织一次公园出游，你们觉得怎么样？”通过集体出游这个贴近学生生活且令人兴奋的假设，迅速聚焦注意力，并自然关联单元主题。  1.1驱动问题提出：“要组织一次成功的出游，我们必须有一份清晰的计划。那么，如何用英语来讨论和确定我们的公园活动计划呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”以此明确本课核心学习目标。  1.2路径预览：“首先，我们要向课文里的朋友们‘取取经’，看看他们是如何规划公园一日游的。然后，我们将化身‘小小策划师’，以小组为单位，制定并展示我们自己的‘最佳公园计划’。”简要勾勒学习路径，激发学生的角色代入感和任务期待。第二、新授环节任务一：初探对话，抓取计划要素教师活动：首先，不展示文字，播放课文对话动画一遍，要求学生只听、看，获取整体印象。提问：“Whoareinthedialogue?Whataretheytalkingabout?”接着，出示学习任务单第一部分——一个带有“Time（时间）”,“Place（地点）”,“Activities（活动）”栏目的简单表格。第二次播放音频或让学生打开书默读，引导他们像完成侦察任务一样，独立提取并填写关键信息。我会走到学生中间，观察填写情况，对遇到困难的学生轻声提示：“看看对话里提到几点钟？在哪儿？”然后请一名学生上台，将代表关键信息的词汇卡（如：2o’clock,park,haveapicnic,walkaroundthelake…）贴到黑板表格的相应位置。学生活动：学生专注观看动画，尝试回答关于对话人物和主题的初识问题。随后，根据第二次听或读，在任务单表格中有目的地搜寻并记录时间、地点和主要活动信息。个别学生将被邀请到黑板前，通过粘贴词汇卡的方式与全班分享并核对信息。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听读任务。2.提取的信息是否准确，并归类到正确的栏目中。3.在核对环节，能否认真倾听同伴分享，并主动修正自己的记录。形成知识、方法清单：★计划三要素：制定一个完整的计划，通常需要包含时间（When）、地点（Where）、活动（What）这三个基本要素。这是理解任何计划类文本的“万能钥匙”。（教学提示：可以类比我们写日记要交代清楚时间、地点、人物、事件。）★听力/阅读微技能——针对性抓取：带着明确的问题（如：时间是什么？）去听或读，能大大提高获取信息的效率。（教学提示：这就叫“有的放矢”，下次做听力练习也可以试试这个方法。）任务二：聚焦结构，解构核心问答教师活动：引导学生聚焦到对话中关于活动确认的句子。将“Arewegoingtohaveapicnic?”和“Arewegoingtowalkaroundthelake?”等句子突出显示。提问：“这些句子在问什么？它们有什么共同点？”引导学生发现“Arewegoingto…”结构。通过升降调带读，让学生感受一般疑问句的语调。然后，呈现答句“Yes,weare.”和“No,wearen’t.”。设计一个“快速反应”游戏：教师说活动短语（如：playfootball），学生集体用“Arewegoingtoplayfootball?”提问，教师或指定学生用肯定或否定回答。切换不同人称（如用“you”替换“we”）进行对比操练，强调主语一致性。哎，这个句子好像有点长，怎么读才顺呢？跟我一起，用升调来问：“Arewegoingto…？”学生活动：学生观察、归纳出核心问句结构。模仿跟读，注意疑问句语调。参与“快速反应”游戏，在集体操练中熟悉问句的快速构成。在对比练习中，特别注意“we”和“you”引导的问句及其对应答句的区别，避免混淆。即时评价标准：1.能否准确模仿并读出一般疑问句的升调。2.在游戏环节，能否迅速将提供的动词短语嵌入到“Arewegoingto…”框架中。3.在人称转换练习中，答句的主语和be动词使用是否一致。形成知识、思维清单：★核心句型（一般疑问句）：Arewegoingto+动词原形+其他？用于询问“我们打算做……吗？”。这是制定计划时征求同伴意见、确认安排的核心表达。（教学提示：记住，goingto后面永远跟着动词原形，就像好朋友手拉手。）▲易错点提示——人称与动词一致：问句主语是“we”，答句主语也必须用“we”。肯定答：Yes,weare.否定答：No,wearen’t.（教学提示：可以编个口诀：“问句we，答句we，前后一致才对味”。）★归纳思维：从多个具体句子中，找出共同的规律（结构），这是一种重要的学习能力。看，我们从好几个问句里，抽出了“Arewegoingto…”这个骨架。任务三：角色扮演，内化对话语境教师活动：组织学生进行同桌或小组内的课文对话角色扮演。首先，给予12分钟时间练习朗读，我巡视指导发音和语调。接着，鼓励学生尝试脱离课本，借助黑板上的信息词汇卡进行表演。对于基础较好的小组，可以挑战他们：“能不能在对话结尾，加上一句你们自己想出来的活动，并用今天学的句子来问一问？”为表现自然、有创意的小组点赞。学生活动：学生两两一组，分角色朗读并练习对话。积极尝试背诵表演，将语言与动作、表情结合。能力强的搭档会尝试改编或扩展对话，加入新的活动问答，如“Arewegoingtoflykites?”“Yes,weare./No,wearen’t.Wearegoingto…”。即时评价标准：1.语音语调是否准确、流畅，体现对话感。2.表演时是否自信大方，有眼神交流。3.对于拓展任务，新增的问答是否符合语法规则且语境合理。形成知识、能力清单：★语用意识：语言学习不仅是为了读和写，更是为了在情境中“说”。角色扮演让我们体验如何真实地使用这些句子进行交流。（教学提示：把自己当成Sam或Amy，想想他们说话时的语气和心情。）★初步的创造性输出能力：在熟悉原文的基础上，替换部分内容（如活动）形成新对话，这是迈向自由表达的第一步，非常宝贵！任务四：框架搭建，构思小组计划教师活动：承接导入环节的“班级出游”设想，宣布：“现在，轮到你们了！请以小组为单位，为我们设计一份‘公园一日游’计划。”分发任务单第二部分——一张公园场景图及围绕它的思维导图框架，中心是“OurParkPlan”，主干分支为“Time”,“Place”,“Activities(34个)”。提供语言支持库（WordBank），包含更多可能的活动短语（如：drawpictures,playgames,listentomusic等）和时间表达。巡视各组，用核心句型启发讨论：“So,areyougoingtomeetat9o’clock?”“Whatareyougoingtodofirst?”引导他们合理排序活动。学生活动：小组成员展开讨论，运用“Arewegoingto…?”来提议和确认活动，用“Yes/No”达成一致。共同在思维导图框架上填写或画出他们的计划要点。在这个过程中，综合运用本课所学进行真实的协商与决策。即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每个成员是否有机会表达意见。2.计划是否包含了时间、地点和多个活动，且活动安排有初步逻辑（如先后顺序）。3.在讨论中，是否能尝试使用目标句型进行交流。形成知识、思维、方法清单：★计划的结构化呈现：思维导图是整理思路、呈现计划的好工具。中心主题明确，分支清晰，能让你的计划一目了然。（教学提示：以后做读书笔记、复习知识也可以用这种方式。）★协作学习策略：在小组中，要学会倾听、礼貌地赞同或反对（Yes,that’sgood./Howabout…?）、最终达成共识。你们现在不仅是在学英语，更是在学习如何团队合作。★决策与逻辑思维：安排活动时，需要考虑合理性。比如，通常不会把“haveapicnic”和“goswimming”紧接着安排，对不对？想想为什么。任务五：海报制作与预演教师活动：提供A3白纸和彩笔，邀请各小组将他们的思维导图计划，创作成一张图文并茂的“公园计划海报”。要求在海报上用完整的句子写出至少3条计划，例如：Wearegoingtomeetat9o’clockinthepark.Wearegoingtodrawpictures.给予10分钟制作时间。在此期间，深入每个小组，指导句子书写，鼓励他们美化海报。提醒他们准备一分钟的口头陈述：“待会儿，每组要派代表，用这张海报向全班介绍你们的精彩计划！”学生活动：小组合作绘制海报，将讨论确定的计划用句子和图画形式展现出来。共同推选或轮流担任陈述代表，并围绕海报内容进行简单的陈述预演，分配好谁说什么。即时评价标准：1.海报内容是否准确反映了讨论计划，句子书写是否规范。2.组员分工是否明确，合作是否高效。3.是否认真进行了陈述准备。形成知识、能力清单：★从口语到书面语的转换：将口头讨论的计划写成完整的句子，是对语言准确性的更高要求。注意句子开头大写、结尾标点哦。★多模态表达能力：结合文字与图画进行展示，能让你的表达更生动、更有吸引力。这也是21世纪的重要技能。第三、当堂巩固训练  本环节以“最佳计划发布会”的形式展开，将巩固训练融入展示与评价中。基础层（展示与模仿）：各小组依次上台展示海报，代表用12分钟陈述计划。陈述需至少包含一个使用“Arewegoingto…?”的问答互动（可向组员或全班提问）。要求全班学生认真倾听，并完成一项基础任务：记录下至少两个小组的计划地点和一项有趣的活动。听的时候，竖起小耳朵，看看哪个小组的计划最吸引你。综合层（评价与回应）：在每个小组展示后，设置“记者提问”时间。鼓励其他小组学生扮演小记者，使用今日所学句型向展示小组提问，以获取更多信息或提出建议。例如：“Areyougoingtotakephotos?”“Whattimeareyougoingtogohome?”展示小组需集体回答。这个问题提得真棒，正好用上了我们刚学的句子！挑战层（分析与优选）：所有小组展示完毕后，发起投票：“如果你有机会参与其中一个计划，你会选择哪一组？为什么？（可以用中文简单说明理由）”引导学生从计划的趣味性、合理性、陈述的清晰度等方面进行综合评价。这不仅巩固了语言，更发展了批判性思维。反馈机制：教师在整个过程中，用“展示评价量表”（从“内容完整”、“句型正确”、“表达流畅”、“合作积极”四个维度，各设13颗星）为各小组打分，并给予具体口头反馈，如：“第二组的时间安排非常清晰，句子也说得很准，真不错！”同时，邀请学生进行简单的同伴互评：“你们觉得刚才这组的问答环节表现得怎么样？”最后，汇总投票结果，表扬所有小组的付出，并特别称赞在“合理性”或“创意”上突出的方案。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师指向板书，引导学生共同回顾：“今天，我们学会了如何用英语来讨论集体计划。首先，我们知道了计划要有三大要素——时间、地点、活动。然后，我们掌握了最重要的‘确认’武器——‘Arewegoingto…?’和它的应答。最后，我们还当了一回策划师，制作了属于自己的计划。”邀请一位学生尝试用思维导图的形式，在黑板上梳理出本课知识脉络。  2.元认知反思：提出问题引导学生反思学习过程：“你觉得今天哪个活动对你掌握新句子最有帮助？是听录音填表，是角色扮演，还是小组策划？”“在小组合作中，你贡献了什么？从同伴那里学到了什么？”鼓励学生分享感受。  3.作业布置与延伸：必做（基础性作业）：1)听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。2)用“Arewegoingto…?”句型，就你自己明天的某项计划，向家人提两个问题，并记录他们的回答。选做A（拓展性作业）：将课堂上小组的公园计划海报补充、美化，并用56句英文写出完整计划说明。选做B（探究性作业）：通过网络或书籍，查一查伦敦海德公园（HydePark）或纽约中央公园（CentralPark）里人们常做什么活动，并思考：这些活动和我们中国公园里的常见活动有什么相同和不同？下节课用一两句话分享。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听说巩固：跟随音频朗读Module2Unit2的课文对话至少三遍，特别注意模仿一般疑问句的语调，并尝试背诵其中你最喜欢的两个句子。2.句型应用：设想一个本周末的家庭活动（如去超市、看电影），用“Arewegoingto…?”的句型向你的爸爸或妈妈提问两次（例如：“Arewegoingtobuysomefruit?”），并将他们的回答（Yes,weare./No,wearen’t.）用英文记录下来。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.计划书写：选择课堂上你们小组设计的“公园计划”中最核心的34项活动，将其整理成一份完整的英文计划清单。要求使用“Wearegoingto…”句型写出至少4个完整句子，并配上简单的插图。例如：Wearegoingtomeetattheparkgateat10:00.Wearegoingtorowaboatonthelake.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.文化小侦探：请利用课余时间，通过安全的网络搜索或查阅书籍，了解一个外国著名公园（如英国的海德公园、美国的中央公园）的一项特色活动或设施。用中文或简单的英文（12句）记录下你的发现，并思考：这项活动和我们本地公园的活动相比，有什么特别之处？这反映了怎样的文化或生活习惯差异？准备在下节课的“文化小站”环节与同学们分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：讨论并确认集体活动计划。这是在社会交往中极为实用的语言技能，常用于朋友、家人或团队成员间的活动筹备。★核心句型（问与答）：Arewegoingto+动词原形(do)+其他？(例：ArewegoingtowatchTVthisevening?)其肯定回答为：Yes,weare.否定回答为：No,wearen’t.(aren’t=arenot)。记忆诀窍：问句用“we”，答句跟“we”，前后主语要统一。★计划三要素模型：一个清晰的口头或书面计划，通常应包含Time(When),Place(Where),Activities(What)这三个基本要素。在听、读相关文段时，可以主动搜寻这三点信息；在制定计划时，也应有意识地涵盖它们。▲动词短语积累（公园活动类）：haveapicnic（野餐），walkaroundthelake（绕湖散步），rowaboat（划船），drawpictures（画画），playgames（做游戏），flyakite（放风筝），listentomusic（听音乐）。学习建议：将这些短语与图片或动作联系起来记忆，效果更好。★听力/阅读微技能——目的性信息提取：在听或读之前，先明确需要寻找的信息类型（如：时间、地点），能极大提升获取关键信息的准确度和速度。这是一种重要的学习策略。▲文化触点：公园是中西文化中共有的公共休闲空间。中国公园里常见的太极、合唱、写地书；西方公园里常见的日光浴、户外阅读、大型音乐节，都反映了不同的生活方式和审美情趣。了解这些差异，能帮助我们更好地理解多元文化。★合作学习与表达：在小组任务中，学会用英语进行简单协商（Let’s…/Howabout…?）、提问确认（Arewegoingto…?）和共同展示，是综合语言运用能力和社交能力的双重锻炼。八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据  从“最佳计划发布会”的展示情况来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大多数小组能准确运用“Arewegoingto…?”句型在海报中设置问答，或在陈述时进行互动，且答句的人称一致性错误率较课堂初期显著降低，这表明核心句型在语境中得到了有效内化。学生任务单上提取的课文信息基本准确，且各小组最终产出的计划海报均包含了时间、地点和多个活动，说明他们对“计划要素”有了结构化认知。情感与合作目标方面，观察可见小组讨论氛围热烈，分工大多明确，部分小组在出现分歧时能尝试用英语简单协商，体现了积极的协作态度。  然而，反思过程中也发现，语言输出的流畅性与丰富性存在明显分层。约三分之一的小组能流畅陈述并主动增加细节（如：Wearegoingtorowaboatbecauseit’sfun.）；另有部分小组则仍需依赖海报上的句子进行逐句朗读，自由表达的信心不足。这提示我在今后的教学中，需更细致地设计语言“脚手架”的撤离梯度，并为中等及以下学生提供更多可替换的句式和词汇支持，如图片提示卡或句子开场白库。  （二）环节有效性评估与策略得失  1.导入与任务一、二：视频导入与“侦察任务”式信息提取有效激发了兴趣并聚焦了注意力。“快速反应”游戏对固化句型结构效果显著，但节奏可更快，覆盖面可更广，下次可考虑使用互动软件进行全班瞬时反馈，增加每位学生的练习密度。当时心里想：这个游戏大家都玩嗨了，但好像总是那几个反应快的孩子在接话，得想个法子让所有人都动起来。  2.任务四与五（小组策划与制作）：这是本节课的高潮与核心，给予了学生充分的自主权和创造空间。思维导图框架的提供至关重要，它成功地将抽象的计划构思变得可视化、可操作，避免了学生无从下手的局面。巡视中，我听到有学生说：“老师，我们可不可以先去划船，然后饿了再去野餐？”这正是逻辑思维的体现。不足在于，时间稍显仓促，部分小组海报制作略显粗糙。若将海报制作调整为课后拓展作业的一部分，课堂时间可更充分地用于计划的讨论、润色和预演。  3.巩固环节的“发布会”形式：将巩固练习转化为真实的展示与交流任务，赋予了语言学习真实