初中道德与法治七年级下册《法律为我们护航》教学设计

初中道德与法治七年级下册《法律为我们护航》教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题内容要求设计，聚焦于“了解法律对未成年人的特殊保护，感受法律的关爱”这一核心任务。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的枢纽位置：它上承学生对法律一般特征与作用的初步认知，下启树立法治观念、学会依法自护的实践要求。学生需从识记《未成年人保护法》等法律的名称，深入到理解“家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护”六大保护的内涵与相互关系，并能初步辨析生活情境中的保护行为归属。这一认知过程，需要从感性体验上升到理性认同。  在学情诊断上，七年级学生正处于青春期初期，自主意识增强，但对复杂社会规则的认识尚浅。他们对“保护”具有直接的、基于被关怀的生活经验，但易将“法律保护”简单等同于“家长和老师的管束”，甚至可能产生“法律是束缚”的片面认知。部分学生可能对法律条文感到陌生与疏离，认为与自身日常关系不大。教学的关键在于，如何将抽象的法律条款转化为学生可感知、可讨论、可应用的鲜活素材，引导他们发现法律并非冷冰冰的条文，而是蕴含温度的生命护栏。因此，教学过程需预设动态评估点，如通过“前测”问卷了解学生对“特殊保护”的初始看法，在案例分析讨论中观察其论证逻辑与价值倾向，并据此灵活调整教学节奏与深度，为认知有困难的学生提供更具体的情境支架，为思维敏捷的学生设计更具思辨性的追问。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述法律对未成年人给予特殊保护的必要性（基于身心特点、国家未来），准确指认我国构筑的以《宪法》为根基、以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》为主干、其他法律协同发力的未成年人法律保护体系框架，并能在给定案例中对六大保护的具体措施进行初步归类与解释。  能力目标：学生通过分析对比不同情境案例，发展信息整合与辩证分析能力，能够从具体现象中归纳法律保护的价值取向；通过参与模拟听证、制定公约等活动，锻炼法治场景下的公共说理与协商合作能力，初步学会运用法律视角审视自身权益。  情感态度与价值观目标：引导学生由内而外地生发对法律关怀的认同感与信任感，改变可能存在的抵触或漠视心理，初步树立珍惜特殊保护、敬畏法律权威的意识。在小组协作中，能尊重多元观点，共同探寻合法合理的解决方案。  学科思维目标：重点培育法治思维中的“权利义务统一”观念和“程序正义”意识。通过“为何需要特殊保护”的探究，理解权利的特殊配置源于实质公平的需求；通过“如何实现保护”的讨论，体会法律通过设定各方义务和规范程序来保障权利实现的路径。  评价与元认知目标：引导学生依据事实与法律依据来评价自身及他人的观点，学会使用“法律条文+案例事实”的论证模式。课后能通过知识清单，反思自己对法律体系从“点”到“网”的认知建构过程，评估自身法治思维提升的节点。三、教学重点与难点  教学重点：理解法律对未成年人给予特殊保护的必要性及我国未成年人法律保护体系的基本构成。其确立依据在于，这是课标明确要求的、构筑学生法治观念基础的核心“大概念”。从学业评价看，此部分是连接法律一般原理与具体自护实践的桥梁，是分析相关社会现象和案例题的逻辑起点，高频出现在各类测评中，且常以综合应用形式考查学生是否真正内化了“法律之爱”的深层逻辑。  教学难点：学生从“被动受保护”的感性认知，向“理解特殊保护是法律赋予的权利，且该权利体系由全社会共同责任支撑”的理性认同跨越。难点成因在于，学生生活经验与系统法律条文之间存在间距，且“六大保护”内容相对庞杂，易产生记忆混淆或理解表面化。突破方向在于，将宏大体系拆解为与学生日常密切相关的具体情境，通过角色代入、责任归位等活动，化抽象为具体，变疏离为关切。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选案例（文字/短视频）、法律条文关键摘录、“六大保护”关系结构图动画。准备板书记划分区（核心问题区、知识生成区、案例讨论区）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础性填空与挑战性案例分析）、课堂巩固练习活页。准备“校园手机管理模拟听证会”背景资料卡片组。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用一句话回答“法律为何要为我们护航”；观察生活中一处体现对未成年人特别关照的设施或规定（如校车、儿童免票标准），并简单记录。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：  同学们，如果现在有个网吧老板说“我这儿环境好、电脑快，放学后欢迎同学们来”，你们会觉得他是“好人”吗？预设学生有不同反应。随即播放一段30秒新闻快剪：执法部门深夜查处违规接纳未成年人网吧。画面定格在“责令停业整顿”的处罚决定书上。1.1核心问题提出：  “看起来是‘提供方便’，法律却要严厉禁止甚至处罚。这不是限制我们的自由吗？法律到底是在为我们‘护航’，还是在给我们‘设卡’呢？”（板书核心问题：法律是“护航”还是“设卡”？）今天，我们就一起来解开这个疑惑，看看法律是如何为我们编织一张精密的“防护网”。1.2学习路径预览：  我们将首先探究法律为何要对未成年人“另眼相看”，然后一起梳理这张“防护网”究竟由哪些部分组成，最后尝试用今天所学的视角，为我们身边的规则提点建议。第二、新授环节任务一：探究缘起——法律为何要给予我们“特殊”保护？教师活动：  首先，我们不急着翻书，来一次“观点对对碰”。我在屏幕上出示两份材料：A.一组关于未成年人身心发育特点的数据图表（大脑前额叶发育未完、易受暗示等）；B.一段近代战争中儿童流离失所的历史影像片段。我会问：“同学们，从生物学和历史的角度，你们分别看到了什么？把这些信息和‘法律保护’联系起来，能碰撞出什么想法？”接着，我会引导学生回归自身，进行“脑力激荡”：“抛开法律条文，请大家结合预习时观察到的生活实例，说说如果没有这些针对未成年人的特殊规定（比如童工禁令、义务教育），可能会发生什么？不妨从个人、家庭、国家三个层面推想一下。”当学生讨论后，我会总结：“看来，这种‘特殊’并非特权，而是基于我们成长的特殊性、以及我们对民族未来的特殊重要性，法律给予的一种‘补偿性’公平。这就像给初学骑车的人加上辅助轮，不是限制，而是为了让我们未来能更独立、安全地飞驰。”学生活动：  观察教师提供的多元材料，从不同角度提取信息，并尝试建立信息与核心问题的关联。参与小组“脑力激荡”，积极表达自己的推想，倾听并补充同伴的观点。在教师总结时，对照自己的初始想法，完成认知上的初步修正与整合。即时评价标准：  1.信息关联度：能否从给定材料中找到支持“需要特殊保护”的证据。2.逻辑推演能力：个人推想是否具有一定的逻辑链条，而非凭空臆断。3.视角广度：能否从个人、社会、国家等不同层面思考问题。形成知识、思维、方法清单：  ★法律对未成年人给予特殊保护的必要性：此为核心立论基础。1.身心发育不成熟：未成年人辨别是非、自我控制、抵御侵害的能力相对较弱，是法律予以特殊关照的客观生理与心理基础。2.生存与发展权保障：未成年人是人类的未来，保障其健康成长是文明社会的共识与责任，法律将此道德责任制度化。3.国家与社会长远利益：未成年人的素质直接关系到民族复兴与国家未来竞争力，特殊保护是国家发展的战略投资。任务二：体系初窥——我们的“法律防护网”由谁编织？教师活动：  “知道了‘为什么’，接下来我们看看‘是什么’。这张守护我们的网，可不是单一法律能做到的。”我会展示一个动态构建的概念图：中央是“未成年人”，周围首先浮现《宪法》第四十六条。我会强调：“看，这是总根基，规定了儿童受国家保护的原则。”随后，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》作为两大支柱出现。“它们像两根主梁，撑起了基本框架。”然后，我将学生分成六个小组，每组抽取一个“保护”名称（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）。任务是利用教材和任务单上的条文摘要，结合一个典型案例（如“辍学童工”、“校园欺凌”、“未成年人直播打赏”、“政府设立留守儿童关爱中心”、“少年法庭”），合作完成两项工作：一是用一句话向全班解释你们组负责的这种“保护”主要管什么；二是讨论并回答：“这种保护，主要是在为未成年人设定权利，还是在为相关方设定责任？”我会巡回指导，特别是帮助“司法保护”组理解其特殊性。最后，引导全班将六组的结论拼接起来，形成完整的体系图。我会点评：“看，从家庭到国家司法机关，从线下到网络空间，这是一张多么严密的网！它告诉我们，保护未成年人是全社会的共同责任。”学生活动：  以小组为单位，进行合作探究学习。阅读法律条文摘要，分析典型案例，提炼核心职责。准备小组汇报，向全班分享本组的理解。在倾听其他小组汇报时，完善自己的体系认知，思考不同保护之间的衔接与互补关系。即时评价标准：  1.文本解读能力：能否从法律条文中准确提取关键职责信息。2.合作有效性：小组成员是否分工明确、人人参与、讨论聚焦。3.汇报清晰度：小组陈述是否观点明确、举例恰当、语言简练。形成知识、思维、方法清单：  ★我国未成年人法律保护体系构成：此为知识主干。1.宪法根基：《宪法》确立基本原则，是其他法律的立法依据。2.专门法律主干：《未成年人保护法》（综合性保障）与《预防未成年人犯罪法》（针对性预防）构成核心法律框架。3.六大保护协同：家庭保护是基础，学校保护是关键，社会保护是支撑，网络保护是新域，政府保护是主导，司法保护是底线。▲理解要点：六大保护并非并列关系，而是各有侧重、相互衔接、紧密配合的有机整体。法律既赋予了未成年人各项权利，也明确规定了家庭、学校、社会、政府等主体的具体义务与法律责任。任务三：思辨应用——“特殊保护”等于“特殊放任”吗？教师活动：  “现在，我们理解了这张网的善意与严密。但老师有个新问题：有了这么强大的保护，是不是意味着我们可以‘为所欲为’，反正有法律兜底？”抛出此认知冲突后，我将引导学生阅读《预防未成年人犯罪法》中关于不良行为、严重不良行为分级干预的条款，并展示一个“未成年人因屡次严重欺凌同学被送至专门学校接受矫治教育”的案例。我会追问：“法律在‘保护’的同时，为什么还要规定这些‘预防’和‘矫治’措施？这矛盾吗？”引导学生展开短时辩论。随后，我会引入法治思维中的“权利义务一致性”原则，进行总结：“法律的保护，保护的是我们健康成长的权利，而非纵容错误行为的‘特权’。保护与约束是一体两面，目的是引导我们走向正轨，而不是在歧路上越走越远。这正体现了法律爱的深沉与理性。”学生活动：  面对教师提出的挑战性问题，进行深度思考与辩论。通过阅读相关法条和案例，寻找支持“保护不等于放任”观点的法律与事实依据。在教师总结后，反思自己对“保护”内涵可能存在的片面理解，形成更全面的认识。即时评价标准：  1.辩证思维能力：能否突破非此即彼的思维，理解保护与约束的辩证统一。2.论据使用：辩论或发言时，能否引用法律条文或案例作为论据。3.观点演进：能否在讨论后修正或深化自己最初的观点。形成知识、思维、方法清单：  ★特殊保护的辩证理解：此为思维升华点。1.保护与约束并存：法律对未成年人的保护是全面的，既包括保障其合法权益免受侵害，也包括对其不良或违法行为进行必要的预防、干预和矫治，以防止其滑向犯罪深渊。2.权利义务相统一：未成年人享受特殊保护的权利，同时也负有遵守法律、珍惜权利、努力学习、健康成长的责任。任何权利都不是绝对的。3.目的导向：无论是保护性条款还是预防性措施，其根本目的具有一致性——促进未成年人的身心健康和全面发展。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检测一下今天的学习成果，请大家根据自身情况，选择完成至少一个层级的挑战。基础层：请完成学习任务单上的填空题和连线题，内容涉及六大保护的基本内涵匹配及必要性关键词填空。完成后可与同桌交换，依据教材互相批改订正。“大家互相当一回小法官，看看对方的‘法律记忆’是否准确。”综合层：分析一个复合型案例“初中生小张沉迷网络直播，用父母积蓄巨额打赏主播，父母发现后追讨，平台以‘自愿打赏’为由拒绝”。请以小组为单位，讨论：此案例中涉及对未成年人哪些方面的保护可能缺失或不足？可援引哪些法律作为依据？请将讨论要点简要列在活页上。“这个案例就像一块试金石，看大家能否把分散的知识点串联起来，织成一张解决问题的网。”挑战层：思考题：“有人认为，过度强调法律对未成年人的特殊保护，可能会削弱其独立性和责任感。你如何看待这种观点？”请就此撰写一段不少于150字的短评，要求观点明确，论证有据。“这是一个开放题，没有标准答案，但能看出你思考的深度和广度。期待你们的真知灼见。”反馈机制：基础层通过同伴互评即时反馈；综合层抽取23个小组汇报，教师进行针对性点评，着重分析法律依据引用和逻辑链条；挑战层通过课后批阅或下节课前展示优秀短评进行反馈。第四、课堂小结  同学们，旅程临近尾声，让我们共同来回顾与展望。首先，请大家不要看笔记，尝试用一句话告诉我，你现在如何回答课堂开始时那个问题：法律是“护航”还是“设卡”？我相信大家的答案已经不同。现在，请用两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“法律为我们护航”，看看你能辐射出多少本节课的关键词。画好后，可以和邻座同学交流一下，查漏补缺。  （学生活动后）看来大家已经初步构建起了知识网络。本节课，我们不仅知道了法律因何特殊保护我们、如何构建保护体系，更关键的是，我们开始学习用“权利义务统一”的法治思维去看待这份保护——它既是盾牌，也是航标。  最后，布置今日作业（详见第六部分）。同时，留一个“引子”：法律为我们构筑了如此严密的防护网，那么，作为被保护的我们，又该如何行动呢？下节课，我们将一起探讨“我们与法律同行”。六、作业设计基础性作业（必做）：整理并熟记本节课“知识清单”中的核心概念（带★条目）。从报纸、网络或身边寻找一个体现未成年人受到某一具体方面保护（如学校保护中的食品安全、社会保护中的博物馆免费开放等）的真实事例，并简要说明它属于哪一类保护。拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是学校“法治宣传周”的策划员，请以“法律守护成长”为主题，设计一份面向初一新生的宣传海报或一则一分钟的广播稿文案。要求至少体现两种以上的法律保护类型，并说明其意义。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：针对“校园手机使用管理”这一议题，尝试草拟一份《班级手机使用公约（建议稿）》。要求：公约条款需符合《未成年人保护法》及“五项管理”相关规定精神，并尝试体现权利与义务的平衡。思考并简要写出：在制定和执行此公约过程中，如何体现“学校保护”与“家庭保护”的协同？七、本节知识清单及拓展★1.特殊保护的必要性（三重维度）：生理心理基础（身心未成熟，需特殊关照）、个体权利核心（保障生存权、发展权等基本人权）、国家社会利益（关乎民族未来与国家发展潜力）。这是理解所有未成年人法律保护的逻辑起点。★2.宪法依据：《中华人民共和国宪法》第四十六条等条款明确规定国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，是未成年人法律保护体系的最高法律渊源。★3.专门法律双支柱：《中华人民共和国未成年人保护法》是我国未成年人保护领域的综合性、基础性法律，构建了全方位的保护体系。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》侧重于教育、干预、矫治有不良或严重不良行为的未成年人，旨在预防犯罪，是保护性法律的必要补充。★4.家庭保护（基础）：指父母或其他监护人对未成年人承担的抚养、教育和保护的职责。包括提供生活保障、进行家庭教育、尊重其受教育权、预防其不良行为等。核心是监护职责。★5.学校保护（关键）：学校等教育机构负有对未成年学生进行教育、保护其人身安全与健康、促进其全面发展的责任。涉及教育教学安全、品德培养、欺凌防治、落实“双减”等多方面。★6.社会保护（支撑）：要求全社会（企业、社会组织、公共场所等）树立关心爱护未成年人的良好风尚，创造有利于其健康成长的社会环境。如禁止招用童工、禁止向未成年人出售烟酒、开放公益性活动场所等。★7.网络保护（新域）：针对网络空间对未成年人的影响，法律要求网络产品和服务提供者、个人信息处理者等履行特殊义务，如防沉迷、内容过滤、隐私保护等，是适应数字时代的新拓展。★8.政府保护（主导）：各级人民政府及其有关部门在未成年人保护工作中承担组织、协调、督促、指导等主导责任。如发展教育事业、保障留守儿童、监督监护情况、建设活动设施等。★9.司法保护（底线）：公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门在司法活动中，依法对未成年人实施的专门保护。体现为特殊司法程序（如不公开审理）、特殊制度（如犯罪记录封存）、法律援助等，是最后一道防线。▲10.体系关系理解：六大保护是一个有机整体，相互联系、相互补充。例如，处理一起校园欺凌事件，可能同时涉及学校保护（校内教育管理）、家庭保护（监护人管教）、社会保护（社区干预）、司法保护（如构成违法）。不能机械割裂。▲11.“保护”与“约束”的辩证关系：法律对未成年人的保护是全面的，既防止其权益受外来侵害，也通过规定不良行为干预等措施防止其自我伤害或危害社会。这体现了法律“教育为主、惩罚为辅”的原则和“爱之深，责之切”的立法本意。▲12.权利义务一致性原则在本课的体现：未成年人享受特殊保护的权利，相应地也负有遵守法律法规、尊重社会公德、珍惜权利、努力学习的义务。理解这一点，是培养成熟法治观念的关键。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂反馈与巩固练习情况看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能准确复述特殊保护的必要性及六大保护名称，能在简单情境中实现对应。能力目标上，学生在任务二的小组合作与汇报中展现了较好的信息整合与表达协作能力，但在综合层案例分析中，部分学生仍停留于现象描述，将法律条文与案例事实精准关联、进行逻辑论证的能力有待加强，这提示我在后续教学中需增加“法条案例”匹配的专项训练。情感态度目标呈现出积极转向，导入环节的认知冲突有效激发了探究欲，任务三的辩论使许多学生意识到“法律的爱包含理性约束”，初始可能存在的抵触情绪得到明显疏解。学科思维与元认知目标的达成需要更长期的观察，但从学生课堂小结的思维导图和挑战层短评中，已能看到初步的体系化梳理和辩证思考的萌芽。  （二）教学环节有效性剖析1.导入环节：以“网吧”这一学生熟知且敏感的情境切入，成功制造认知冲突，迅速聚焦核心问题。“法律是护航还是设卡”这一问题贯穿始终，起到了良好的锚定作用。2.新授环节：三个核心任务遵循了“感性理性辩证”的认知递进规律。任务一采用多材料冲击，避免了说教，学生自己“悟出”必要性，理解更内化。任务二的小组探究与拼图式汇报是亮点，将枯燥的法律体系学习转化为合作建构活动，课堂参与度高。我在巡视时注意到，对“司法保护”理解有困难的小组，通过提供一个“少年法庭庭审片段”的短视频作为脚手架，他们很快抓住了“特殊程序、特殊对待”的关键。任务三的辩论略显仓促，部分学生的发言仍流于情绪，未来可考虑将此议题设计成更结构化的微型辩论，并提供一些论证支架（如“一方面……另一方面……”的句式引导）。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，但时间安排上前松后紧，导致挑战层短评的课堂交流不足，主要依赖课后反馈。学生自主绘制思维导图进行小结，是促使他们进行知识结构化整合的有效尝试，应坚持并鼓励形式创新。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，学生群体呈现出明显的思维分层：约70%的学生能紧跟任务，完成基础与