人教版新起点小学英语三年级上册 Unit 3 Food 单元主题式教学设计

人教版新起点小学英语三年级上册Unit3Food单元主题式教学设计一、教学内容分析have/like...

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会表达个人喜好与基本需求。从知识技能图谱看，本单元需学生掌握一批常见食物词汇（如rice,noodles,chicken,vegetables等），并能在“Whatdoyouhave/like?Ihave/like...”等核心句型的框架下进行简单交流，认知要求从识记过渡到初步应用。它在教材体系中扮演着承上启下的角色：既复现并夯实了前两单元关于问候与介绍的基本句式，又为后续学习购物、节日等更复杂的生活场景对话奠定了基础。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此本单元教学应转化为一系列贴近学生生活的“点餐”、“野餐计划”、“健康饮食调查”等微型任务。其素养价值在于，通过食物这一全球性话题，不仅培育学生的语言能力，更潜移默化地渗透跨文化意识（了解中外饮食差异）和健康生活观念，实现语言学习与育人目标的统一。like...断与对策

三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚但语言积累有限的阶段。他们已具备用“Ilike...”表达简单喜好的能力，对部分食物单词也有初步感知，这是教学的起点。然而，潜在障碍在于：其一，新词汇量较大且需区分可数与不可数名词的隐性概念；其二，在真实情境中综合运用句型进行连贯问答存在思维和语言组织上的困难；其三，学生个体差异显著，部分学生可能羞于开口。基于此，教学调适应遵循差异化原则：对于基础较弱的学生，通过大量实物、图片和节奏明快的歌谣提供多感官支持，帮助他们建立音、形、义的联系；对于学有余力的学生，则设计“为朋友搭配营养餐”等挑战性任务，鼓励其进行创造性表达。课堂中，我将通过“快速闪卡”、“同伴互问互答”等形成性评价活动，动态观察学生参与度与正确率，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标阐述for...?have...确听、说、认读本单元核心食物词汇，并能在图片或情境的提示下，理解并初步运用“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”、“Whatdoyoulike?Ilike...Idon’tlike...”等句型进行关于食物拥有与喜好的简单交流，构建起以“食物”为主题的基础词汇网络和会话结构。能力目标：学生能够在模拟的餐厅点餐、家庭用餐等生活化场景中，综合运用所学句型和词汇，完成简单的信息询问、传递与交流任务，发展初步的英语口语交际能力和在真实语境中运用语言解决问题的能力。情感态度与价值观目标：通过讨论食物喜好、了解不同饮食文化，学生能学会尊重他人的饮食选择，并在小组活动中乐于分享、积极合作。同时，初步建立均衡饮食、健康生活的意识。学科思维目标：重点发展学生的分类与比较思维。引导他们对食物进行归类（如主食、肉类、蔬菜、水果），并在表达喜好时使用“Ilike...butIdon’tlike...”等结构进行简单对比，培养其有逻辑地组织语言和信息的能力。评价与元认知目标：通过使用“对话星星评价表”（语音语调、词汇使用、流利度），学生能与同伴进行简单的互评；并在课程结束时，能够说出自己本节课学会的一个新句子或单词，初步反思自己的学习收获。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点

本课的教学重点是核心句型“Whatdoyouhavefor...?Ihave...”和“Whatdoyoulike?Ilike...”的理解与情景化运用。确立此为重点，是基于课标对“用英语做事情”能力的基本要求，以及该句型在本单元知识结构中的枢纽地位。它不仅是词汇输出的载体，更是实现“询问与回应”这一关键交际功能的语言支架，掌握与否直接关系到学生能否在本单元主题下进行有效沟通。从学业评价角度看，此类围绕个人生活信息的问答是基础考查的高频点，体现了语言学习的工具性本质。第二段：教学难点

教学难点在于：第一，在真实或模拟交际中，学生需要克服心理障碍，流畅、自然地将词汇代入句型进行综合输出，尤其是应对同伴的即兴提问；第二，对“some”在肯定句中的使用（如Ihavesomemilk.）与“any”在疑问句和否定句中的初步感知（如Doyouhaveanyjuice?Idon’thaveanyjuice.），学生容易混淆。难点的成因在于，三年级学生的语言自动化程度不高，且中文语法中并无对应概念，形成了认知跨度。突破方向在于创设高复现率、强支持性的对话语境，并通过对比鲜明的例句和趣味游戏，帮助学生在大量输入和实践中形成语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、单词发音、情境对话视频）；实物或高仿真食物模型（苹果、面包、鸡蛋、牛奶盒等）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“我的健康餐盘”绘画纸；课堂评价贴纸（不同食物形状）。2.学生准备：复习已学过的颜色和简单动物词汇；每人准备一张自己最喜欢的食物图片（可绘画或剪贴）。3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组的“餐桌式”布局，便于课堂小组活动与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，早上好！老师昨晚做了一个特别香的梦，梦到了一场美食派对。看，老师把派对‘带’来了！”（此时，播放一段快速闪动的、配有欢快音乐的各种美食动画短片）。动画结束后，询问学生：“Wow,somanyfoods!Whatcanyousee?你看到了什么？大声说出来！”（鼓励学生用中文或已知的英文单词回答，如apple,cake）。1.1核心问题提出与旧知链接：“看到这么多好吃的，是不是有点饿啦？那么，老师想知道，你今天午餐吃了什么呢？”（板书中文问题）。引导学生思考，并提示：“这个用英语该怎么问呢？我们之前学过‘Ihaveabook.’来说‘我有一本书’。那‘我吃了米饭’可以怎么说呢？今天，我们就化身小小美食家，一起来学习如何用英语聊‘吃’的话题！”1.2学习路径预告：“首先，我们会认识一群新的食物朋友；然后，学习神奇的‘询问咒语’；最后，我们还要为自己的周末野餐设计一份全英文菜单哦！”第二、新授环节任务一：美食博览会——词汇音形义初识教师活动：首先，利用白板呈现一个琳琅满目的“食物超市”场景。教师指著图片，用清晰、夸张的口型示范发音：“Look,thisisrice.RICE,rice.”每教一个词，都伴随一个简单动作（如做吃饭状说“rice”，做吸面条状说“noodles”）。随后，开展“What’smissing?”游戏：展示6张单词图，让学生闭眼，教师抽走一张，问：“What’smissing?哪个食物朋友藏起来啦？”对于学习较慢的学生，教师可走到其身边，展示实物模型，进行一对一正音。学生活动：学生集体跟读、分组跟读、个人跟读，模仿教师发音和动作。在游戏环节，集中注意力观察，并抢答消失的食物名称。可以允许最初用中文回答，教师随即用英文重复，引导学生模仿。即时评价标准：1.发音清晰度：是否能模仿关键元音/辅音的发音（如vegetables的/v/和/təblz/）。2.反应与联系：在游戏中，能否快速将图片与英文发音建立联系。3.参与积极性：是否愿意跟随老师做动作并大声跟读。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：rice,noodles,chicken,fish,vegetables,milk,juice,egg,bread。教学提示：将词汇按“主食”、“饮品”、“蛋白质”等逻辑分组呈现，帮助学生在语境中记忆，而非孤立背诵。▲学习方法：“全身反应法（TPR）”。认知说明：通过动作关联词汇，符合儿童认知特点，能有效降低记忆负荷，增加学习趣味性。★易混点：vegetables（常以复数形式出现）与milk（不可数名词）。教学提示：不需深入讲解语法，可通过图片展示“一堆蔬菜”和“一杯牛奶”，建立初步概念。任务二：魔法小厨房——句型感知与模仿教师活动：创设“厨房”情境。教师戴上厨师帽，拿起一个鸡蛋模型说：“Ihaveanegg.Whatdoyouhave?”（将句子写在黑板上，并用不同颜色标注“Ihave”和“Whatdoyouhave?”）。然后，走到一位学生面前，引导他拿起一个面包模型并说：“Ihavebread.”教师转向全班，用口型提示大家齐问：“Whatdoyouhave?”利用句型条，将“egg”替换成“milk”、“rice”等，进行多次师生、生生示范。学生活动：学生观察教师演示，理解句型的问答结构。在教师引导下，与同伴利用手边的单词卡片或实物模型，进行“你拿我猜”的模仿对话。先从集体跟问、个别回答开始，逐步过渡到同桌互问互答。即时评价标准：1.句型结构意识：问答时是否能用完整的“Ihave+食物”结构，而非只说单词。2.合作与倾听：在同伴练习时，是否轮流发言并认真倾听对方的句子。3.语音语调：问句是否能用升调，陈述句用降调。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whatdoyouhave(forlunch)?—Ihave(some)…教学提示：初始阶段可省略“forlunch”和“some”，待句型熟练后再逐步添加，遵循“i+1”的可理解性输入原则。▲交际策略：询问他人时，应有眼神交流并辅以适当手势。认知说明：语言学习不仅是语音语法，更是社会交往行为，需培养基本的交际礼仪。★初步语法感知：名词的单复数与不可数。教学提示：在替换练习中，教师可自然强调“anegg”，“somerice”，让学生通过大量例句形成初步语感。任务三：午餐调查员——分层任务驱动下的句型操练教师活动：发布分层任务。基础层（TaskA）：提供图文匹配的学习单，学生需根据图片补全对话气泡中的单词。综合层（TaskB）：提供一份有3个问题的“LunchSurvey”表格，学生需在组内用“Whatdoyouhaveforlunch?”采访2位同学并记录。挑战层（TaskC）：提供空白调查表，学生需自拟3个关于食物的问题（如午餐、早餐、最喜欢的食物）进行调查并做简单汇报。教师巡视，对A层学生进行词汇书写指导，对B/C层学生鼓励其使用更丰富的词汇和句子。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择任务单，投入调查活动。A层学生专注认读与书写；B层学生进行结构化访谈；C层学生设计问题并尝试整合信息（如：Lucyhasriceandfish.）。即时评价标准：1.任务完成度：是否根据所选任务的要求完成了相应活动。2.语言运用的准确性：在调查中使用的核心句型与词汇是否正确。3.交际的真实性：访谈是否在自然交流中进行，而非机械朗读。形成知识、思维、方法清单：★句型巩固与扩展：在真实信息交流中内化“Whatdoyouhavefor…?”句型。教学提示：此任务将语言从课堂练习推向真实运用，是知识转化为能力的关键一步。▲差异化教学路径：通过不同复杂度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。认知说明：承认并尊重学生差异，提供“支架”，是实现有效教学的前提。★信息处理能力：听懂同伴回答并记录关键词。教学提示：引导学生学会抓取主要信息，这是听力理解和信息转换的初级训练。任务四：野餐策划师——情境中的综合表达教师活动：提出新情境：“周末我们要去野餐，小组一起准备一个食物篮子吧！”展示一个野餐篮图片，并示范：“Ilikeapples.Idon’tlikebananas.Whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike...Idon’tlike...”表达喜好，共同决定小组野餐篮里的食物。随后，邀请小组上台展示：“Wehaveapples,bread,juice...Welikethem!”学生活动：小组成员轮流用所学句型表达自己的食物喜好，通过协商（中英文均可）确定最终清单，并共同完成“野餐篮”贴画或清单绘制。准备小组展示。即时评价标准：1.语言综合运用：是否能结合“have”和“like”句型进行表达。2.协商与合作：小组内是否能听取他人意见，共同决策。3.展示的自信与清晰度：小组汇报时，是否声音洪亮，表达清楚。形成知识、思维、方法清单：★情感与功能融合：学习表达个人喜好（like/don’tlike），这是语言个性化表达的开始。教学提示：鼓励学生诚实表达，营造安全、包容的课堂氛围，尊重不同口味。▲项目式学习萌芽：通过完成“野餐策划”这一微型项目，整合词汇、句型，并融入简单的团队协作和决策。认知说明：在解决真实问题的过程中运用语言，是实现核心素养发展的有效途径。★语篇意识萌芽：从孤立的句子到连贯的几句介绍（Wehave...Welike...）。教学提示：引导学生将句子连起来说，为将来构建更长语篇打下基础。第三、当堂巩固训练1.基础层：听力匹配。播放三段简短对话，如“—Whatdoyouhave,Tom?—Ihavefishandrice.”，学生在学习单上圈出对应的食物图片。2.综合层：情景补全对话。提供餐厅点餐的图片情境和部分缺失的对话，学生两人一组补全并表演。例如，Waiter:“Whatdoyoulike?”Student:“Ilike______and______.”3.挑战层：健康饮食小法官。展示几张不同的餐盘图片（一份均衡，一份全是肉类，一份全是零食），学生用所学句子描述，并简单判断“Good”或“Notsogood”，并尝试用中文说出一条理由（如：Ithasvegetables.Good.）。反馈机制：基础层练习通过白板集体核对。综合层表演后，引导观众使用“对话星星评价表”从“声音洪亮、句子完整、表情自然”三方面进行同伴互评。挑战层环节，教师收集典型判断，进行点评，并自然引出健康饮食观念：“Yes,weshouldhavealittleofeverything!”第四、课堂小结1.知识结构化：“孩子们，今天的‘美食之旅’就要结束啦。谁能用思维导图的方式，告诉我们今天学到了什么？”教师板书画出中心词“Food”，邀请学生上前补充分支（如Words:rice...;Sentences:Whatdoyouhave?...）。2.方法提炼与元认知：“今天我们通过玩游戏、做调查、策划野餐，学会了聊食物。你最喜欢哪个活动？它怎么帮到你记住单词和句子的？”引导学生简短分享。3.分层作业布置：必做：1)听读课本P2425三遍，并录音。2)用“Ihave...”和“Ilike...”各写两个句子，配图。选做：采访家人晚餐吃什么，尝试用英文记录至少两种食物。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随教材配套音频，指读课本第2425页的词汇和对话各三遍，并录制自己最好的一次跟读音频发给老师。2.句子配图：在作业本上，用“Ihave...”和“Ilike...”句型各写出两个句子，并为每个句子配上简单的绘画或贴图。拓展性作业（鼓励完成）：家庭小调查：用“Whatdoyouhavefordinner?”采访至少一位家庭成员，将结果以图文形式记录下来（例如：画爸爸的头像，旁边写上“chickenandvegetables”）。可选做：尝试用“He/Shehas...”向班级群做简短语音分享。探究性/创造性作业（学有余力选做）：设计我的梦想餐厅菜单：设计一份中英文对照的简易餐厅菜单。要求分类（Drinks,MainFood...），至少包含8种食物，并为你的餐厅起一个英文名字。思考并写下一句吸引顾客的广告语（中英文皆可，如：YummyFoodHere!）。七、本节知识清单及拓展★1.核心食物词汇：需掌握听、说、认读：rice（米饭），noodles（面条），chicken（鸡肉），fish（鱼肉），vegetables（蔬菜），milk（牛奶），juice（果汁），egg（鸡蛋），bread（面包）。记忆提示：可按早、中、晚餐常吃食物分类记忆。★2.核心句型（询问拥有）：—Whatdoyouhave(forlunch)?你（午餐）吃什么？—Ihave(some)...我吃（一些）...使用场景：用于询问对方某一餐或当前有什么食物。★3.核心句型（表达喜好）：—Whatdoyoulike?你喜欢什么？—Ilike...我喜欢.../Idon’tlike...我不喜欢...交际注意：表达不喜欢时语气要礼貌，尊重他人喜好。▲4.初步语法感知：some的用法。在肯定句中，表示“一些”时，常与不可数名词或复数名词连用，如Ihavesomemilk/bread/vegetables。课文中初步感知即可，不需深究。★5.名词的多样性：egg（鸡蛋）和apple（苹果）等可数名词，前面可以用“an”（一个）；而milk,juice,rice等通常被视为不可数名词，前面常用“some”。教学隐喻：可把可数名词想象成能“一个一个数”的，不可数名词像“水”一样难以数清。▲6.文化点滴：西方常见早餐食物有milk,bread,egg；而中式早餐常有noodles,riceporridge（粥）。了解差异，尊重不同饮食习惯。★7.语音重点：注意vegetables/ˈvedʒtəblz/的发音，尾巴“s”要轻而快；juice/dʒuːs/中的“j”发/dʒ/音，勿发成汉语拼音“zh”。★8.易错点提醒：回答“Whatdoyouhave?”时，容易只回答食物单词，忘记说“Ihave”。一定要养成说完整句子的习惯。▲9.拓展词汇（感兴趣可了解）：fruit（水果），salad（沙拉），sandwich（三明治），hamburger（汉堡包）。可用于挑战性任务中丰富表达。★10.交际策略：询问时，记得看着对方，微笑。如果想不起来单词，可以指著图片或做动作。语言是沟通的工具，大胆尝试比绝对正确更重要。八、教学反思（一）目标达成度分析

从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能准确跟读核心词汇，并在图片和情境支持下，运用核心句型进行简单的问答，知识目标基本达成。能力目标方面，“午餐调查员”和“野餐策划师”任务有效驱动了学生在模拟真实语境中运用语言，小组展示环节表明学生已具备初步的信息交换与简单汇报能力。情感目标在食物喜好表达和小组协商中有所体现，学生能包容不同的“like”与“don’tlike”。思维目标的达成主要体现在学生能对食物进行简单归类，并在策划野餐时进行选择与比较。（二）教学环节有效性评估

导入环节的“美食梦境”动画迅速抓住了学生的注意力，成功激发了学习兴趣。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从词汇感知，到句型模仿，再到分层应用，最后至综合表达，环环相扣，符合“支架”理论。其中，“野餐策划师”任务将课堂气氛推向高潮