沪教牛津版（深圳用）小学英语四年级上册 Module 2 Unit 5 My Friends 教学设计

沪教牛津版（深圳用）小学英语四年级上册Module2Unit5MyFriends教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习如何描述人物外貌与性格特征、介绍朋友关系的关键节点。在语言知识上，学生需掌握“tall,short,fat,thin,big,small”等核心形容词及“He/Sheis…He/Shehas…”的核心句型结构，实现对人物从零散词汇描述到简单句子介绍的认知飞跃。在语用技能上，学生需学会在“介绍我的朋友”这一真实交际情境中，综合运用所学进行有意义的表达与交流。这一知识链上承已学的“Myfamily”中对家庭成员的基本介绍，下启未来更为复杂的人物描述与关系表达，起着重要的桥梁作用。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知在活动中体验在运用中内化”的语言学习路径，可通过创设“班级朋友档案”项目式情境，引导学生在完成真实任务的过程中，通过观察、对比、合作、展示等方法，主动建构语言知识。素养价值层面，教学需超越语言形式本身，引导学生关注朋友间的积极品质，懂得欣赏他人、珍视友谊，渗透尊重、友善、包容的社交情感态度，促进其人际智能与社会性发展。

基于四年级学生的认知与心理特点进行学情诊断：在知识储备上，学生已具备部分形容词词汇量（如颜色、大小）和“Thisis…”介绍句型的基础，但对用于人物的系列形容词及“has”的用法可能感到陌生。在生活经验与兴趣点上，他们正处于同伴关系敏感期，对“朋友”话题有天然的表达欲望和丰富的个人体验。潜在的认知障碍可能在于：混淆“is”与“has”在描述外貌时的用法；在灵活组合多个特征进行连贯描述时存在困难。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度过程评估：例如，在词汇呈现阶段，通过“快速举卡牌”活动诊断整体识记情况；在句型操练时，通过巡视倾听小组对话，捕捉典型错误；在产出环节，通过观察学生“朋友卡”的完成度与介绍表现，评估综合运用能力。据此，教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇支架和句型模板，鼓励其模仿表达；对能力较强的学生，则挑战其使用“and”连接多个特征，或鼓励其增添如“He/Sheiscool/kind.”等个性化评价，满足不同层次学生的“最近发展区”需求。二、教学目标

知识目标：学生能够在“介绍我的朋友”语境中，听懂、认读并初步运用“tall,short,fat,thin,big,small”六个核心形容词；理解并掌握“He/Sheis…He/Shehas…”句型的语义功能与基本结构，能运用该句型对人物的身高、体型及五官特征进行简单的句子层面的描述，区分“is”与“has”在不同描述对象上的准确使用。

能力目标：学生能够结合具体人物（同学、朋友、卡通形象），综合运用所学词汇与句型，完成一段至少包含两个特征（如身高+五官）的连贯口头介绍；能够在倾听他人介绍时，提取关键外貌信息并作出适当回应（如“Yes!”“Metoo!”），初步发展在真实情境中进行信息交换与人际交流的简单口语交际能力。

情感态度与价值观目标：通过介绍和谈论朋友，引导学生学会观察和欣赏他人的外在特征与内在品质，在小组活动中积极倾听、乐于分享，体验友情的温暖，培养友好、真诚的交往态度，建立积极的同伴关系意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与归纳思维。引导其通过对比图片中人物的高矮、胖瘦、眼睛大小等，归纳出反义词组；通过在大量例句中观察“is”和“has”后接成分的差异，初步归纳两者在描述人物时的用法规律，即“is+形容词”描述状态，“has+a/an+形容词+名词”描述拥有某特征的身体部位。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“发音清晰吗？”“句子完整吗？”）对同伴的口头介绍进行初步的互评；在课堂小结环节，通过完成“今天我学会了…”反思卡片，回顾本课学习重点，识别自己掌握得较好和尚需努力的部分，初步养成梳理与反思的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“He/Sheis…He/Shehas…”的理解与初步运用。此重点的确立，基于课标对小学中年段学生“能在具体语境中运用所学语言进行简单描述”的能力要求，它构成了本单元乃至后续描述人物话题的语言大概念和结构基石。从学业评价角度看，能否正确、恰当地运用此句型进行表达，是衡量学生是否达成单元学习目标的关键能力指标，直接关系到其语言产出质量。

教学难点：难点一，在于学生灵活、准确地运用“is”和“has”结构对同一人物进行多维度描述。成因在于，两种句型在中文表述中均可译为“…是…”，学生易受母语负迁移影响产生混淆，如说出“Heisbigeyes.”此类错误。难点二，在于引导学生在语言操练与产出中自然融入对朋友的情感态度，避免表达流于机械。突破方向在于，通过提供丰富的视觉支架和真实人物参照，创设“为朋友画像”的趣味任务链，让学生在意义驱动的活动中反复感知、对比、使用两种结构；并通过教师示范、评价引导，强调朋友间的欣赏与友好，使语言学习与情感体验深度融合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课人物卡通图片、词汇闪卡动画、示范音频与视频）；单词卡片（tall/short等，正反面对应图文）；句型条卡（Heis…/Shehas…）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+填空补全句子；B层：看图写句子；C层：创编朋友谜语）；“我的好友档案”卡片（每人一张）；课堂评价贴纸（点赞形状）。2.学生准备2.1预习任务：观察自己的一位好朋友，想一想他/她的外貌有什么特点。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧分区粘贴核心形容词图片词卡，中部预留板书核心句型框架，右侧作为“好友画廊”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有轻快音乐的短视频，呈现本班学生课间一起游戏、学习的温馨合照。“早上好，朋友们！看，这些照片记录了我们一起度过的快乐时光。照片里都有谁呀？对，是我们和我们的好朋友！”（口语化表达：用“朋友们”拉近距离，用照片瞬间抓住学生注意力，唤起对“朋友”主题的情感共鸣。）

1.1建立联系与提出问题：教师指向照片中一名特征鲜明的学生：“LookatPeter.Canyousaysomethingabouthim?”学生可能用中文或已学英语（如boy,cool）回答。教师接纳并引导：“大家说得很好！如果我们想用英语更详细地描述Peter，比如他高还是矮，眼睛大还是小，该怎么说呢？今天，我们就来学习如何用英语‘画’出我们的好朋友！”

1.2明晰路径：“首先，我们要认识一些新的‘画笔’——描述外貌的单词。然后，学习用两个神奇的句子框架把‘画笔’组合起来。最后，请大家为自己的一位好朋友制作一张‘好友档案’，并把他/她介绍给大家。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——认识我们的“描述画笔”教师活动：通过课件呈现三组对比鲜明的卡通人物图片（高/矮，胖/瘦，大眼/小眼）。首先指着高个子人物：“Look!Heistall.”清晰慢速朗读“tall”，并辅以用手势比划“高”的动作。随后呈现矮个子人物：“Butheis…”稍作停顿，引导学生说出“short”。以同样方式教授“fat,thin,big,small”。（口语化表达：“大家看，这个人物像一根高高的竹子，我们可以说他‘tall’。旁边这位呢？对啦，显得很‘short’，像可爱的小蘑菇。”）随后，开展“快速反应”游戏：教师说单词，学生做出相应手势或指向教室中具有该特征的事物（如tall→指向天花板）。学生活动：仔细观察图片对比，跟随教师朗读新单词，并模仿手势。积极参与“快速反应”游戏，通过身体动作和快速指认巩固词汇音、义联系。在教师引导下，尝试说出反义词。即时评价标准：1.能否在图片提示下，准确跟读新单词，发音基本正确。2.能否在游戏环节中，快速、准确地将听到的词汇与相应含义（手势或实物）匹配。3.能否初步感知并说出如tall/short这样的反义词对。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇：tall,short,fat,thin,big,small。这些形容词是描述人物外貌的基础“积木”。教学提示：通过对比呈现，能帮助学生更快建立意义联系，理解反义关系。2.学习方法：多感官记忆法。将单词发音与形象图片、身体手势相结合，符合儿童认知特点，能有效加深记忆。可以说：“让我们用手势把单词‘演’出来！”3.▲潜在难点预判：“fat”在使用时需注意文化差异与礼貌教育，可引导为“strong”（强壮），并强调我们描述朋友时，应关注他们可爱、友善的方面。任务二：句型探秘——发现“is”和“has”的魔法教师活动：回归导入环节的Peter照片，在课件上用两个气泡框分别出示两个句子：1.Heistall.2.Hehasbigeyes.教师用不同颜色高亮“is”和“has”。先带读句子，然后提问引发思考：“同学们，仔细看这两个句子。第一个说‘Heistall’，tall是形容他整个人的状态。第二个说‘Hehasbigeyes’，bigeyes是他拥有的东西。谁能发现，‘is’后面跟着什么词？‘has’后面又跟着什么呢？”（口语化表达：“Wow，你观察得真仔细，注意到了‘has’和‘have’的不同！是的，当主语是‘he’,‘she’,‘it’或者一个人名时，我们用‘has’，这就像一个小小的语法魔法。”）引导学生归纳：“is+形容词”；“has+a/an+形容词+名词（身体部位）”。随后，利用多张特征明显的人物图片进行快速替换练习，教师说“She…”，学生尝试用“is…”或“has…”补充。学生活动：观察例句，对比思考，尝试在教师引导下总结规律。积极参与替换练习，在教师提供的图片和关键词提示下，尝试说出完整句子，如“Sheisthin.”“Shehasasmallnose.”即时评价标准：1.能否通过观察例句，在教师引导下初步说出“is后面加形容词，has后面加东西”等类似发现。2.在替换练习中，能否根据图片特征，正确选择使用“is”或“has”开头造句，结构基本正确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：主语+is+形容词.用于描述身高、体型等整体状态。主语+has+(a/an)+形容词+身体部位名词.用于描述五官等具体特征。这是本课的语法核心。2.学科思维（归纳法）：引导学生从具体例句中观察、对比、发现语言规律，是培养其语法意识和探究能力的重要步骤。可以鼓励学生：“你们就像小侦探，发现了英语句子的小秘密！”3.易错点提醒：has用于第三人称单数（he,she,it,单个人名）。在练习中需反复强化主语与动词的搭配。通过大量听说输入，形成语感。任务三：听力工厂——捕捉朋友的特征教师活动：播放课本对话或自编的简短朋友介绍音频（如：“Ihaveafriend.HernameisLily.Sheistallandthin.Shehasbigeyesandasmallmouth.Sheisnice.”）。播放第一遍前，布置任务：“Listen，whoisshetalkingabout?What’sthefriend’sname?”播放第二遍前，出示任务单上的图片（几个外貌不同的人物轮廓），并给出听力任务：“Listenandcircle.WhichoneisLily?”播放后核对答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatsentencescanyouhear?”引导学生复述听到的关键句。学生活动：第一遍听，捕捉对话主旨和关键人名。第二遍听，根据描述细节，从多个图片选项中选出正确的人物，完成信息匹配。尝试复述或指出描述Lily特征的句子。即时评价标准：1.能否在听第一遍后，准确获取对话主题及朋友的名字。2.能否在听第二遍后，根据关键形容词和句型，从视觉选项中识别出被描述的人物。3.能否回忆并说出至少一个听到的描述性句子。形成知识、思维、方法清单：1.语言技能（听力微技能）：抓取关键信息（名字、核心特征）。听力活动设计应遵循从主旨到细节的层次，降低认知负荷。2.语用功能整合：听力材料本身就是一个完整的朋友介绍范例，学生在完成任务的同时，无意识地吸收了语篇结构和表达逻辑。3.教学策略：任务型听力。赋予听力具体、可操作的目标（如圈图），使听的过程更有指向性，提高学习效率。可以说：“竖起你的小耳朵，我们要根据声音来‘破案’啦！”任务四：对话工坊——模拟朋友介绍会教师活动：将学生分为4人小组。为每组提供一套不同特征的人物角色卡（可以是学生熟悉的卡通形象）。教师先与一名学生示范：“Ihaveafriend.HeisSuperman.Heistallandstrong.Hehasbigeyes.Heiscool.”然后布置小组任务：1.每人抽取一张角色卡。2.用“Ihaveafriend.He/Sheis…He/Shehas…”准备介绍。3.在组内轮流介绍自己的“朋友”。教师巡视，提供个别化指导，鼓励使用“and”连接词，并对有困难的学生提示句型框架。学生活动：领取角色卡，观察图片特征，独立思考并组织语言。在小组内，依次进行介绍，并倾听同伴的介绍。可以互相帮助或纠正明显的错误。即时评价标准：1.能否根据角色卡信息，组织出包含“is”和“has”句型的介绍语。2.在小组交流中，发言是否清晰，能否认真倾听他人。3.能否尝试使用“and”使句子更丰富。形成知识、思维、方法清单：1.语言综合运用：此任务要求学生在模拟情境中，自主调用本节课所学词汇与句型，完成一个有头有尾的简短语段输出，是从理解到应用的关键一步。2.合作学习策略：小组活动为学生提供了安全的练习环境，减少了单独发言的焦虑，并通过互相倾听，实现同伴学习。3.教师支持（差异化）：巡视时的指导应分层：对基础生，帮助其说出正确句子；对优等生，挑战其增加“Heismygoodfriend.”等情感表达或更多特征。任务五：档案制作——绘制我的好友档案教师活动：教师向每位学生发放一张设计精美的“MyFriend’sProfile”（我的好友档案）卡片，卡片包含：Name（朋友姓名），Draw（画画区），Sentences（句子描述区）。教师展示自己预先制作好的档案（以班上一位学生或熟悉的老师为原型）：“Thisismyfriend’sprofile.Look,Idrawherhere.AndIwrite:Sheis…Shehas…Sheismygoodfriend.”引导学生将之前观察的真实朋友带入课堂。给予学生充足时间（约57分钟）绘制和书写。同时，准备“好友画廊”展板。学生活动：回忆自己课前观察的朋友，或选择一位现场的同学，在档案卡上画下朋友的简笔画或象征性图案。在句子描述区，至少写出两个句子，分别使用“is”和“has”来描述朋友。完成后可稍作装饰。即时评价标准：1.档案卡是否包含了朋友的姓名（或代称）。2.写出的句子是否语法结构正确，至少包含一个“is”句和一个“has”句。3.绘画与文字描述是否基本匹配。形成知识、思维、方法清单：1.跨学科联系（美育）：将语言学习与绘画结合，符合四年级学生喜爱动手的特点，能极大激发创作和表达欲望。2.个性化与真实性：这是连接课堂与生活的真实任务。学生描述的是真实存在的朋友，情感投入更真切，语言产出更具意义。3.形成性评价载体：这张档案卡是学生本节课学习成果的可视化综合体现，为教师评估每位学生的掌握情况提供了具体依据。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层任务组，学生可根据自身情况选择完成：

基础层（巩固应用）：“句子配对”练习。任务单左侧为打乱顺序的“is”和“has”句子片段（如：Sheis…/Hehas…），右侧为对应的图片或形容词短语。学生进行连线匹配。目的是巩固句型结构与意义的对应关系。

综合层（情境运用）：“猜猜他是谁”游戏。教师或一名学生用23句话描述班上的某位同学（如：Heistall.Hehassmalleyes.Heisfunny.），其他学生根据描述猜测。或者，学生两人一组，利用自己制作的“好友档案”进行互问互答：“Whoisyourfriend?”“Whatishe/shelike?”

挑战层（创新表达）：提供几个外形独特的、学生感兴趣的卡通或电影角色（如：功夫熊猫、冰雪奇缘中的雪宝）。鼓励学生选择其中一个，不仅描述外貌，还尝试添加一句对其性格或能力的描述（可运用已学词汇或允许查字典），如：“Poisfat.Hehasbigarms.Heisstrongandkind.”

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对。综合层活动中，教师即时点评描述语言的准确性和猜测的合理性，对精彩描述予以全班表扬（“你的描述太精准了，大家一下子就猜出来了！”）。挑战层成果可邀请学生在全班面前展示，教师着重表扬其丰富的想象力和敢于尝试的精神。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起看板书：“今天我们收获了这么多‘画笔’（指单词），还学会了两个神奇的‘画法’（指句型）。谁能用‘He/Sheis…andhas…’这样的句子，把我们的‘画笔’和‘画法’连起来说说我们学会了什么？”请12名学生尝试总结，如：“Wecansay‘Heistall.’Wecansay‘Shehasbigeyes.’”

方法提炼：“今天，我们通过‘看一看、比一比’学会了新词，通过‘听一听、圈一圈’抓住了关键信息，还通过‘画一画、说一说’介绍了自己的好朋友。这些都是学习英语的好方法。”

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：①听读课本第Unit5的单词和对话至少三遍。②完善并熟读自己制作的“好友档案”上的句子，准备下节课介绍。

2.选做作业（拓展性）：用今天学的句子，向家人介绍你档案中的这位好朋友，或者用手机录制一段30秒的介绍小视频（自愿分享）。

3.延伸思考：“除了外貌，我们还可以怎样更丰富地介绍我们的朋友呢？比如，他/她喜欢做什么？下节课我们再一起探索。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读模仿：听读课本Unit5的单词、核心句及主对话各3遍，力求发音准确、语调自然。家长签字或自行录音。

2.句子书写：在英语作业本上，工整地抄写“Heistall.”和“Shehasbigeyes.”两个例句各3遍，并尝试用“is”和“has”各造一个关于自己朋友的句子。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.情景演练：选择你“好友档案”中的朋友，面对镜子或家人，用至少3句话进行完整的口头介绍（需包含姓名、外貌特征及一句如“He/Sheismygoodfriend.”的情感表达）。

4.趣味创作：为你“好友档案”中的朋友设计一张英文“交友名片”，在反面用所学句型写上23句推荐语。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

5.小小调查员：用“Whatisyourfriendlike?”采访23位同学，记录下他们对自己朋友的描述（可以用关键词或画图记录），并尝试在班级圈或下次课上做一个简短的分享。

6.绘本创想：以“MyFriendandMe”为主题，绘制一本46页的迷你英文绘本，用图片和简短的句子（可结合旧知）讲述你和你朋友之间的一件趣事。七、本节知识清单及拓展

★1.核心形容词（6个）：tall（高的），short（矮的），fat（胖的），thin（瘦的），big（大的），small（小的）。这些词用于描述人物或事物的特征。学习提示：记忆时最好成对（反义词）记忆，如tallshort,bigsmall。

★2.核心句型1：描述整体状态：He/She/人名+is+形容词.例如：Heistall.(他很高。)Aliceisthin.(爱丽丝很瘦。)关键点：“is”就像等号，说明主语“是”什么样的状态。

★3.核心句型2：描述拥有某特征的身体部位：He/She/人名+has+(a/an)+形容词+身体部位名词.例如：Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)Tomhasasmallnose.(汤姆有一个小鼻子。)关键点：“has”表示“有”，后面接的是某样东西（眼睛、鼻子等）。

▲4.is与has的用法辨析（易错点）：这是本课语法关键。“is”后面直接跟形容词，描述样子、状态。“has”后面跟“a/an+形容词+可数名词单数”，表示拥有某个具体特征的东西。典型错误：Heisbigeyes.(错误)应为：Hehasbigeyes.

★5.介绍朋友的开场句：Ihaveafriend.Her/Hisnameis…(我有一个朋友。她/他的名字叫……)。这是一个实用的交际用语，能自然地开启话题。

▲6.连接词and的初步使用：为了使描述更丰富，可以用“and”连接两个特征。用于“is”后：Heistallandthin.(他又高又瘦。)用于“has”后：Shehasbigeyesandasmallmouth.(她有大眼睛和小嘴巴。)

★7.人称代词he和she的选择：根据朋友的性别选择。男性用he，女性用she。不确定或泛指时，可以用“Theyare…”（他们是……），此为拓展。

▲8.文化意识与情感态度：在描述朋友时，应多使用积极、友善的语言。即使使用如“fat”这类词，也应在具体语境中注意礼貌，可以转向赞美其“strong”（强壮）或“cute”（可爱）。朋友的内涵远不止外貌，更要珍惜彼此的陪伴和帮助。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从当堂的巩固训练与“好友档案”制作情况来看，绝大部分学生能够认读核心词汇，并能在图片或真实人物的提示下，运用“He/Sheis/has…”句型进行描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组对话和最终的档案介绍中，大多能完成简单的信息传递任务，但表达的流畅性和丰富性呈现明显的分层：约70%的学生能达到“达标”水平，能说出结构正确的23句话；约20%的学生表达较为机械；另有10%左右的学生能进行较为生动、个性化的描述。情感与价值观目标在“绘制好友档案”环节体现得最为充分，学生们在创作时神情专注，介绍时眼中带光，同伴间的掌声真诚，友善、欣赏的课堂氛围浓厚，此目标达成度较高。

（二）核心环节有效性评估

1.“句型探秘”任务的设计是成功的。通过对比、高亮、引导归纳，帮助学生初步建立了“is”与“has”用法的结构意识。巡视时发现，多数学生能依据归纳出的“公式”进行造句，但仍有部分学生在无提示的口头表达中偶有混淆。这提示规律总结后，需要更密集、更具趣味性的口头巩固练习，如“快速说句子”擂台赛，让规则内化为语感。

2.“档案制作”任务作为本课的高潮与综合产出环节，有效整合了语言、绘画与情感，动力十足。差异化的体现在于，学生产出的句子数量和质量自然分层，且都获得了成就感。一个生成性亮点是，有学生为朋友画上了象征友谊的爱心，并在旁边写上了“Wearefriends!”，这超出了预设，却完美契合了情感目标。

（三）学生表现与差异化支持再思考

课堂观察发现，个别内向或基础薄弱的学生在小组活动中参与度较低