统一多民族国家的巩固与发展-基于单元整合的期末专题复习与素养提升教学设计

统一多民族国家的巩固与发展——基于单元整合的期末专题复习与素养提升教学设计一、教学内容分析《义务教育历史课程标准（2022年版）》为初中历史教学确立了以培养核心素养为导向的清晰坐标。本课作为七年级下册期末专题复习课，其教学内容并非单一课时的重复，而是对“统一多民族国家的巩固与发展”这一贯穿中国古代史后半段核心主题的深度整合与结构化重建。从知识技能图谱看，本课需系统梳理从隋唐至明清时期，中央政权在边疆治理、民族关系、对外交往等方面的关键史实、典章制度（如羁縻府州、行省制、改土归流、册封制度）及其演进脉络，要求学生不仅能准确识记时空坐标下的重大事件，更能理解这些措施背后“因俗而治”、“多元一体”的政治智慧，并能够分析其对现代中国疆域格局与民族关系形成的深远影响。这构成了本单元知识链的枢纽，连接了前期“民族交融”与后续“近代沉浮”的历史逻辑。在过程方法路径上，本课是践行“史料实证”与“历史解释”的绝佳场域。我们将引导学生面对多类型史料（地图、文献、实物图片），通过比对、辨析、互证，学习从史料中提取信息、构建论述的方法，并鼓励他们对“闭关锁国”等传统结论进行基于新史料、新视角的辩证思考。在素养价值渗透层面，本课承载着培育“家国情怀”与“唯物史观”的深层使命。通过展现各民族共同开拓疆域、共同创造文化、共同维护统一的历史画卷，使学生自然生发对中华民族多元一体格局的认同感与自豪感，理解统一与稳定是国家发展、人民福祉的根本保障，从而达成历史教育立德树人的根本目标。基于“以学定教”原则，我们需对学生进行立体化研判。经过近一学年的学习，七年级学生已初步具备按时间顺序梳理史实的能力，对“民族交融”、“中外交流”等概念有基本感知，对故事性强、图像丰富的历史内容兴趣浓厚。然而，他们的认知障碍亦十分明显：首先，时空观念尚显模糊，难以在脑海中清晰构建各朝代疆域变迁与民族分布的动态地图；其次，易将复杂的制度简化为名词记忆，难以理解制度设计背后的现实考量与演变逻辑；最后，评价历史事件与人物时容易陷入非此即彼的单一维度，缺乏辩证与联系的视角。为此，在教学过程中，我将设计“时空坐标我来绘”、“制度利弊辩论赛”等活动，通过可视化工具和角色代入，动态评估学生的理解程度。针对上述学情，教学调适策略将体现鲜明差异化：对于基础较弱学生，提供带有关键信息提示的“学习任务单”和基础年表；对于能力较强学生，则挑战其完成跨朝代比较表格或撰写小论文，确保所有学生都能在原有基础上获得思维进阶。二、教学目标知识目标：学生能够自主建构从隋唐至明清时期“统一多民族国家巩固与发展”的时空框架，准确表述各时期代表性的边疆治理措施、民族交往史实及对外政策，并能阐释这些措施对维护国家统一、促进民族交融所产生的具体作用，形成结构化的知识网络。能力目标：学生能够熟练运用多幅历史地图进行对比，描述疆域变迁与民族分布的特点；能够从给定的文献史料（如皇帝诏书、大臣奏议）中提取关键信息，并用于支撑或反驳某一历史观点；初步尝试运用唯物史观的基本方法，从经济基础、政治需求等多角度分析一项重要制度（如行省制）推行的背景与影响。情感态度与价值观目标：通过探究历史上各民族交往交流交融的丰富史实，学生能够深切感受中华民族共同体的形成是历史的必然，增强民族认同与国家认同；在小组合作完成“边疆治理方案设计”模拟活动中，能体会到维护国家统一与社会稳定的责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时空观念与历史解释能力。通过绘制“统一多民族国家发展脉络图”，强化在特定时空框架下分析史实的能力；通过围绕“如何评价明清时期的对外政策”设置辩论环节，引导学生在史料支撑下进行有理有据的解释与论证，培养辩证思维。评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的标准，对同伴的历史小短文进行互评，并提出修改建议；在课堂小结环节，能够反思自己在本专题复习中采用的记忆与理解策略（如时间轴、概念图），并评估其有效性，初步形成适合自己的历史学习方法。三、教学重点与难点教学重点：本节课的教学重点是系统梳理并理解隋唐、元、明、清四个时期巩固统一多民族国家的关键性制度与重大举措，及其内在延续性与发展性。确立此重点，首先源于课程标准对“认识统一多民族国家形成、发展和巩固的历史进程”这一大概念的强调，它构成了理解中国古代史后半段的主线。其次，从学业评价导向看，历代边疆治理、民族政策及对外关系是中考考查的高频核心领域，不仅涉及史实识记，更侧重考查学生分析制度影响、评价历史作用的思维能力，是体现能力立意的关键所在。教学难点：本节课的教学难点在于引导学生超越对孤立史实的记忆，从长时段、多维度视角，辩证地分析与评价不同历史时期治理政策的得失及其深层原因。难点成因在于，七年级学生的抽象概括与辩证思维能力尚在发展中，面对诸如“唐朝开放的民族政策与清朝‘改土归流’的强硬手段，孰优孰劣？”、“‘闭关锁国’政策是否一无是处？”等复杂议题，容易陷入片面或简单的价值判断。这要求教师提供结构化的问题链和丰富的史料作为“脚手架”，帮助学生搭建从具体到抽象、从现象到本质的思维阶梯，在具体历史语境中理解政策的合理性与其时代局限性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态疆域变迁地图（隋唐、元、明、清对比）、关键制度示意图（如行省制、驻藏大臣辖区）、精选史料卡片（文字与图片）。准备“学习任务单”（分层设计）、小组讨论记录卡、课堂巩固练习卷（A/B/C三层）。1.2环境布置：将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”，每组45人。预留前后黑板区域，用于张贴学生绘制的“脉络图”和课堂生成的关键观点。2.学生准备2.1复习与预学：通读七年级下册第三、四单元教材，尝试用自己的话简述唐宋元明清在边疆治理上各有什么“高招”。携带历史图册。2.2物品准备：彩笔、直尺等绘图工具。五、教学过程第一、导入环节1.创设认知冲突情境：课件同步展示两张图片：一张是现今中国56个民族欢聚一堂的摄影作品，另一张是谭其骧先生《中国历史地图集》中唐、元、明、清四朝疆域图的快速动态演变。教师设问：“同学们，请大家看第一张图，我们今天的中华民族大家庭，是不是自古就是这样？再看这不断变化的地图，疆域在变，民族在融合，是什么力量让如此广袤的国土、众多的民族，历经风雨却能不断凝聚，最终形成我们今天看到的、统一的现代中国？”（稍作停顿，引发思考）“有同学可能会想到战争，但更多的是智慧与制度。今天，我们就化身历史考察员，一起穿越回那段波澜壮阔的岁月，探究历代统治者是如何运用政治智慧，一步步巩固和发展我们这个统一多民族国家的。”1.1提出核心驱动问题：“我们的核心考察任务是：从隋唐到明清，历代中央政权巩固统一、治理边疆的‘工具箱’里，主要有哪些‘法宝’？这些‘法宝’又是如何演变，并最终塑造了中国的？”1.2明晰探究路径：“我们将分三步走：第一步，当好‘绘图师’，厘清基本脉络；第二步，做好‘分析师’，深入探究几项关键制度的奥秘；第三步，成为‘评论员’，感悟历史智慧，联系当下。”第二、新授环节任务一：脉络梳理——绘制统一多民族国家发展“时空经纬网”教师活动：首先，我会引导学生回顾主干：“大家回忆一下，从唐朝‘车书本一家’的开放，到元朝‘行省制’的创新，再到明清的诸多举措，哪些大事让你印象深刻？”（学生自由发言）。接着，呈现空白的“时间轴主题轴”二维表格框架（时间轴：隋唐、宋元、明清；主题轴：东北、西北、西南、西藏、台湾等地区）。我扮演“脚手架”搭建者：“现在，请各小组合作，结合教材和图册，像拼图一样，将重大事件填入对应时空格子。比如，文成公主入藏，该放哪里？大家看，这幅地图和之前的有何不同？”在学生填写过程中，我将巡回指导，特别关注学生能否将事件（如设置台湾府）与具体地域、朝代准确关联，对普遍困惑点（如羁縻府州与土司制度的区别）进行即时点拨。学生活动：学生以小组为单位，借助教材、图册和教师提供的简要提示，协作完成“时空经纬网”的填充。他们需要快速检索、讨论、定位，将“安西都护府”、“澎湖巡检司”、“金瓶掣签”等关键史实放置在正确的时空坐标中。过程中，学生会自然地进行比较和提问：“老师，唐朝的都护府和明朝的羁縻卫所，管理方式好像不太一样？”即时评价标准：1.准确性：填入的史实事件名称、所处朝代及对应地域是否基本正确。2.协作性：小组成员是否有明确分工（如查图、翻书、记录），并能进行有效交流。3.问题意识：能否在梳理过程中提出至少一个有价值的问题或发现一处不易理解的矛盾点。形成知识、思维、方法清单：★时空定位是历史学习的基础。必须将任何历史事件置于具体的朝代和地域背景下思考。▲比较是发现历史规律的钥匙。纵向比较不同朝代对同一地区的治理，能看出继承与发展。◆地图是历史的第二语言。要学会从历史地图中读取疆域范围、行政设置、民族分布等关键信息。（提示：引导学生养成“左图右史”的习惯，地图上的一个点、一条线，背后都是一段生动的历史。）任务二：深度探究——解密一项制度的“前世今生”（以“行省制度”为例）教师活动：在梳理完脉络后，我将聚焦一个点进行深挖：“我们发现，元朝创设的‘行省制’影响深远，甚至沿用至今。那么，元朝为什么要‘发明’它？它妙在何处？”首先，提供两则对比材料：一则是描述唐朝后期藩镇割据局面的文字，另一则是元朝行省划分示意图（故意打破山川形便，体现犬牙交错）。我会提问：“请对比思考，元朝统治者设计行省边界时，似乎故意‘不按常理出牌’，把不同地理单元拼在一起，他们可能出于什么考虑？这个设计是不是有点‘小心机’？”接着，引导学生阅读元朝行省权限的相关规定，组织小型辩论：“有人认为行省制大大加强了中央集权，有人则认为行省长官权力依然很大，有可能形成新的割据。你支持哪种观点？请从材料中找证据。”学生活动：学生仔细研读材料，观察地图特点，思考其政治意图。在辩论环节，他们需要从史料中提取信息来支撑自己的论点，例如引用“行省官员定期轮换”、“财权由中央掌控”等规定来论证其集权性。这个过程是运用史料进行实证和解释的实战演练。即时评价标准：1.实证意识：观点是否有明确的史料依据，能否准确指出材料中的相关语句。2.逻辑论证：能否建立“史料—推论—观点”之间的合理逻辑链条。3.辩证思考：能否认识到历史制度的复杂性，既看到其加强集权的主流作用，也不忽视其潜在问题。形成知识、思维、方法清单：★行省制是元朝巩固统一、加强中央集权的关键制度创新，其“犬牙交错”的划分原则旨在防止地方割据。▲历史解释需建立在史料实证之上。说话要有依据，不能凭空想象。◆评价历史制度应持辩证观点，将其置于特定历史背景下，分析其主流作用与时代局限。（提示：可以联系当今中国的行政区划，思考历史遗产的现代影响。）任务三：感悟升华——从历史智慧看“多元一体”教师活动：在探究具体制度后，我将带领学生进行提升性总结。“我们看了这么多‘法宝’，从和亲、册封到设机构、驻军队，从因俗而治到改土归流，大家能否提炼出几条中国古代治理边疆、处理民族关系的核心智慧？”引导学生分组讨论并总结，如“因地制宜、因俗而治”、“软硬兼施、恩威并重”、“推动交流、促进交融”等。然后，展示一组反映当今民族地区发展、民族团结的图片或短视频，建立历史与现实的联系：“同学们，历史的智慧从未过时。我们今天在民族区域自治制度下，各民族共同繁荣发展，正是对古代‘因俗而治’智慧的继承与超越。当我们为今天祖国的辽阔疆域和民族团结而自豪时，别忘了这其中凝结着我们先人千百年的探索与智慧。”学生活动：学生小组讨论，从具体史实中抽象概括历史智慧，并派代表分享。观看现实资料后，结合本课所学，畅谈对“中华民族多元一体格局”历史必然性的理解，以及自己作为青少年该如何维护民族团结。即时评价标准：1.概括能力：能否从具体史实中提炼出具有普遍性的历史认识或智慧。2.联系能力：能否建立历史经验与当前国家民族政策、社会现实之间的有机关联。3.情感认同：表达中是否自然流露出对统一多民族国家的认同感与归属感。形成知识、思维、方法清单：★“多元一体”是中华民族历史发展的显著特征与必然结果。▲历史学习的重要价值在于鉴古知今。理解历史智慧有助于我们更好地认识当下的国情与政策。◆家国情怀是历史学科育人的落脚点。通过学习共同的历史，增进对中华民族共同体的认同与热爱。（提示：此环节是情感态度价值观目标达成的关键，宜用充满感染力的语言进行总结，引发学生共鸣。）第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在检测学习效果并提供针对性反馈。1.基础层（全体必做）：完成填空与选择题，直接考查核心史实与概念的准确记忆。例如：“清朝为加强对西藏的管辖，确立了______制度和______制度。”“下列哪项措施不属于明朝巩固统一的举措？”完成后，同桌互换，依据答案快速互评，教师巡视掌握整体情况。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一幅清朝前期疆域地图（标有东北、西北、西南、台湾等地），要求：“请任选两个地区，结合地图提示，说明清朝为巩固统一在该地区采取的具体措施及其作用。”此任务要求学生在新情境（地图）中综合调用知识，并进行简要解释。教师选取23份具有代表性的答案进行投影展示，引导学生依据“史实准确、对应地区、作用明确”的标准进行集体评议。“大家看这位同学的答案，他把‘设置台湾府’和‘抵御殖民侵略’联系起来了，这个角度很好！”3.挑战层（学有余力者选做）：提供关于“改土归流”政策利弊的两种不同史学观点材料，提出问题：“请根据材料并结合所学，谈谈你对‘改土归流’政策的认识。要求：观点明确，史论结合。”此题为开放性问题，旨在培养学生批判性思维和初步的史论结合写作能力。教师可进行简要思路点拨，并将优秀答案作为课后拓展资料分享。第四、课堂小结引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“请大家不看书，尝试用关键词或简易图示，在黑板上或笔记本上勾勒出本节课的‘知识树’或‘思维导图’，主干就是‘统一多民族国家的巩固与发展’，看看你能生出哪些枝干（朝代）和树叶（措施）？”请几位同学展示并解说自己的构图逻辑。2.方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步完成这个历史考察任务的？我们用了哪些‘法宝’？（引导学生说出：利用时空框架梳理脉络、借助地图史料深度探究、通过概括联系升华认识）这些方法，以后在复习其他专题时，大家也可以试试看！”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题，建立与未来的联系：“本节课我们主要从政治制度层面进行了考察。请大家思考，经济交流（如丝绸之路、茶马互市）和文化交融（如佛教传播、儒家文化影响）在统一多民族国家形成发展中又扮演了怎样的角色？这为我们下个学期的学习埋下了一个伏笔。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并整理课堂上的“统一多民族国家发展脉络图”，使其清晰、美观。2.从本节课涉及的制度或措施中任选三个，分别用一句话概括其最主要的历史作用。拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是清朝某地的一位地方官员（可从驻藏大臣、台湾知府、伊犁将军中自选），请给你远在京城的友人写一封简短的书信（200字左右），在信中介绍一下你所在地区的风土人情，并简要说明朝廷在此实施的管理政策及其成效。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：围绕“从‘长城’到‘运河’：古代工程与国家统一”或“一首诗歌里的民族交融故事”为主题，进行一个小型研究。可以制作一份图文并茂的简报，或录制一段35分钟的讲解视频，分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★隋唐：开放包容的奠基期。唐太宗被尊为“天可汗”，文成公主、金城公主入藏，安西、北庭都护府管辖西域，体现“羁縻”政策，奠定了统一多民族国家发展的重要基础。★元朝：制度创新的关键期。创立行省制，深远影响后世行政区划；设宣政院直接管辖西藏，西藏正式成为中央直辖的行政区域；加强了对云南、台湾等地的管辖，空前扩大了统一规模。★明朝：承前启后的巩固期。在东北设奴儿干都司，在西南推行土司制度并开始“改土归流”，重修长城防御北方，派郑和下西洋促进中外交流，同时海禁政策也开始强化。★清朝前期：定型与巅峰期。平定三藩、收复台湾、设置台湾府；抗击沙俄，签订《尼布楚条约》；确立对西藏的册封达赖班禅和驻藏大臣制度；在新疆设伊犁将军；在西南大规模推行“改土归流”；奠定了近代中国的疆域版图。▲核心制度辨析：“羁縻府州”（唐）与“土司制度”（明）都体现“因俗而治”，但后者地方势力更强；“改土归流”（明清）则是用中央委派流官取代世袭土官，旨在加强直接控制。▲重要概念理解：“闭关锁国”政策并非绝对禁止贸易，而是严格限制和管理，其影响需辩证看待，在特定时期内有一定自卫作用，但长期看阻碍了中外交流与进步。◆学科方法指引：学习本专题，务必建立清晰的时空坐标，将事件置于朝代与地域的双重框架下；学会从历史地图中获取关键信息；理解任何政策都有其时代背景与多重影响，评价时需避免简单化和以今非古。◆素养贯通提示：本专题是培育家国情怀的核心内容。通过学习，应深刻认识到：今天的中国是历史上各民族共同缔造的；维护国家统一和民族团结是每个公民的责任；历史上的治理智慧是中华优秀传统文化的重要组成部分。八、教学反思本次教学设计以“统一多民族国家的巩固与发展”为主题进行期末专题复习，旨在超越单课知识点的机械罗列，通过结构化整合与探究性任务，促进学生核心素养的融合发展。回顾假设的教学实况，可从以下几方面进行复盘。一、教学目标达成度分析。从知识建构看，“时空经纬网”任务有效地帮助学生将散落的史实进行了系统化归位，大多数学生能完成基本框架的填充，达成了知识结构化目标。能力目标方面，任务二中围绕行省制的史料分析与辩论，是课堂的高光点，学生表现出较强的探究兴趣，但在“史论结合”的严谨性上，部分学生仍习惯先有观点再找材料“对号入座”，需在后续教学中持续强化实证训练。情感目标的达成在任务三“感悟升华”环节效果显著，历史与现实的链接引发了学生的真切共鸣，从他们的发言和眼神中能感受到家国情怀的自然生发。二、教学环节有效性评估。导入环节的古今对比迅速凝聚了注意力，核心问题驱动明确。新授环节的三个任务形成了“总分总”的认知闭环：任务一搭建宏观框架，任务二进行微观深挖，任务三实现价值提升，逻辑链条清晰。差异化设计在学习任务单和巩固训练中得到体现，但在小组合作探究时，如何更精准地为不同小组提供差异化的“脚手架”（如为较弱小组提供更具体的分析步骤提示），仍需细