基于核心素养的小学英语五年级下册 Module 4 Travel 教学设计与实践

基于核心素养的小学英语五年级下册Module4Travel教学设计与实践一、教学内容分析...?to...Travel”为主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。从知识技能图谱看，学生在之前的学习中已积累部分地点名词与一般现在时态的基本表达，本模块将在此基础上，系统学习与旅行规划相关的核心词汇（如transportation,suitcase,plan）和核心句型“Whereareyougoing(to)...?”及“I’mgoingto...”，并重点接触和理解“begoingto”结构表述未来计划的用法。这一知识点是连接现有一般现在时与后续更复杂将来时态表达的关键节点，在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用。从过程方法路径看，课标强调在真实情境中发展学生的语言运用能力和交际策略。因此，本模块教学应超越孤立的词汇句型操练，构想以“制定一份旅行计划”为项目主线，引导学生在模拟策划、信息筛选、同伴协商、成果展示等一系列探究性活动中，自然习得并应用目标语言。从素养价值渗透看，“Travel”这一载体富含育人价值。教学需挖掘其背后的文化意识（了解不同地域文化，培养跨文化理解与包容态度）、思维品质（通过规划行程锻炼逻辑思维与问题解决能力）以及学习能力（利用图表、网络等工具获取并整合信息），使语言学习成为学生拓宽视野、学会生活、发展综合素养的过程。

针对五年级学生的学情，需进行立体化研判。已有基础方面，学生具备初步的英语听说读写能力，对“旅行”话题有浓厚兴趣和一定的生活经验，这是宝贵的教学切入点。可能存在的障碍在于：一、对“begoingto”结构的语法意义理解可能停留在机械记忆层面，在真实、灵活的情境中运用存在困难；二、在综合性的口头或书面表达中，如何有条理地组织多个信息点（如目的地、交通、活动）是一个挑战。因此，在教学过程评估中，将设计多层次的提问（如“Whatcanyouseeinthispicture?Now,ifyouaregoingthere,whatwillyoupack?”）和嵌入式练习（如填空、排序、角色扮演），动态监测学生对语言形式的掌握和意义的理解。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架图、关键词提示卡等可视化支架；为能力较强的学生设置更具开放性的任务，如为自己的计划添加预算或环保出行建议，鼓励创造性表达和深度思考。二、教学目标

知识目标：学生能正确听、说、读、写核心词汇，如country,city,plane,train等，理解其音、形、义。在语境中理解并初步运用“begoingto”结构来表达即将发生的旅行计划，能就“去哪里、乘坐何种交通工具、准备何物、进行何活动”等要素进行连贯的问答与陈述，构建起关于旅行规划的层次化语言表达网络。

能力目标：学生能够运用本课所学语言，在模拟或真实的小组合作情境中，共同制定并口头展示一份简单的旅行计划。能够从简短的听力或阅读材料中，抓取关于旅行安排的关键信息（如目的地、交通方式），并初步尝试运用图表等非文字工具整理和呈现信息，提升在具体语境中综合运用语言完成交际任务的能力。

情感态度与价值观目标：通过对国内外不同旅行目的地的探讨，激发学生对探索世界的兴趣与好奇心。在小组合作制定计划的过程中，培养倾听同伴意见、积极协商的团队协作精神。初步树立文明出行、尊重文化差异的意识，并在讨论中自然渗透环保出行的理念。.........标：重点发展学生的逻辑思维与规划能力。通过将抽象的旅行想法转化为具体的、有时序的计划（先确定目的地，再选择交通，最后准备物品），体验项目规划的基本逻辑。同时，鼓励学生在展示计划时运用“First,...Then,...Finally,...”等连接词，使表达更具条理性，将思维过程外显为语言结构。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：计划是否包含基本要素、表达是否清晰）对同伴或自己的旅行计划展示进行简单评价。在课堂小结环节，通过“今天你学会了哪几步来制定计划？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思自己在小组合作和语言运用中的策略与收获，初步培养其规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点...?to...对核心句型“Whereareyougoing(to)...?”、“I’mgoingto...”及“begoingto”结构在旅行规划语境中的理解与运用。此重点的确立，首先源于课标对“在具体语境中理解和表达简单信息”的能力要求，该句型是表达个人未来计划的核心语言框架，是构成本模块大概念“用英语做计划”的基石。其次，从语言能力发展角度看，熟练掌握此结构能为后续学习更复杂的将来时态表达奠定坚实基础，是学生从描述现状迈向规划未来的关键语言跳板。大家想想，如果我们连“打算去哪”都说不清楚，还怎么畅谈更精彩的旅行故事呢？

教学难点：在相对真实、完整的交际任务中，灵活、综合地运用所学语言知识制定并描述旅行计划。难点成因在于：第一，这需要学生克服从单项句型操练到多项信息整合输出的认知跨度，是对其语言组织能力和逻辑思维的双重挑战。第二，学生在运用时常出现语法形式与意义脱节的问题，例如知道“begoingto”结构却只在机械问答中使用，无法自主迁移到描述性独白中。预设的突破方向是通过搭建由易到难的任务链（从单词到句子，再到语段），并提供丰富的语言支架和情境支持，帮助学生逐步建构信心和能力。别担心，我们会像搭积木一样，一步一步把想法搭建出来。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界著名地标图片、交通工具动画视频、核心词汇与句型提示页。准备单词卡片（正反面分别为图片与单词）和若干幅可粘贴的简易世界地图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组合作计划表模板、课堂巩固练习活页。2.学生准备

预习模块单词，尝试思考一个自己最想去的旅行目的地（可以是国内或国外），并准备彩色笔。3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组围坐式，方便合作讨论。黑板划分为“目的地”、“交通”、“活动”三个区域，用于课堂生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段融合了自然风光、城市景观和多种交通工具的快速混剪视频，配以轻快的音乐。“同学们，眼睛准备好了吗？让我们一起‘云游’世界！”视频结束后，教师提问：“Wow，somanybeautifulplaces!在刚才的视频里，你看到了哪些地方？还记得它们的英文名字吗？”引导学生快速说出已学过的地点词汇（如mountain,sea,park,Beijing等）。一个快速的热身，既能集中注意力，又能唤醒他们的记忆库。

1.1核心问题驱动：教师在黑板上画出一个简单的日历，圈出即将到来的周末或假期。“美好的风景总在远方，而计划让梦想触手可及。如果这个周末/假期，由你来策划一次旅行，你需要考虑哪些事情呢？”鼓励学生用中文或简单英文自由发言（如去哪、怎么去、带什么）。教师将关键词简笔画或中文写在黑板一侧。“大家考虑得非常周全！那么，如何用英语把这些精彩的想法清晰、流利地表达出来，制定一份属于自己的‘EnglishTravelPlan’呢？这就是我们今天要一起挑战的任务！”

1.2路径明晰：“首先，我们需要储备一些‘旅行必备单词’；然后，学习制定计划的‘魔法句型’；接着，小组合作，动手设计你们的专属计划；最后，我们来举办一场小小的‘旅行计划发布会’。准备好了吗？让我们出发！”第二、新授环节

本环节通过五个环环相扣的任务，引导学生逐步建构知识、发展能力。

任务一：目的地梦想清单——词汇感知与分类

教师活动：利用课件呈现金字塔、埃菲尔铁塔、樱花等标志性图片，引出新词汇（country,city）。采用“你说我猜”游戏：教师描述“It’sabigplace.Ithasmanycities.LikeChina,theUSA.”，引导学生猜出“country”并教学。随后，将交通工具（plane,train,ship,bus）以动画形式呈现，提问：“IfyouaregoingtoHainan,whichoneisfast?IfyouaregoingtoGuangzhouTower,whichoneisgood?”引导学生在情境中理解词汇。最后，组织“词汇分类站”活动：在黑板上贴出“Place”和“Transportation”两个标签，请学生将单词卡片贴到对应区域。

学生活动：观看图片与动画，跟读、模仿新单词发音。参与猜测游戏，积极回应教师提问。动手操作单词卡片，与同伴讨论分类依据，并上前完成贴卡任务。在分类过程中，可能会争论“suitcase”该归哪类，引发思考。

即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确。2.能否根据教师描述或图片提示，快速反应出对应单词。3.分类理由是否合理，即使不完全正确，但能有自己的解释。

形成知识、思维、方法清单：★旅行相关词汇可按语义场分类记忆，如地点类（country,city）、交通类（plane,train）、物品类（suitcase,camera）。这有助于构建词汇网络，而非孤立记忆。▲在情境中学习词汇比单纯跟读更有效。教师通过创设“去哪里、怎么去”的具体问题情境，让词汇学习“活”起来。易错点提示：“country”与“city”的范围大小是学生易混点，通过“Chinaisacountry.Guangzhouisacity.”的对比举例可以明晰。

任务二：行程规划师——核心句型探究与操练

教师活动：创设“我是小规划师”情境。课件出示人物Tom和一张北京图片。教师扮演Tom，自问自答：“WhereamIgoing?I’mgoingtoBeijing.”强调“begoingto”结构。然后提问学生：“WhereisTomgoing?”引导学生复述。接着，课件变换地点，教师问：“Whereareyougoing,Tom?”请学生集体或个别回答。引入交通工具，教师出示火车图片，问：“HowareyougoingtoBeijing?”引导学生说出“I’mgoingbytrain.”将两个问答结合，进行链式操练。看，Tom给我们做了很好的示范，现在轮到你们来当规划师了！

学生活动：观察教师示范，理解“begoingto”在情境中的表意功能。进行集体和个别的模仿性操练。随后，与同桌进行结对练习，一人指图提问，另一人根据图片信息回答，互换角色。在链式操练中，一位学生回答后需转向下一位同学继续提问，形成互动链条。

即时评价标准：1.能否在问答中正确使用“I’mgoingto+地点”和“I’mgoingby+交通”结构。2.语音语调是否自然，体现出问答的交际感，而非背诵。3.在链式练习中能否做到认真倾听并准确传递问题。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whereareyougoing(to)+地点?”—“I’mgoing(to)+地点.”/“Howareyougoing?”—“I’mgoingby+交通工具.”“begoingto”在这里表达近期确定的计划或打算。▲链式操练（ChainDrill）是一种高效的课堂互动方式，它能增加学生开口机会，并在真实交际流中巩固句型，同时锻炼听力与反应能力。语用提示：问句中的“to”在接地点名词时有时可省略（如goingtoBeijing/goinghome），初期教学可统一使用完整形式，避免混淆。

任务三：文化小贴士与行前准备——语篇输入与拓展

教师活动：播放一段简短动画，内容是Lily一家去海边旅行前的准备对话，涵盖“packthesuitcase”、“takethecamera”、“swiminthesea”等内容。播放前布置任务：“WhatisLilygoingtodo?Whatisshegoingtotake?”播放后，引导学生找出答案。接着，展示不同旅行场景（如去雪山、去博物馆），提问：“Ifyouaregoingtothesnowmountain,whatareyougoingtotake?Why?”引导学生建立“目的地—活动—所需物品”的逻辑联系，并自然渗透文化或安全提示（如去博物馆要安静）。to...生活动：带着任务观看动画，捕捉关键信息。回答教师提问，尝试用“Sheisgoingto...”复述。根据新情境，展开小组讨论，列举合适的物品并给出简单理由（可用中文辅助）。比如，去雪山可能要带“coat,gloves”，因为“It’scold”。

即时评价标准：1.能否从听力材料中提取到至少两个准确信息。2.小组讨论时，能否根据目的地特点，提出合理的物品建议。3.是否表现出对不同旅行场景下不同准备事项的意识。

形成知识、思维、方法清单：★旅行计划的完整性需考虑：Destination（目的地）+Transportation（交通）+Activities（活动）+Items（物品）。这是一个基于逻辑的问题解决框架。▲听力中的预测与抓取关键信息策略：听前根据问题预测内容，听中抓取人名、动词短语等核心词。文化意识渗透：不同的旅行目的地对应不同的文化习俗或环境要求（如海边游泳、雪山御寒、博物馆礼仪），将语言学习与生活常识、文化理解相结合。

任务四：我的旅行计划书——综合应用与初构

教师活动：分发“小组旅行计划表”模板（包含地点、交通、活动、物品的图标和横线）。教师以自己为例，在黑板上示范填写一个简单计划：“I’mgoingtoShanghai.I’mgoingbyplane.I’mgoingtovisittheDisneyland.I’mgoingtotakemycameraandamap.”并鼓励学生提问。然后，布置小组任务：共同商定一个目的地，完成计划表。教师巡视，为有需要的小组提供语言支持（如句型卡片），或启发思考：“除了玩，你们在那里还能体验什么当地特色？”你们是一个团队，每个人都可以贡献想法，组长负责协调和记录。

学生活动：观察教师示范。在小组内，用中英文混合的方式热烈讨论，确定目的地及后续细节。能力较强的学生可能尝试写句子，基础较弱的学生可在同伴帮助下选择图片或填写单词。共同合作完成计划表的填写与简单装饰。

即时评价标准：1.计划表是否包含了四个基本要素。2.小组讨论是否有序，每位成员是否都有参与。3.填写的内容（尤其是关键名词、动词）是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习（PBL）的微缩实践：通过完成一个具体的、有产出的任务（制作计划书），整合并应用所学语言知识，这是深度学习的关键。▲差异化支架策略：提供模板是结构性支架，教师巡视中的个别指导是动态性支架，同伴互助是社会性支架，共同支持不同层次学生参与任务。协作学习能力：在小组中学会协商、分工、整合意见，是重要的社会情感技能。

任务五：计划分享会——输出展示与交流to...by...邀请23个小组上台展示他们的旅行计划。教师担任主持人，引导展示流程：“WeleGroupA!Pleasetellusaboutyourwonderfulplan.”在学生用简单句陈述时，教师可适时追问或帮助串联：“So,firstyoudecidetogoto...Thenyouwillgoby...Great!Whatareyougoingtodothere?”展示后，引导台下学生提问或给予积极评价：“Doyouhaveanyquestionsforthem?”或“Whatdoyoulikeabouttheirplan?”对于表达有困难的小组，教师可充当“提词员”，用口型或关键词提示。...?...?to...组选派代表，或分工合作，利用计划表向全班介绍旅行计划。台下学生认真倾听，并根据教师引导，对展示内容进行提问或点赞。提问可以是简单的“Whereis...?”或“What’s...?”，点赞可以说“Iliketheideaofgoingto...”

即时评价标准：1.展示时能否用完整的句子（哪怕只有一句）介绍计划。2.表达是否清晰，观众是否能听懂核心信息。3.台下学生能否做到礼貌倾听并给予互动反馈。

形成知识、思维、方法清单：★从写到说，从输入到输出的完整循环，是语言内化的重要过程。公开展示提供了真实的交际对象和目的。▲形成性评价的多元主体：评价不仅是教师的专利，同伴互评（提问、点赞）更能激发学生的参与感和批判性倾听。自信与交际策略培养：鼓励学生即使有错误也要大胆表达，并学会在遇到困难时寻求帮助（如看向老师或同伴）。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，及时巩固与反馈。

基础层（全体必做）：发放练习活页，第一部分为“看图匹配”，将地点、交通工具图片与单词连线；第二部分为“句型转换”，将陈述句“I’mgoingtoSanya.”转化为问句“Whereareyougoing?”等。这帮助巩固最核心的词汇与句型结构。“请大家独立完成，看看谁是最快的‘单词配对王’和‘句型转换大师’！”

综合层（大多数学生挑战）：练习活页第三部分为“情境对话补全”，提供一个缺少关键信息的简短对话框架，学生需根据上下文和图片提示，填写合适的单词或短语。例如：A:Whereareyougoingthissummer?B:I‘mgoingto___.It’sabeautiful___.A:Howareyougoingthere?B:By___.这要求学生在微语境中综合判断与运用。

挑战层（学有余力选做）：提供一幅包含多个地点和交通工具选择的复合型图片，要求学生为图片中的不同人物设计合理的旅行路线并用12句话描述。例如：“Thegirlinredisgoingtotheparkbybike.Sheisgoingtoreadabookthere.”这涉及观察、推理与创造性语言运用。

反馈机制：基础层练习完成后，通过课件快速出示答案，学生同桌互查，举手反馈正确率。综合层与挑战层练习，选取具有代表性的答案（包括典型错误和优秀答案）进行投影讲评。错误答案匿名展示，引导学生共同“诊断”问题所在：“大家看看，这个空格填‘train’合适，还是填‘bytrain’合适？为什么？”优秀答案则请作者分享思路，树立榜样。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，今天的‘旅行计划’之旅即将到站。我们来回顾一下，制定一份英文旅行计划，可以分为哪几个步骤？”引导学生一起说出“定地点、选交通、想活动、备物品”。教师根据学生回答，完善黑板上早已划分好的区域板书，形成一张清晰的思维导图。

方法提炼：“在这个过程中，我们用到了哪些好方法？比如，如何学习新单词？（在情境中学、分类记忆）如何练习句型？（链式问答、角色扮演）如何完成一个项目？（小组合作、分步规划）”帮助学生将具体的学习活动提升为可迁移的学习策略。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们主要讨论了‘去哪里’和‘怎么去’。如果我们要为这次旅行做一个简单的预算，或者写一份行李清单，又该用到哪些英语呢？大家可以提前想一想。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课文录音至少三遍，模仿语音语调，并朗读给家长听。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（每个中英文各两遍），并用其中3个单词各造一个句子。

拓展性作业（建议大部分学生完成）：完成一份“MyWeekendTravelPlan”图文卡片。要求学生画出一个理想周末出行目的地（可以是本市一个公园或博物馆），并用35个英文句子描述计划，句式参考课堂所学。鼓励添加简单图画装饰。这实现了语言在贴近生活情境中的个性化应用。

探究性/创造性作业（选做）：二选一。选项A（信息搜索类）：上网或查阅书籍，找一个你感兴趣的外国城市，找出它的一个著名景点和一种特色美食，将其英文名称和图片整理在一张A4纸上。选项B（项目深化类）：与家人讨论，进一步完善课堂小组的旅行计划书，可以增加“预算（Budget）”或“注意事项（Notice）”栏目，用中英文混合的方式呈现。这两项作业旨在满足学有余力学生的求知欲和探究欲，将英语学习与信息素养、财商教育或家庭互动相结合。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（四会要求）：country,city,place,plane,train,ship,bus,suitcase.记忆技巧：按语义场分类。注意“country”侧重国家，“city”侧重城市。

★核心句型（理解与运用）：1.询问去向：Whereareyougoing(to)?2.回答去向：I‘mgoing(to)+地点.3.询问交通方式：Howareyougoing?4.回答交通方式：I’mgoingby+交通工具.核心在于掌握“begoingto”在此处表“计划、打算”的用法。

▲语法聚焦：“begoingto+动词原形”结构。在本课中，后面主要接地点（如gotoBeijing），或通过“by+交通工具”体现动作。它是表达近期、主观上已有安排的未来动作的主要形式，与“will”有时可互换，但计划性更强。.........：能够就旅行计划进行简单的问答和交流。在表达时，注意问答句的完整性，并能将多个信息点（去哪、怎么去、做什么）有逻辑地组织起来。可以尝试使用“First,...Then,...Finally,...”等顺序词让表达更清晰。

▲文化/策略拓展：1.不同旅行方式的文化体验：cruise（邮轮）、hiking（徒步）。2.制定计划的基本思维工具：思维导图（MindMap）、清单（Checklist）。3.出行常用语拓展：guidebook（旅行指南）、boardingpass（登机牌）、souvenir（纪念品）。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和小组计划书的产出质量来看，绝大部分学生能够掌握核心词汇和基本句型结构，知识目标达成度较高。能力目标方面，多数小组能合作完成计划表的要素填写，但在口头展示环节，流畅、连贯地陈述计划对于中等及以下学生仍具挑战，表明从“写”到“说”的转化需要更多阶梯式练习。情感与思维目标在小组讨论和计划分享中有所体现，学生参与兴趣浓厚，但关于环保出行、文化尊重等价值观的渗透更多依赖于教师的即时点评，系统性尚可加强。元认知目标通过小结环节的提问得以初步引导，但学生反思的深度有待进一步培养。

（二）环节有效性评估。导入环节的视频与提问成功激活了课堂气氛与已有图式，驱动性问题明确。新授环节的五个任务基本遵循了从词汇到句型，再到语篇和综合应用的认知逻辑，层层递进。其中，任务二（句型操练）的链式活动学生参与面广，但个别性