人教版七年级英语上册 Starter Unit 3 Wele!Section B 1a1f 听说课教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit3Wele!SectionB1a1f听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语起始单元《StarterUnit3Wele!》，SectionB部分，其核心定位在于将SectionA已学的问候与自我介绍基础句型，置于更真实、动态的交际情境中进行巩固、拓展与综合运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课直接锚定“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能层面，它要求学生从静态的词汇、句型识记，迈向在听力输入中抓取关键信息（人名），并运用“What’syour/his/hername?”及应答进行双向或多向互动交际，实现了从“知晓”到“运用”的认知跃迁。过程方法上，本课蕴含了“通过听力活动获取、梳理信息”以及“在模拟情境中运用语言进行得体交际”的学科实践路径，这恰恰是语言学习从输入到内化再到输出的关键桥梁。素养价值方面，课程内容超越了单纯的语言形式操练，其深层目标是引导学生初步建立得体交际的意识（如询问他人姓名时的礼貌、自我介绍时的清晰大方），并在小组活动中体验协作，培养文化理解中的包容心态（不同文化中姓名的差异），为发展语言能力、文化意识和思维品质播下种子。  从学情研判，学生已初步接触了本单元的核心词汇（name,your,my等）和“What’syourname?”句式，具备最基础的知识储备。然而，障碍在于：一、部分学生对于形容词性物主代词（your,my,his,her）的准确理解与快速反应存在困难，容易混淆；二、从“听单词”到“在对话流中辨识并记录特定信息（姓名）”是一次听力策略的挑战；三、将句型从机械跟读迁移至真实的、带有不确定性的交际场景中，需要克服心理胆怯和语用僵化。教学过程中，我将通过“前测性”的快速问答、观察学生对新词汇（his,her）的反应、以及听力任务中的完成度，动态评估这些难点。针对此，教学调适将采取分层支持：为基础薄弱学生提供清晰的语言支架和跟读机会；为能力较强学生设置拓展性替换练习和情景创编任务；并设计大量同伴互练环节，降低个体焦虑，在协作中共同建构。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用“What’syour/his/hername?”及答句“My/His/Hernameis…”或“I’m/He’s/She’s…”进行关于姓名的问答；能够正确辨识和使用形容词性物主代词your,my,his,her，厘清其与对应人称的关系。  能力目标：学生能够从一段包含姓名信息的简短对话中，通过有目的地聆听，准确抓取并记录关键信息（具体人名），初步掌握“听力预测关键信息捕捉”的策略。同时，能在教师创设或教材提供的模拟交际情境中，与同伴进行连贯、得体的多轮次姓名问答。  情感态度与价值观目标：学生在课堂交际活动中能主动、友好地发起或回应关于姓名的询问，体验用英语成功沟通的乐趣，增强学习自信心。在小组活动中，能耐心倾听同伴发言，并愿意帮助有困难的伙伴，营造互助、包容的课堂氛围。  学科思维目标：通过听力任务和情景对话，引导学生发展“信息分类与关联”的思维。例如，将听到的姓名与对应的“your/my/his/her”进行匹配，建立起语言形式与实际指代对象之间的逻辑联系。  评价与元认知目标：引导学生在完成情景对话练习后，依据“发音清晰度”、“反应流畅度”、“眼神交流”等简单标准，进行同伴互评。并在课堂小结时，回顾自己“今天在听力或对话中哪个部分做得比较好？哪个词说得更溜了？”，开始建立初步的学习反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用“What’syour/his/hername?”及其答句进行流畅、得体的互动。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个英语学习起步阶段最核心的交际功能句，是学生建立“用英语做事情”初体验的基石。从学业评价看，此类基础交际用语是各类口语评价的常考内容，其掌握的熟练度直接影响后续更复杂句型的学习信心和语言交际能力的发展。  教学难点：学生对形容词性物主代词（his,her）的快速、准确理解与运用，以及在连贯语流中辨识特定信息（姓名）的听力技能。难点成因在于：首先，汉语中“他的/她的”在口语中常简化为“ta的”，区分不如英语严格，学生易受母语负迁移影响；其次，听力理解需要同时处理语音、词汇和简单语法结构，对初学者注意力分配和短期记忆构成挑战。突破方向在于通过大量可视化辅助（人物图片、手势）、高复现率的听说活动及明确的听力策略指导，帮助学生建立音、形、义、用的直接关联。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标句型、人物图片（Tony,Jenny等）、听力原文动画或音频；准备姓名卡片数张。    1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度题和情景对话角色卡。  2.学生准备    复习SectionA所学问候语及“What’syourname?”句型；鼓励为自己取一个喜爱的英文名字（课堂备用）。  3.环境布置    将课桌椅调整为适合四人小组活动的半圆形或田字格排列，便于课堂互动与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,everyone!Lookatthescreen.Herearesomenewfriendsingtoourclass.(展示教材中Tony,Jenny等人物图片)ButIhaveaproblem–Idon’tknowtheirnames!Canyouhelpmetoaskthem?”同学们，看，有些新朋友来我们班了，可老师叫不出名字，你们能帮我问问吗？  1.1问题提出与路径明晰：自然地引出核心问题：“Howcanweaskone’snameinEnglish?Andifwewanttoaskaboutaboyoragirloverthere,whatshouldwesay?”今天我们不仅要学会问眼前朋友的名字，还要学会问“他”或“她”的名字。本节课，我们将通过“听名字”、“说名字”、“演名字”三个环节，成为班里的“点名小能手”。第二、新授环节  任务一：词汇激活与句型预热  教师活动：首先，利用课件快速闪现SectionA学过的“myname,yourname”及对应人物图片，进行快速问答接力：“What’syourname?”“Mynameis…”接着，引入新人物（一个男孩和一个女孩图片），手势分别指向并清晰示范：“HisnameisTony.”“HernameisJenny.”并引导学生跟读、观察“his”和“her”的区别。“Look,‘his’forboys,‘her’forgirls.Let’ssayittogether.”然后，开展“快速指认”游戏：教师指向不同图片或真实班级中的男女生，学生集体说出“Hisnameis…”或“Hernameis…”。  学生活动：参与快速问答接力，复习旧句型。仔细观察新图片和教师手势，理解“his”和“her”的含义与使用场景。大声跟读新句型。积极参与“快速指认”游戏，根据教师指示，快速、准确地说出对应句型。  即时评价标准：1.发音清晰度：能否清晰地发出“his”和“her”的音。2.反应准确度：在“快速指认”中，能否根据性别信息正确选择使用“his”或“her”。3.集体参与度：是否大部分学生都能开口跟读和应答。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：形容词性物主代词“his”和“her”分别用于指代男性和女性的所有物（此处是姓名）。▲关联对比：与已学的“my”（我的）、“your”（你的）构成一个小的指代系统，都是放在名词（如name）前面。※方法提示：记住“his”对“男孩”，“her”对“女孩”，可以用手势（指男生/女生）帮助记忆和反应。  任务二：听力输入与信息抓取（1b,1c）  教师活动：引导学生观察1a图片：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?”让学生预测可能会听到什么。播放1b录音前，明确指令：“Pleaselistenandcirclethenamesyouhear.Tony?Jenny?Bob?Mike?Mary?Jim?”播放第一遍录音，让学生初步感知并完成圈出。之后，展示1c表格，提出更高要求：“Now,let’slistenmorecarefully.Weneedtomatchthenameswiththefaces.WhoisTony?WhoisJenny?”播放第二遍录音，必要时可逐句暂停引导。核对答案时，不只是给出A/B/C，而是追问：“HowdoyouknowTonyisboyA?Whatdidyouhear?”引导学生复现听力原文线索。  学生活动：观察图片，预测听力内容。根据指令，第一遍听力专注圈出听到的姓名。第二遍听力，带着匹配任务，更有目的地聆听，将姓名与图中人物对号入座。在教师核对时，尝试说出判断依据，如“Ihear‘HisnameisTony.’andthat’sboyA.”  即时评价标准：1.任务完成度：能否准确圈出和匹配所有姓名。2.听力策略运用：是否在听前进行了观察和预测。3.信息追溯能力：能否根据答案倒推出听力中的关键句。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有目的的听力（Listeningforspecificinformation）。▲关键句式：巩固“His/Hernameis…”在真实对话中的运用。※学习策略：听前预测（Predicting）能帮助我们集中注意力；听中抓关键词（Keywords:his,her,name）。易错提醒：注意区分发音相近的姓名，如Mike和Mary，要结合上下文（his/her）判断。  任务三：跟读模仿与语音强化（1d）  教师活动：播放1d录音，让学生跟读对话。重点聚焦“What’shisname?”和“What’shername?”的连读和语调。教师夸张地示范连读：“What’shisname?”“What’shername?”，让学生感受并模仿。然后，将学生分成两组，分角色朗读对话。最后，鼓励学生隐藏课本，仅看1a图片，进行对话配音。  学生活动：认真跟读录音，特别注意新句型的发音和语调。模仿教师的连读示范。积极参与小组分角色朗读，力求语音准确、语调自然。挑战“看图配音”，将语言与情境结合。  即时评价标准：1.语音模仿度：连读和升降调是否接近录音。2.朗读流畅度：能否基本流畅地完成角色朗读。3.情景对应能力：配音时语言与图片人物是否匹配准确。  形成知识、思维、方法清单：★语音要点：特殊疑问句通常用降调；“What’s”与“his/her”可发生轻微连读。▲交际意识：跟读模仿是学习地道发音和语调的第一步。※练习方法：分角色朗读和配音是让语言“活”起来的有效方式，要大胆开口。  任务四：情景对话与初步应用（1e）  教师活动：组织学生进行1e的Pairwork。首先进行师生示范：教师拿起一张姓名卡（如Mike），问一位学生：“What’syourname?”学生回答后，教师转向全班，指着该生问：“What’shis/hername?”引导全班回答。然后，分发姓名卡给部分学生，明确活动步骤：先两两问答，再向第三方介绍。在活动中巡视，重点倾听学生使用“his/her”是否正确，并及时提供个别辅导。“Great!Youused‘her’correctly!”“Checkthiswordagain,it’s‘his’,not‘he’s’.”  学生活动：观看师生示范，理解活动流程。两人一组进行练习，一人持卡，另一人询问。随后，向小组内或邻近的其他同学介绍同伴：“His/Hernameis…”在真实互动中运用目标语言。  即时评价标准：1.语言准确性：在对话中是否正确使用了“your/my/his/her”。2.交际流畅性：问答是否自然连贯，有无长时间卡顿。3.合作有效性：小组成员能否轮流扮演不同角色，相互纠正或提醒。  形成知识、思维，方法清单：★语用功能：学习在三人或多人场景中转换对话角色，询问并介绍他人。▲思维训练：需要快速转换人称视角和对应的物主代词。※常见错误：混淆“his”和“he’s”的发音和含义。“He’s”是“Heis”的缩写，后接状态或姓名（He’sTony.）；“his”是物主代词，后接名词（hisname）。  任务五：迁移创新与综合输出  教师活动：创设“班级新朋友见面会”拓展情境。将学生分成45人小组，每人随机获得一张写有教材人物名或简单英文名的角色卡。任务要求：用“Hello/Hi,I’m…What’syourname?”在组内互相认识，最后每组派一名代表，用“Hisnameis…Hernameis…Andmynameis…”向全班介绍组内成员。教师提供语言支架，并鼓励学生加入之前学过的问候语。“Now,let’smeetmorenewfriendsinyourgroup.Trytoremembereveryone’sname!”  学生活动：在小组内，根据角色卡进行循环式自我介绍与相互询问。努力记住同伴的“新名字”。小组协作，推选代表，并帮助他/她准备向全班的介绍词。代表自信地向全班介绍小组成员。  即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否将本课新旧句型自然结合。2.信息处理与记忆：能否在互动中记住并转述他人信息。3.小组协作与展示：小组分工是否明确，展示是否清晰、有自信。  形成知识、思维、方法清单：★素养整合：在接近真实的交际任务中综合运用语言知识（问候、介绍、询问），锻炼听说技能与合作能力。▲文化意识：体验英文社交中相互介绍的基本流程。※拓展延伸：可以思考，如果我们想知道一个不在现场的人（比如照片里的人）的名字，该怎么问？为后续学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务单。基础层：完成句子转换或填空，如“IamMike.(对划线部分提问)____________name?”或“Thisisaboy.______nameisTom.(用his/her填空)”。综合层：听一段包含23人简短介绍的新对话（教师口述或播放），填写信息卡，记录不同人物的名字及对应关系（如：SpeakerA:___;SpeakerA’sfriend:___）。挑战层：创设一个“寻找失主”的微情境：捡到一张学生卡（上有照片、英文名），需要向不同同学描述并询问“Ishis/hername…?”或直接问“What’shis/hername?”，最终找到失主。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同伴互查；综合层听力任务抽取学生答案投影展示，共同分析信息抓取过程；挑战层作为可选活动，邀请完成的小组进行情景模拟展示，由师生共同点评其语言的得体性和创造性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Todaywe’velearnedalotaboutnames.Canyoudrawamindmaporlistthekeysentenceswelearned?”请几位学生分享他们的总结。教师随后进行结构化梳理，在黑板上形成核心句型网络图，重点突出“What’syour/his/hername?”这一问句及其三种答句路径。接着进行元认知引导：“回顾一下，今天你觉得哪个活动对你的帮助最大？是听力练习，还是小组对话？”最后布置分层作业：必做作业：1.听读模仿教材1b,1d录音至少三遍。2.与家人或朋友用所学句型进行至少3组姓名问答对话，并录音或做简单记录。选做作业：为自己喜欢的动漫人物或偶像制作一张英文名片，并用23句话介绍他/她（可用“His/Hernameis…He/Sheis…”）。预告下节课我们将学习如何询问和告知电话号码，让我们的“朋友档案”信息更完整。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：反复跟读教材SectionB1b和1d部分的录音，特别注意“his”和“her”的发音及句子的语调，直至熟练。2.句型书写：在作业本上规范抄写核心句型“What’syour/his/hername?”及其答句各三遍，并尝试用这些句型各造一个句子。  拓展性作业：情景模拟小报告：假设你参加了一个小型英语聚会，遇到了三位新朋友（两男一女）。请设计一段简短的英文报告，向你的同桌介绍他们。报告需包含：你是如何问候和询问他们名字的，以及他们分别叫什么。例如：“Hello!MynameisLiLei.Imeetthreefriends.Hisnameis…Hernameis…”  探究性/创造性作业：“名字的文化”微探究：通过网络或书籍，查找一个英文名字（如你喜欢的某个名字）的含义和起源，并了解一个中文名字翻译成英文时的常见方式（如拼音直译、另取英文名）。用中文或简单的英文单词，制作一张简单的对比卡片。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“What’syour/his/hername?”这是询问他人姓名的万能钥匙。注意：“your”问对方，“his”问第三方男性，“her”问第三方女性。  ★答句模式：1)Mynameis[名字]./Iam[名字].2)Hisnameis[名字]./Heis[名字].3)Hernameis[名字]./Sheis[名字].提示：两种答法意思相同，“I’m/He’s/She’s…”更口语化。  ▲形容词性物主代词：my(我的),your(你的),his(他的),her(她的)。它们必须后接一个名词（如name,book），不能单独使用。口诀：男his，女her，你的your，我的my。  ★听力策略：听前看图预测；听中抓关键词（人名、his/her）；听后核对信息。练习法：多听简短的、目标明确的生活对话。  ※易混点辨析：hisvs.he’s：“hisname”表示“他的名字”；“He’sTony.”表示“他是托尼”。“he’s”是“heis”的缩写。  ▲交际礼仪：询问陌生人姓名时，常以“Excuseme”或一个微笑开头，显得更礼貌。回答后可以说“Nicetomeetyou.”  ▲文化拓展：在英语国家，正式场合介绍他人时，常将年长者、地位高者或女士先介绍给另一方。初次见面握手和眼神交流是常见的友好表示。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，大部分学生能较熟练地运用目标句型进行问答。证据体现在：1）在“任务四”和“任务五”的活动中，90%以上的小组能完成基本对话，使用“his/her”的正确率从活动初期的约70%提升到结束时的85%左右。2）听力任务（1b,1c）的完成准确率较高，表明学生初步掌握了抓取特定信息的技巧。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与度高，尤其在小组介绍环节，看到了学生合作与展示的积极性。  （二）环节有效性评估：1）导入环节的“帮老师问名字”情境起到了很好的动机激发作用，迅速将学生拉入学习主题。2）新授环节的五个任务环环相扣，从词汇激活到综合输出，梯度明显。其中，“任务二”的听力信息匹配和“任务五”的小组介绍会是亮点，前者训练了思维，后者整合了应用