初中地理七年级上册《世界的发展差异》主题探究式复习课教学设计

初中地理七年级上册《世界的发展差异》主题探究式复习课教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中地理课程中“人文地理”与“区域地理”交叉的核心范畴，是学生系统认识“世界地理”总论部分的关键收束。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》审视，本课内容紧密对应“认识世界”部分中“地域发展差异”与“国际合作”的要求，其教学“坐标”在于引导学生超越对国家和地区名称、位置的简单识记，转向运用地理工具和方法，理解人类活动所呈现的空间格局及其成因。知识技能图谱上，学生需整合巩固“发达国家与发展中国家的分布与差异”、“国际合作的重要性（如联合国、WTO等组织）”、“重要的全球性议题（如南北对话、南南合作）”等核心概念，并能够运用世界政区图、经济发展数据图表（如GDP、产业结构饼状图）进行初步分析与表达。这些内容承接了前序对世界人口、人种、语言与宗教分布的学习，并为后续深入探究具体区域（如东南亚、欧洲西部）的发展特点奠定了分析框架。过程方法路径上，本节课强调“区域比较法”和“地理综合分析法”的实践应用。课堂将设计为一系列基于真实数据与案例的探究任务，引导学生像地理学家一样，通过观察、比较、归纳、推理，从纷繁的现象中提炼地理规律，理解地理要素间的关联。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着深刻的育人价值：通过对发展差异的客观分析，培育学生的“区域认知”素养和“综合思维”素养；通过探讨国际合作与全球性议题，引导学生初步形成“人类命运共同体”意识与全球视野，此即“人地协调观”在全球化时代的生动体现，是实现情感态度与价值观目标的重要依托。学情诊断与对策方面，七年级学生已具备初步的世界政区空间概念和读图能力，对“富裕”与“贫穷”国家有感性认识，但对差异背后的系统性、结构性成因（如历史殖民、科技水平、国际贸易地位）理解模糊，易产生简单化的二元对立思维。其兴趣点在于生动的故事、鲜活的图片和与自身生活的联系，但处理抽象数据和进行逻辑推理的能力尚在发展中。因此，教学调适策略上，需将抽象概念具象化：利用可视化程度高的图表、选取与学生认知经验接近的案例（如智能手机的生产链）、设计角色扮演等沉浸式活动。同时，通过课堂巡视、追问、小组讨论展示等形成性评价手段，动态监测学生对“差异成因”的解释深度和“国际合作”模式的辩证理解，为不同思维速度的学生提供差异化的思考“脚手架”，如为分析吃力的学生提供关键词提示卡，为思维敏捷的学生设置更具挑战性的追问。二、教学目标  知识目标：学生能够系统复述发达国家与发展中国家在分布、经济水平、产业结构、居民生活等方面的主要差异表现，并列举“南北对话”、“南南合作”等国际合作的具体实例；能够结合世界政区图，准确指出这两类国家的空间分布大势，并解释其与历史、地理环境之间的潜在联系。  能力目标：学生能够独立或协作，运用世界政区图、经济发展数据图表等地理工具，通过观察、比较和归纳，描述特定区域（国家或国家群）的发展特征；并尝试在教师引导下，综合自然、历史、经济等多要素，对发展差异的成因进行初步的、有条理的逻辑分析，提升地理信息处理与综合思维能力。  情感态度与价值观目标：通过客观认识世界发展不平衡的现状，学生能初步树立辩证观，避免形成片面的优越感或悲观论；在模拟国际合作的活动中，体验协商与共赢的重要性，萌发关心全球发展、尊重不同国家发展道路的情感，增强作为世界公民的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域比较思维和地理要素综合思维。通过设置“为何同处热带，发展迥异？”等对比性问题链，引导其从单一特征描述走向多要素关联分析，理解地理事物的复杂性，初步建立“地理环境历史进程人类活动”相互作用的空间分析框架。  评价与元认知目标：在小组探究成果互评环节，引导学生依据“论点是否清晰、论据（地图或数据）是否充分、结论是否合理”的简易量规进行评价；课程尾声，通过“本节课我用得最多的思考方法是什么？”等问题，促使其回顾和反思自己的学习策略，提升学习的目的性与自主性。三、教学重点与难点  教学重点：用数据和实例综合分析世界发展差异的主要表现与核心成因。确立依据在于：首先，这是课标“地域发展差异”主题下的核心“大概念”，是理解当今世界政治经济地理格局的基础。其次，在学业评价中，围绕“发展差异”的材料分析题是高频考点，它能够有效考查学生读取地理信息、运用地理原理进行阐释的综合能力，而非单纯记忆。  教学难点：辩证理解国际合作中的“互利共赢”与“博弈并存”。难点成因在于：七年级学生的思维正处于由具体运算向形式运算过渡阶段，对于国际关系中抽象、复杂且充满动态博弈的“合作”本质理解存在跨度。他们容易接受“合作好”的简单结论，但难以理解合作背后的利益考量、规则制定权差异等深层因素。突破方向在于创设具体情境（如模拟一项国际援助或贸易谈判），让学生在角色体验中感受合作的必要性与复杂性，教师适时点拨，引导其超越非黑即白的认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态世界政区图、对比鲜明的景观图片组、GDP与产业结构动态图表、微视频《一部智能手机的全球之旅》）；实物教具：“国家卡片”套组（约20张，每张包含国家名称、关键经济数据、简单国情介绍）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础版含填空与图表引导；B挑战版含开放性问题与分析框架）；课堂巩固练习分层题卡；小组活动评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：复习课本第五章，尝试用一句话概括对“发达国家”和“发展中国家”的印象；携带地理图册。2.2物品：彩色笔、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节：地理侦探的挑战——发现世界的“不同”与“联系”  1.情境创设：（教师播放一组快速切换的图片：挪威峡湾别墅、非洲乡村茅屋、上海陆家嘴金融中心、印度拥挤的市集交通）同学们，刚刚这组“地球快照”给你最直接的冲击是什么？对，就是“不同”，巨大的差异。我们生活在一个既紧密联系又充满差异的世界。  1.1问题提出：那么，这些差异仅仅是风景的不同吗？背后隐藏着怎样的地理密码？更重要的是，面对差异，世界各国是各自为政，还是携手前行？今天，我们就化身“地理侦探”，一起破解“世界的发展差异”之谜，并探寻人类合作的智慧。我们的核心问题是：我们如何理解这个充满差异的世界，又如何为它的共同发展贡献智慧？  1.2路径明晰：我们将沿着“初判差异→深析成因→探寻合作→综合诊断”的路线展开探索。首先，请大家打开“侦探工具箱”——我们的地理图册和数据图表，我们一起从地图和数据中寻找第一手线索。第二、新授环节任务一：【地图寻踪】——定位发展差异的空间格局1.教师活动：首先，呈现一张用不同颜色标注发达国家与发展中国家的世界政区图。“大家看，这幅‘世界发展类型图’像什么？有人说像一件色彩斑斓的拼图外套。好，现在请大家快速观察：这两种类型的国家，在分布上有什么突出的特点？”引导学生关注“北半球北部”与“南半球及北半球南部”的大势。接着，分发“国家卡片”给各小组。“每个小组都拿到了几张‘国家身份卡’。请你们根据卡片信息和地图，快速将它们‘送回家’——贴到黑板上的这张大地图的相应位置，并说说你的理由。”在学生操作后，总结并板书分布特点：“发达国家多分布在北半球北部（欧洲、北美、日本等）；发展中国家主要分布在南半球及北半球南部（亚洲、非洲、拉丁美洲）。”并提问：“这种分布格局，是自古以来就如此吗？可能和近代哪段世界历史有关？”提示学生联系历史知识。2.学生活动：观察地图，描述发达国家与发展中国家的分布大势（如“发达国家好像主要在‘上面’”、“非洲、南美洲大多是发展中国家”）。小组协作，根据卡片信息（如“澳大利亚”、“印度”），讨论并将其粘贴到黑板地图的对应区域，并向全班简要说明依据（如“澳大利亚属于大洋洲，是发达国家”）。在教师提示下，联想殖民历史可能产生的影响。3.即时评价标准：1.能否准确运用地理方位术语（如北半球、南半球）描述分布大势。2.能否根据卡片信息（国名、大洲位置）正确匹配地图位置。3.在小组讨论中，是否每个成员都参与了观察或判断过程。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：发达国家与发展中国家的地理分布具有明显的“南北差异”大势（“北”指发达国家，“南”指发展中国家）。▲方法提示：这是我们从空间视角认识发展差异的第一步，地图是地理学最基础的语言。▲历史关联：当前的分布格局深受近代殖民历史影响，理解地理问题有时需要“时空结合”的眼光。●易错提醒：分布是“大势”，而非绝对，例如大洋洲的澳大利亚、新西兰是发达国家，位于南半球。任务二：【数据解码】——剖析差异的具体表现与深层肌理1.教师活动：“找到了差异的‘位置’，接下来我们深入‘内部’，看看差异到底体现在哪些方面。请大家看这两组‘体检报告’。”展示对比图表（如发达国家与发展中国家在人均GDP、城市人口比重、服务业占比的柱状图对比）。“请大家当一回数据分析师，从这些图表中，你能读出哪些关键信息？尝试用‘……方面，发达国家……，而发展中国家……’的句式来概括。”引导学生从经济水平、产业结构、城市化水平等方面归纳。然后播放微视频《一部智能手机的全球之旅》。“这部手机的设计、核心部件制造、组装、销售分别发生在不同国家，这反映了全球化生产链的什么特点？不同国家在这个链条中的地位和利润获取有什么不同？”将话题引向经济结构的差异（高新技术产业vs.初级产品加工业）及其对发展的影响。2.学生活动：仔细观察对比图表，提取关键数据信息，并进行口头概括（如“在经济水平上，发达国家人均GDP远高于发展中国家”）。观看微视频，思考并讨论全球生产链的分工，理解发达国家多占据研发、品牌等高附加值环节，而许多发展中国家则从事组装、原材料供应等低附加值环节，初步感知这是导致经济差异的重要机制。3.即时评价标准：1.能否从图表中准确提取并对比关键数据。2.归纳概括时语言是否准确、完整。3.能否将视频案例中的经济现象与“产业结构差异”这一抽象概念联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★核心表现：发展差异具体体现在经济发展水平（人均GDP等）、产业结构（服务业/高新技术产业vs.农业/初级加工业）、城市化水平等多方面。▲学科思维：学会从地理数据图表中获取、比较和归纳信息是重要的地理能力。★深层肌理：在全球产业链中，产业结构的差异（附加值高低）是导致发展不平衡的核心经济原因之一。●观念引导：差异是复杂系统作用的结果，不能简单归因于某一因素。任务三：【溯源探因】——构建解释差异成因的分析框架1.教师活动：“了解了‘是什么’，我们自然会问‘为什么’。为什么会有如此巨大的发展差异？请大家以小组为单位，成为‘成因调查委员会’。”提供两则对比案例材料包（例如：资源禀赋相似的A国与B国，因殖民历史与独立后政策不同，发展路径迥异；内陆国C与沿海国D的发展条件对比）。抛出驱动问题：“请综合运用我们学过的地理、历史知识，讨论并尝试梳理出导致发展差异的可能原因有哪些？至少列出三条，并简要说明。”教师巡视，参与讨论，对陷入困境的小组提示思考方向（如自然条件、历史基础、科技教育、政策等）。随后请小组代表分享，教师将学生观点分类板书，形成“自然条件”、“历史因素”、“科技与教育”、“经济政策与全球化参与度”等多个维度的分析框架图。2.学生活动：小组合作阅读分析案例材料包，展开头脑风暴，结合已有知识，多角度探讨发展差异的成因。在任务单上记录讨论要点，并准备分享。聆听其他小组汇报，补充和完善自己的分析框架。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕材料展开，论据是否来源于材料或已知知识。2.归纳的成因维度是否多样，能否超越单一因素（如不仅仅是“资源”）。3.表达观点时，逻辑是否清晰，能否做到“观点+简要证据”。4.形成知识、思维、方法清单：★核心分析框架：发展差异是自然条件（位置、资源）、历史基础（如殖民历史）、科技与创新水平、教育发展、政策选择及全球化参与方式等多种因素长期、复杂综合作用的结果。▲学科思维：这是“综合思维”的典型应用，要求我们多要素、动态地分析地理问题。●价值渗透：理解成因的复杂性，有助于我们以更客观、全面的眼光看待不同国家的发展现状，避免偏见。任务四：【共商未来】——模拟国际合作的必要性与挑战1.教师活动：“面对差异，人类的选择是什么？是筑起高墙，还是搭建桥梁？”展示“全球气候变化”、“跨国传染病防控”、“太空探索”等议题的图片。“这些全球性挑战，任何一个国家能独自解决吗？不能，必须合作。那么国际合作有哪些形式呢？”引导学生回顾课本中“联合国”、“世界贸易组织（WTO）”、“南北对话”、“南南合作”等概念。接着，组织小型角色扮演：“现在，我们模拟一个‘国际减灾合作会议’。第一、二组代表‘海燕国’（易受台风袭击的发展中国家），第三、四组代表‘清风国’（拥有先进气象预警技术的发达国家），第五、六组代表国际组织协调员。你们的议题是：如何合作提升‘海燕国’的防灾能力？请从‘需求’、‘能提供的帮助’、‘合作中可能遇到的困难’三个方面进行5分钟小组讨论，然后派代表陈述。”2.学生活动：思考并回答全球性问题对国际合作的必然要求。回忆并说出主要的国际合作组织与形式。参与角色扮演，根据角色立场进行小组讨论，梳理合作方案与潜在困难（如技术转让费用、人才培训、长期援助机制等），并派代表进行简要陈述。3.即时评价标准：1.能否准确说出至少两种国际合作的形式或组织。2.在角色扮演中，是否能代入角色，从该立场出发提出合理“诉求”或“方案”。3.是否能在讨论中初步意识到合作中存在的利益协调、技术壁垒等现实问题。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：国际合作是应对全球性挑战、促进共同发展的必然选择，主要形式包括全球性组织（如联合国）、专门机构（如WTO）以及“南北对话”、“南南合作”。▲价值引领：树立人类命运共同体意识，理解加强国际合作对于世界和平与发展的重要性。●辩证思考：国际合作虽以互利共赢为目标，但在实践中也常伴随利益博弈、规则分歧等挑战，是一个需要持续对话与协商的进程。任务五：【综合诊断】——为“国家X”撰写一份简易发展诊断书1.教师活动：“现在，请大家综合运用今天所学的全部‘侦探技能’，完成一次实战演练。”在PPT上呈现虚构的“国家X”的国情简介（包含其地理位置、主要资源、当前产业结构、面临的主要发展问题等）。“请各小组合作，为‘国家X’撰写一份不超过150字的‘简易发展诊断书’。诊断书需包含：1.对其发展现状的类型判断（及依据）；2.分析其发展的优势与劣势条件；3.提出一条有针对性的发展建议。”2.学生活动：小组合作阅读“国家X”材料，运用本节课构建的分析框架（分布、表现、成因、合作），进行综合研判与讨论，共同撰写一份简明扼要的诊断书。完成后可进行小组间互阅交流。3.即时评价标准：1.诊断是否基于材料信息，判断依据是否充分。2.优势劣势分析是否涵盖自然、经济等多角度。3.发展建议是否针对其劣势或问题，具有初步的合理性。4.形成知识、思维、方法清单：★能力整合：此任务是对区域认知、综合思维和地理实践力的综合检验，模拟了地理学家分析区域发展问题的基本流程。▲方法提炼：分析区域发展问题的一般思路：定位→描述特征（表现）→分析条件（优劣势/成因）→提出对策（合作与发展方向）。●学习反馈：通过此任务，教师能清晰观察到学生对本课核心知识与思维的掌握与应用程度，是重要的课堂形成性评价节点。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据自己的情况，选择适合的“训练套餐”进行巩固。A基础套餐（必做）：1.在世界政区填充图上，用不同图例标出至少5个发达国家和发展中国家的位置。2.连线题：将“出口初级产品为主”、“高新技术产业发达”、“城市化水平高”等特征与“发达国家”或“发展中国家”正确连线。B综合套餐（鼓励完成）：阅读一则关于“中非合作论坛”助力非洲国家基建的短新闻，回答：（1）这体现了哪一类型的国际合作？（2）这种合作对非洲国家可能带来哪些积极影响？C挑战套餐（学有余力选做）：有人认为“全球化拉大了贫富差距”，也有人认为“全球化促进了资源优化配置，最终有利于共同发展”。请结合本节课所学，简要阐述你更倾向于哪种观点，并说明理由（至少两点）。  反馈机制：基础套餐完成后同桌互查，教师快速巡回应答。综合与挑战套餐的成果，将邀请部分学生在全班分享，教师进行即时点评，重点点评分析问题的角度和论据的充分性，对典型思路或常见误区进行集中讲解。第四、课堂小结  让我们一起来绘制本节课的“思维地图”。请一位同学到黑板前，以“世界的发展差异”为中心词，带领全班同学共同回忆并画出主干（如表现、成因、国际合作）。其他同学在笔记本上同步整理。“通过这节课的‘侦探之旅’，我们不仅看到了世界的‘不同’，更理解了‘不同’背后的复杂经纬，并找到了‘联系’与‘合作’这座通往共同未来的桥梁。地理学的魅力，就在于它教会我们如何冷静地分析差异，又热情地拥抱合作。”作业布置：必做作业：完善课堂绘制的“世界的发展差异”思维导图。选做作业（二选一）：1.查找资料，了解一个中国参与的对外援助或国际合作项目（如“一带一路”具体项目），简要介绍其内容与意义。2.以“如果我是联合国秘书长助理”为题，写一段话，阐述你认为当前最应推动哪一领域的国际合作及原因。六、作业设计基础性作业（全体必做）  1.系统梳理：完成课本第五章的复习提纲填空（教师下发），重点巩固发达国家与发展中国家的分布、差异表现（经济、产业、生活等）及主要国际合作组织的名称与职能。  2.读图巩固：在地图册上，分别用两种颜色的荧光笔描出你所知道的发达国家和发展中国家（各不少于5个），直观强化其空间分布印象。拓展性作业（建议大多数学生完成）  3.案例分析：选择教材中提到或你感兴趣的一个发展中国家（如印度、巴西、肯尼亚等），通过网络或书籍查找其近年的一项经济发展成就或面临的一个挑战，用一段话（200字以内）进行介绍，并尝试从地理角度简单分析其原因。  4.新闻链接：关注一周内的国际新闻，剪贴或记录一则关于“国际合作”（如气候峰会、国际救援、贸易协定等）的报道，并在旁边批注：这属于哪种合作形式？涉及哪些主要国家或组织？探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  5.微型项目：“设计一张‘全球发展伙伴’宣传海报”。任选一对你心目中的“南北合作”或“南南合作”典范国家（如中国与巴基斯坦、德国与埃塞俄比亚），设计一张图文并茂的A4海报。海报需包含：两国名称与位置图、合作领域简介、你认为这种合作带来的共赢价值。鼓励创意设计。  6.思辨写作：“科技，是缩小还是扩大了世界的发展差距？”请结合实例（如互联网普及、人工智能发展），撰写一篇300字左右的短文，阐述你的观点并进行论证。七、本节知识清单及拓展  ★1.“南北关系”与“南北差距”：此处的“南”、“北”并非纯粹的地理概念，而是基于经济发展水平的政治地理术语。“北”泛指发达国家（多位于北半球北部），“南”泛指发展中国家（多位于南半球及北半球南部），二者之间的发展差距即“南北差距”。  ★2.发达国家与发展中国家的核心差异表现：主要体现在人均国民总收入、产业结构（发达国家以服务业和高新技术产业为主导；发展中国家农业、工业比重相对较高）、城市化水平、居民生活质量（教育、医疗等）等多个维度。差异是系统性的，而非单一指标。  ★3.发展差异的空间分布大势：发达国家主要集中在欧洲、北美洲（美国、加拿大）、大洋洲（澳大利亚、新西兰）以及亚洲的日本；发展中国家则广布于亚洲（除日本）、非洲、拉丁美洲以及大洋洲的部分岛屿。  ▲4.差异成因的综合分析框架：理解差异的成因必须摒弃单一决定论。它是自然条件（地理位置、资源禀赋）、历史基础（如殖民历史的影响）、科技与教育发展水平、经济发展战略与政策、参与全球化的方式与程度等多重因素长期交织、综合作用的结果。  ★5.经济结构差异是关键：在全球产业链中，发达国家往往占据研发、设计、品牌、高端制造等高附加值环节；而许多发展中国家则处于提供原材料、初级产品加工、劳动密集型组装等低附加值环节。这种国际分工地位差异是导致经济收益悬殊的直接原因。  ●6.“高收入国家”不等于“发达国家”：注意概念辨析。有些国家因拥有特殊资源（如石油）而人均收入很高，但其经济结构单一，工业体系不完整，现代化程度不高，通常被称为“高收入国家”，但不一定被归类为典型的“发达国家”（如一些中东产油国）。  ★7.国际合作的重要性与必然性：应对气候变化、恐怖主义、跨国疾病、金融危机、网络安全等全球性问题，任何一个国家都无法独善其身，必须通过国际合作来共同应对。  ★8.主要的国际合作组织与形式：全球性组织：联合国（UN，维护和平与安全、促进发展的最主要机构）。专门性组织：世界贸易组织（WTO，协调国际贸易规则）、世界银行（WB）、国际货币基金组织（IMF）等。合作对话机制：“南北对话”（发达国家与发展中国家之间的磋商）、“南南合作”（发展中国家之间的互助合作）。  ▲9.“一带一路”倡议：中国推动的国际合作新实践：这是一个开放的国际经济合作倡议，通过基础设施互联互通、贸易投资便利化等，促进沿线各国共同发展，是“南南合作”与“南北合作”相结合的重要平台，体现了中国对新型国际关系的探索。  ●10.辩证看待全球化与国际合作：全球化与国际合作在促进资源优化配置、技术传播、经济增长的同时，也可能加剧部分地区的竞争不平等、文化冲突等问题。国际合作的过程常伴随利益博弈与规则竞争，是一个动态、复杂的协调过程。  ▲11.重要的全球性议题：可持续发展：在满足当代人需求的同时，不损害后代人满足其需求能力的发展模式，是国际社会的普遍共识。消除贫困：联合国2030年可持续发展议程的首要目标。应对气候变化：《巴黎协定》是全球合作应对气候变化的里程碑。  ★12.区域认知与综合思维的落脚点：学习本章的终极目的，是培养学生运用“区域比较”和“要素综合”的方法，客观、理性地分析任何一国或一地区的发展问题，理解其独特性与复杂性，形成立足本地、放眼全球的视野和胸怀。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析。本次复习课预设的“知识整合”与“能力提升”双维目标基本达成。从“国家X诊断书”的当堂产出质量看，超过八成的小组能准确判断类型、罗列至少两项优劣势条件，并给出合理化建议，这表明学生对核心概念和差异表现有了整合性理解。在能力层面，任务二（数据解码）中，学生能较规范地使用地理术语描述图表信息；任务三（溯源探因）的讨论中，出现了“历史殖民导致基础差”、“没有出海口影响贸易”等多元观点，显示出综合思维的初步萌芽。情感目标方面，在角色扮演环节，代表发展中国家的学生能急切表达“技术援助”需求，代表发达国家的学生则开始考虑“成本与知识产权”，虽显稚嫩，但已触及国际合作中“需求”与“供给”、“道义”与“利益”的张力，全球责任感与辩证思维的种子得以播下。  （二）教学环节有效性深度剖析。导入环节的“地球快照”反差强烈，迅速聚焦了“差异”主题，驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节五个任务的“脚手架”搭建总体成功：从空间定位到数据解读，再到成因探究与合作模拟，最后综合应用，认知阶梯清晰。其中，任务三（溯源探因）是思维飞跃的关键点。最初部分小组仅停留在“资源多少”的层面，通过教师提供的对比案例包和针对性巡视提示（“想想它们独立后的历史有什么不同？”），成功将讨论引向更深层次。然而，任务四（模拟合作）的时间略显仓促，部分小组的讨论未能充分展开，对“挑战”的思考不够深入，若能将讨论时间延长23分钟，或提供更具体的“谈判要点”提示卡，体验将更充分。  （三）差异化教学的落实与分层学生表现