三年级上册《司马光》（第二课时）教学设计-文言启蒙与思维跃升

三年级上册《司马光》（第二课时）教学设计——文言启蒙与思维跃升一、教学内容分析

本课隶属统编版小学语文三年级上册第八单元，此单元人文主题为“美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”及“学写一件简单的事”。《司马光》一文作为小学阶段首篇文言文，具有独特的教学价值与坐标意义。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课是学生从以现代文阅读为主，向初步接触、感受中华优秀传统文化经典形式——文言文过渡的关键节点。知识技能图谱上，学生需在巩固识字写字基础上，实现从“朗读”现代文到“诵读”文言文的语感跨越，借助注释、插图理解文言大意，并初步感知文言文语言精炼、用词考究的特点，这为后续中高学段深入学习文言文奠定了认知与心理基础。过程方法路径上，本课需将“诵读感悟”与“思维可视化”相结合，引导学生通过反复诵读培养文言语感，同时运用图文对照、情境还原、对比分析等方法，将精炼的文字转化为鲜活的画面与逻辑链条，实践“理解意思”的语文要素。素养价值渗透上，课文不仅是讲述一个机智救人的故事，更是引导学生感受中华传统智慧与勇于担当的品质，在文言启蒙中实现文化自信的初萌与思维从形象到逻辑的初步跃升。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础在于，通过第一课时已扫除字词障碍，能够正确、流利朗读课文，并借助注释对故事梗概有初步了解。其生活经验与兴趣点在于对历史人物故事的好奇。可能存在的认知障碍有二：一是文言文特有的语法和表达方式（如“群儿戏于庭”的状语后置）会造成理解上的隔阂与思维难点；二是学生易满足于知晓故事结局，而难以深入还原司马光在危急情境下的思维过程。针对此，教学过程评估将设计为阶梯式：先通过“看图排序讲故事”进行前测，诊断学生对叙事顺序的把握；再通过关键词质疑（如“皆”“迸”）的讨论，动态把握理解深度。教学调适策略上，将为理解困难的学生提供“文言文—现代文”对应句卡等可视化支架；为思维敏捷的学生设计“如果你是别的孩子，会怎么做”的思辨问题，引导其进行多元视角分析与评价，满足不同层次学生的思维发展需求。二、教学目标阐述

知识目标：学生能正确、流利地诵读课文，并在此过程中，借助注释和插图，连贯地说出故事的主要情节；能准确理解“庭”“瓮”“迸”等关键字词的含义，并初步感知文言文与现代文在表达上的差异，例如体会到“光持石击瓮破之”一句中动词连用的简洁与有力。

能力目标：学生能够运用图文对照、情境想象的方法，将简练的文言语句转化为具体的场景画面；在理解故事的基础上，能有条理、有重点地讲述“司马光砸缸”的经过，并尝试分析司马光与其他孩子行为差异背后的简单原因，初步进行逻辑推理和信息整合。

情感态度与价值观目标：通过深入品读故事，学生能感受到司马光在危急时刻所表现出的沉着、机智与勇于担当的可贵品质，产生敬佩与学习之情；同时在小组合作探讨中，愿意倾听同伴的不同见解，形成友好交流的学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为画面的训练，强化形象思维；通过引导学生对比“众”与“光”的不同反应，并探究司马光选择“击瓮”而非其他方法的原因，经历“分析现象—寻找关联—推断原因”的思维过程，促进逻辑思维的萌发。

评价与元认知目标：引导学生在讲述故事后，依据“顺序清楚、关键细节突出”的标准进行自评与互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课是如何一步步读懂这篇文言文的（如：先读准、再看图看注释、然后想象画面），初步反思学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生借助注释和插图，理解文言文每句话的意思，进而把握整个故事内容。确立依据源于课标对第一学段阅读“借助读物中的图画阅读”及“结合上下文和生活实际了解课文中词句意思”的要求，同时，作为文言启蒙篇目，突破“理解文意”这一关是激发学习兴趣、建立学习自信、为后续学习奠基的核心枢纽。

教学难点：体会文言文语言的精炼，并还原、理解司马光在危急情况下的思维过程。预设难点成因在于，三年级学生思维以具体形象为主，文言文的极度凝练（如“众皆弃去”四字刻画群童反应）需要学生填补大量想象空白；而理解司马光的“机智”不能停留于标签，需深入文本，分析其“持石击瓮”行为背后的瞬间判断（分析对象、选择工具、确定方式），这对学生的逻辑推理能力是一个挑战。突破方向在于将文字与插图动态结合，并设计环环相扣的问题链进行思维引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文朗读音频、故事插图动画分解图、关键词句卡片）；实物或大幅图片展示“瓮”与“缸”的异同。1.2学习材料：分层学习任务单（含图文排序、情节梯、思维探究问题）；板书记划（预留故事脉络与人物对比分析区域）。2.学生准备

熟读课文；观察课文插图。3.环境布置

学生四人小组围坐，便于讨论与合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境唤知，建立联系

同学们，上节课我们认识了一位古代的小朋友，他的名字叫——（生答：司马光）。咱们还初步读通了他小时候的一个故事。现在，老师想考考大家的记忆和观察力。（出示课文插图，但隐去“持石击瓮”部分）请看这幅图，你能根据上节课的理解，把屏幕上打乱的几个情节短语（“爬上大瓮”“跌落水中”“惊慌跑开”“砸瓮救人”），按照故事发生的顺序排一排吗？来，和同桌小声讨论一下。1.1制造冲突，引出核心问题

（待学生排序后，揭示完整插图）“哎呀，有人落水了！瞧，其他孩子都吓得跑开了，只有司马光没跑。他不跑，站在那里想什么呢？”（停顿，看向学生）是啊，在这千钧一发的时刻，司马光是怎么想的？又是怎么做的？这节课，就让我们化身小侦探，细细品读文字，走进那个惊险的庭院，看司马光究竟“智”在何处，“勇”从何来。第二、新授环节

本环节将通过一系列探究任务，搭建从理解文意到深度思维的阶梯。任务一：通读全文，勾勒故事脉络教师活动：首先，播放名家范读音频，请学生闭眼静听，初步感受文言文的节奏。随后，出示“三步读书法”：一读，字正腔圆通其句；二读，结合图文明其意；三读，抓住关键悟其神。组织学生自由练读，重点指导“瓮”“迸”“皆”的读音与短句的停顿。接着，引导学生运用“学习锦囊”（注释和插图），以小组合作的方式，说说每句话大概讲了什么。教师巡视，倾听并捕捉学生理解中的共性问题。学生活动：聆听范读，感受韵律。自由练习朗读，力求准确、流利。小组内轮流发言，借助注释和插图，尝试解释“群儿戏于庭”“一儿登瓮”等句意。共同完成学习任务单上的“情节梯”填空（开端：戏于庭；发展：登瓮跌水；高潮：持石击瓮；结局：儿得活）。即时评价标准：1.朗读时，能否做到声音响亮、停顿基本正确。2.小组讨论时，能否积极借助“锦囊”（注释插图）进行理解。3.填写的“情节梯”是否抓住了每个部分的核心事件。形成知识、思维、方法清单：★文言文诵读：诵读是学习文言文的钥匙，要注意节奏和韵味，不是唱读也不是快读。★理解文意的基本方法：对于初学者，“借助注释和插图”是两把金钥匙，能帮助我们跨越古今语言的障碍。▲“庭”与“瓮”：“庭”指庭院，点明事发地点；“瓮”是一种口小肚大的陶器，了解其形状是理解下文“击瓮”救人合理性的基础。任务二：聚焦险境，感受“危急”教师活动：引导学生聚焦“一儿登瓮，足跌没水中”一句。“同学们，‘没水中’是什么意思？（全身淹没）。请大家再看看插图，想象一下：那个孩子掉进这样口小肚大的瓮里，水可能很快淹过他哪里？他会有什么反应？旁边的孩子们看到这一幕，课文用了一个词来形容他们的反应，是哪个词？”（引出“众皆弃去”）。追问：“‘皆’是什么意思？（都）。‘弃去’呢？（丢下他跑开了）。一个‘皆’字，让你感受到了什么？（所有孩子都吓坏了，场面一片混乱）。是啊，情况万分危急！”学生活动：观察插图，想象落水孩童的危险境况和恐惧心理。找到并理解“众皆弃去”，通过动作模仿或表情体会其他孩子的惊慌失措。用自己语言描述此刻庭院的“危急”场面。即时评价标准：1.能否结合“没”字和插图，具体描述危险程度。2.能否通过“皆”字体会出场面的普遍反应和紧张氛围。形成知识、思维、方法清单：★关键字词品析：“没”字形象写出溺水之深险；“皆”字强调无一例外，渲染紧张气氛。理解关键字词是读懂文言文的要点。★想象还原法：阅读时，尤其是读这种叙事文言，要善于将文字在头脑中变成动态的电影画面，这样理解就更深刻了。▲情感渲染：通过对危急情境的深入感受，为下文体会司马光的沉着冷静做足铺垫，这是阅读理解中常用的对比衬托手法。任务三：对比析“智”，还原思维过程教师活动：这是本课的核心探究点。教师提问：“当所有人都慌乱逃跑时，司马光是怎样做的？读读原文。”（光持石击瓮破之）。“孩子们，让我们来做个小侦探。司马光为什么要选择‘持石击瓮’，而不是自己跳下去救人或者跑去喊大人呢？”组织小组深入讨论。提供思维支架：1.分析对象：瓮是什么样的？（口小、肚大、坚硬）。2.分析条件：司马光是个孩子，身高力气如何？3.分析目的：最快让水离开人，还是让人离开水？哪个更快？引导学生结合前文理解，得出“让水离开人（砸破瓮）”是当时最快速有效的办法。总结：“看来，司马光不是蛮干，而是在危急时刻，飞快地观察了环境、判断了情况、选择了最佳办法。这就是他的‘智’！”学生活动：小组热烈讨论司马光选择“击瓮”的原因。结合对“瓮”的认识、司马光作为儿童的自身条件进行分析、推理。尝试用“因为……所以……”的句式，阐述司马光的思维过程。在教师引导下，理解“持”“击”“破”三个动词连用的准确性与表现力，感受司马光的果断有力。即时评价标准：1.讨论时，理由是否基于文本（如瓮的特点）和常识（儿童能力）。2.表达时，逻辑是否清晰，能否将行为与背后的简单判断联系起来。形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析：司马光的“机智”体现在“沉着冷静、善于观察、思维敏捷、果断行动”。分析人物不能贴标签，要从具体行为反推其品质。★逻辑推理初步训练：通过探究行为原因，经历“分析条件—比较选项—得出结论”的思维路径，这是理性思考的萌芽。▲动词连用的魅力：“持”、“击”、“破”三个动作一气呵成，准确、简洁、有力地刻画出司马光的沉着果断，体现了文言文用词的精妙。任务四：讲述故事，内化语言与逻辑教师活动：在深度理解的基础上，引导学生进行输出。“故事我们读懂了，司马光的智慧我们也体会了。现在，谁能看着插图和的‘情节梯’，用自己的话，把这个精彩又有智慧的故事讲给大家听？”提出讲述要求：1.按顺序讲清楚；2.突出“危急”和司马光的“做法”；3.可以加上适当的语气和动作。先给予个人准备时间，再邀请学生上台讲述。教师担任主持人，适时点评、鼓励。学生活动：个人根据板书和任务单梳理讲述内容。踊跃举手，尝试生动讲述故事。倾听同伴讲述，依据教师提出的要求进行简单评价。即时评价标准：1.讲述是否完整、顺序清晰。2.是否突出了重点情节（危险与砸瓮）。3.语言是否流畅，表现是否自信。形成知识、思维、方法清单：★复述与讲述能力：将理解的内容转化为自己的语言进行输出，是巩固理解、锻炼表达的综合训练。★结构化表达：按照事情发展顺序讲述，是叙事表达的基本逻辑框架。▲从读到说的迁移：学习文言文，最终要落脚到现代语言的表达与运用上，实现文化的古今联通。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，促进知识迁移与应用。基础层（全体必做）：学习任务单“巩固岛”部分。1.填空：群儿（）于庭，一儿（）瓮，足跌（）水中。（检测关键词记忆）。2.选择：“光持石击瓮破之”中，“之”指的是（）。（检测代词指代理解）。综合层（鼓励完成）：情景对话：“如果你是当时被救小孩的家人，事后你会对司马光说些什么？写一两句话。”（情境化应用，表达感激与赞美）。挑战层（学有余力选做）：思考题：“除了砸破水瓮，你认为在当时条件下还有其他可能救人的办法吗？和司马光的方法比，哪个更好？为什么？”（开放思辨，促进批判性思维）。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对、手势反馈（如：正确举右手，有疑问举左手）快速了解掌握情况。综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，由作者朗读，师生围绕“表达是否合理有情”、“理由是否充分”进行简短点评。第四、课堂小结

引导学生进行自主梳理与反思。“同学们，这节课的探索之旅就要结束了。现在请大家闭上眼睛，回想一下：我们是怎么读懂这篇小小的文言故事的？你最大的收获是什么？”邀请几位学生分享。教师随后用结构化的板书（故事脉络图+司马光品质关键词）进行总结：“我们通过‘读准、读懂、读深’三步，不仅明白了司马光砸瓮救人的故事，更触摸到了他冷静、机智、勇敢的美好品质。古文虽短，智慧却长。”

作业布置：1.必做：（1）将《司马光》的故事有声有色地讲给家人听。（2）认真书写本课生字“庭、登、跌、众、弃、持”。2.选做：找一找《文彦博灌水取球》《曹冲称象》等古代智慧故事读一读，看看他们解决问题的方法妙在哪里。六、作业设计基础性作业：1.诵读与讲述：熟练诵读《司马光》全文，并能有条理地将故事讲述给家人听，请家长从“是否流利”“是否清楚”两个方面给予一颗星到三颗星的评价。2.字词巩固：完成课后生字书写练习，每个字写三遍并组一个词。重点关注“登”（上部笔顺）和“持”（右部“寺”的写法）的结构。拓展性作业：1.情境写话：如果你是当时被救起的小伙伴，第二天见到司马光，你会对他说些什么？试着写几句话（50字左右），表达你的感谢和敬佩。2.小小采访：采访你的爸爸、妈妈或长辈，问问他们小时候是否听过或读过《司马光砸缸》的故事，他们从这个故事中学到了什么。简单记录下他们的观点。探究性/创造性作业：1.思维拓展：查阅资料或动手试一试：除了用石头砸，在古代条件下，还可能用什么方法打破这样的陶瓮？将你的想法（可绘图）和理由简单记录下来，并与司马光的方法进行比较。2.文言初探：尝试阅读另一篇简短文言故事《曹冲称象》（教师提供带拼音和简要注释的版本），运用本课所学的方法（借助注释、想象画面），看看自己能读懂多少，把读懂的内容说给同学或老师听。七、本节知识清单及拓展★文言文：我国古代用来写文章的一种语言，与现代汉语在词汇、语法上有所不同，特点是简洁、凝练。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文，意义特殊。★诵读：学习文言文的重要方法。要放慢速度，读出节奏和韵味，有助于培养语感，更好地理解文意。★理解文意的方法：对于初学文言文，最实用的方法是：1.借助注释；2.观察插图；3.联系上下文猜测。三者结合，事半功倍。★关键词“瓮”：一种口小肚大的陶制盛器。了解其形状特点是理解“登瓮”危险性和“击瓮”救人合理性的关键。可对比现代“缸”（口较大），加深印象。★关键词“皆”：副词，意思是“都”。“众皆弃去”生动刻画出所有其他孩子惊慌失措、四散逃跑的场面，反衬出司马光的与众不同。★关键词“持、击、破”：三个动词连续使用，准确、简洁、有力地描写了司马光救人的连贯动作，展现出他的沉着与果断。体会文言文用词的精炼。★司马光的品质：从“光持石击瓮破之”等行为，可以分析出他沉着冷静（不慌乱）、善于观察（发现瓮可破）、思维敏捷（快速想出办法）、勇敢果断（立即行动）等美好品质。▲“之”的指代：在“击瓮破之”中，“之”是代词，指代前文提到的“瓮”。这是文言文中常见的语言现象。▲故事叙述顺序：按照事情发展顺序写作：戏于庭（起因）→登瓮跌水（发展）→弃去与击瓮（高潮）→儿得活（结局）。这是叙事的基本结构。▲对比手法：文中通过“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的鲜明对比，强烈地突出了司马光的临危不乱和机智勇敢，使人物形象更加突出。▲中华智慧启蒙：《司马光砸缸》的故事流传千年，不仅仅是一个机智救人的故事，更体现了中国古代儿童善于逆向思维（“让人离开水”转为“让水离开人”）的智慧火花，是传统文化中宝贵的精神财富。八、教学反思

本次教学以“文言启蒙与思维跃升”为双核，试图在落实语文要素的同时，实现文化传承与思维发展的深层目标。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。大部分学生能通过诵读和借助支架理解文意，并能较为完整地讲述故事，说明“文言文理解”的重点得以突破。在“还原司马光思维过程”这一难点探究上，通过具象化的“瓮”的展示和层层递进的问题链（“为什么选石头？”“为什么不跳下去？”），成功引导部分学生进行了有依据的推测，实现了从知道“他做了什么”到思考“他为什么这样做”的思维跃升，这正是本节课期待的“思维跃升”点。课堂中，“你是小侦探”的探究任务激发了学生浓厚的兴趣，讨论氛围热烈。

对各环节有效性评估：导入环节的“图文排序”有效激活了旧知并引出了核心问题，效率较高。新授环节的四个任务环环相扣，从“通文意”到“品险境”再到“析智慧”，最后“练表达”，逻辑清晰，支架充分。尤其是任务三的讨论，是课堂的高潮和思维深度呈现的关键。但反思发现，在引导学生进行小组讨论时，对讨论时间的把控和不同层次学生参与度的调控可以更精细。例如，思维敏捷的学生很快能抓住要害，而部分学生仍停留在情节表面，此时是否需要更细化的讨论角色分工或提示卡？这是可以改进之处。

对不同层次学生的表现剖析：基础层学生在本课中主要依靠教师提供的注释、插图等可视化工具达成理解目标，他们在诵读和复述环节表现积极，获得了成功体验。综合层学生不仅能理解，还能在对比分析中提出自己的见解，如在讨论“其他救人方法”时，提出了“找绳子拉”“一起推倒瓮”等想法，展现了思维的活跃性。挑战层学生则开始关注语言形式，如有