基于素养导向的初中英语单元整合教学设计-以“感受世界”为例（人教版九年级全一册 Unit 13 Section A 1a2d）

基于素养导向的初中英语单元整合教学设计——以“感受世界”为例（人教版九年级全一册Unit13SectionA1a2d）一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是“谈论影响与感受”功能项目的起始和核心，重点学习make+sb.+adj.及make+sb.+dosth.结构在描述事物对人情感和行为影响时的精准运用，这是对已学情绪表达和动词不定式用法的综合与深化，也为后续学习更复杂的因果逻辑表达奠定句法基础。过程方法上，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课将通过系列听力任务和角色扮演，引导学生从捕捉关键词到理解对话主旨与细节，再到模仿运用，实践“输入—内化—输出”的语言习得路径。其素养价值在于，以“环境污染及其影响”为语料载体，不仅训练语言技能，更旨在引导学生观察社会现象，理性分析环境问题对个人与社会的影响，初步形成环保意识与社会责任感，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  九年级学生已具备描述环境现象和表达个人情绪的词汇基础（如polluted,noisy,sad,happy），但在使用英语进行有逻辑的因果论证、表达抽象的环境影响时，常感词不达意或句式单一。可能的障碍在于：一是对make作为使役动词的两种核心用法不敏感，易与let,have混淆；二是在听力中，难以快速将离散的环境问题词汇（如litter,rubbish）与情感反应词汇建立关联。因此，教学需设计阶梯式任务，通过可视化图表（如“问题—感受—行动”链）搭建思维支架。课堂将通过观察学生小组讨论中的语言产出、倾听其对听力材料的信息转述，动态评估其对核心句型的掌握程度。针对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇银行进行支持；针对学优生，则鼓励其拓展影响链条，进行更深度的原因剖析或提出创新解决方案。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并初步运用make+sb.+adj.（如Itmakesmeunfortable.）和make+sb.+dosth.（如Theloudmusicmakesmewanttoleave.）两种核心结构，在特定语境中描述环境因素对人的情感及行为产生的具体影响，并能辨析其与类似使役动词的细微差异。  能力目标：学生能够通过有目的的听力活动，从对话中提取关于环境问题及其影响的关键信息，并完成信息转换与整合；能够在模拟的真实情境（如社区环境调查）中，运用所学语言进行有效的问题描述、感受表达及简单建议，完成一段连贯的微型对话。  情感态度与价值观目标：学生在探讨环境问题的过程中，能产生共情，理解环境污染对人们生活质量的切实影响，从而激发对美好环境的向往和保护环境的初步意识，并在小组活动中愿意倾听同伴观点，协作寻求改善建议。  学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维与批判性思维。引导他们建立“现象（因）—个人感受/反应（果）”的逻辑链条，并初步学会从不同角度（如视觉、听觉、健康）分析同一环境问题可能带来的多重影响，对某些环境措施的利弊进行简单思辨。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单量规（如：观点是否明确、句型使用是否准确、理由是否合理），对同伴的情境对话表现进行初步评价；并能在学习后反思自己获取听力信息的主要策略（是抓关键词还是理解整体语境）以及表达时的困难点。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用make+sb.+adj.和make+sb.+dosth.结构描述环境影响。其确立依据在于，此句型是本单元语法的主干，是准确、地道表达因果关系的语言核心。从中考考查视角看，该结构是高频考点，常出现在完成句子、书面表达等综合性题型中，直接关系到学生能否在具体语境中清晰陈述观点和原因。  教学难点：在真实、复杂的口语交际中，灵活、准确地选用两种make结构进行连贯表达，并整合相关环境词汇。难点成因在于，学生需克服母语思维干扰（如直接使用cause或because从句），并在即时对话中快速组织语言。这要求他们将离散的词汇、语法知识转化为自动化的话语能力。突破方向是提供充足、有梯度的情境化操练和框架性支持，帮助学生在“模仿—半控制性输出—自由产出”的流程中内化语言。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映不同环境状况的图片、音频、视频剪辑；核心句型可视化图表；分层任务指令）；听力材料原文及设计留白的学习任务单（Worksheet）。  1.2情境创设材料：“社区环境观察员”角色卡及任务卡（用于小组活动）。2.学生准备  复习有关环境与情绪的词汇；预习Unit13SectionA1a2d部分，圈出不理解的表达。3.环境布置  课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局；黑板分区规划，预留核心句型区、学生生成词汇区及思维导图区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知冲突：教师快速切换两组图片：一组是风景优美、街道整洁的公园与社区；另一组是垃圾遍地、交通拥堵、工厂排烟的场景。伴随图片播放，教师用富有感染力的语言引导：“Lookatthesepictures.Closeyoureyesforasecond.Imagineyouarerightthere.Whatdoyousee?Whatdoyouhear?甚至…Whatdoyousmell?”接着抛出问题：“Whichplacedoyouwanttostayin?Ibetyouallchoosethefirstgroup.Butwhy?What’sthemagicwordthatconnectstheplaceandyourfeeling?”引导学生说出make，比如“Thecleanparkmakesmehappy.”  1.1提出问题与明晰路径：“So,todaywe’regoingtobee‘environmentdetectives’.Ourmissionistofindout:Howdodifferentenvironmentalproblemsaffectus?Andhowcanwedescribethis‘causeandeffect’inEnglishprecisely?”向学生展示本节课的探索路线图：首先，通过听力训练我们的“侦探耳朵”，捕捉环境问题与人们反应之间的联系；然后，学习并使用我们的“核心武器”——make句型；最后，小组合作，完成一份“社区环境影响”调查报告。第二、新授环节任务一：词汇图式激活与听力预测教师活动：首先，引导学生聚焦1a图片，进行头脑风暴。“Lookatthepicture.Whatcanyouseethat’snotsopleasant?Let’snamethem.‘litter’?‘rubbish’?Good!Whatelse?”将学生说出的环境问题词汇（如noise,smoke,crowds）记录在黑板的“问题区”。然后，指向图中人物的表情，“Andhowmightthesethingsmakethepeoplefeel?Unfortable?Angry?Stressed?”将情绪形容词记录在“感受区”。建立初步的视觉关联。在播放1b听力前，给出明确指令：“Now,putonyourdetectiveears.Yourfirstjob:Matchtheproblemsinthepicturewiththepeople’sreactions.Justlistenfortheconnections.”学生活动：观察图片，积极说出所见的环境问题词汇及预测人们的感受。在第一次听1b录音时，专注完成匹配任务，验证自己的预测。即时评价标准：1.能否根据图片准确说出至少3个环境问题相关词汇。2.在听力过程中，是否保持专注，并能准确将环境问题与对应的人物连线。3.在听后，能否用简单句说出匹配结果，如“Thelittermakesthegirlunhappy.”形成知识、思维、方法清单：★环境问题核心词汇：litter/rubbish,noise,smoke,crowds。这些是描述负面环境的常见高频词，需音、形、义结合记忆。★情感反应词汇：unhappy,unfortable,angry,sick,stressedout。它们是表达makesb.adj.结构后半部分的关键。▲听力策略——预测：听前根据图片和已有知识预测内容，能极大提高听的针对性和效率。同学们，养成这个好习惯！任务二：聚焦核心结构，完成信息深度加工教师活动：播放第二遍1b录音，任务升级。“Thistime,weneedtheexactwords.Howexactlydotheyexpresstheirfeelings?Pleasefillintheblanksonyourworksheet.”学习单上呈现关键句挖空，如“Thelittermakesher____.”听后，引导学生齐读完整的句子，并刻意重读makes和后面的形容词。接着，教师板书核心结构make+sb.+adj.，并提问：“Lookatthesesentences.What’sthesamepattern?”引导学生自己发现规律。然后，播放2a录音，引入行为反应。“Somethingsnotonlyaffectourmoodbutalsoouractions.Listen.Whatdoestheloudmusicmakethewomanwanttodo?”引出makesb.dosth.结构。学生活动：第二遍听1b，完成句子填空，关注完整的表达方式。观察例句，归纳make+sb.+adj.结构。听2a，捕捉音乐对人物行为的影响，初步感知makesb.dosth.的用法。即时评价标准：1.填空是否准确，特别是形容词的拼写和形式。2.能否用自己的话概括出make的第一种句型结构。3.能否从2a听力中准确提取“wanttoleave”这一行为反应信息。形成知识、思维、方法清单：★核心结构1：make+sb.+adj.（使某人处于某种情感状态）。这里的adj.是描述人的感受，而非事物本身。例如：Themovieissad.(电影本身悲伤)vs.Themoviemakesmesad.(电影使我感到悲伤)。★核心结构2：make+sb.+dosth.（使某人做某事）。dosth.是动词原形，这是一个易错点，需特别强调。例如：Thesadmoviemademecry.▲信息加工层级：听力任务从“匹配大意”到“捕捉细节”，是思维从表层走向深度的过程。同学们要学会适应不同精度的听力要求。任务三：情景对话构建与内化操练教师活动：引导学生观察2d对话的配图，预测对话场景和人物关系。“Wherearethey?Whatmighttheybetalkingaboutbasedonthepictureandtitle‘TheRiverPark’?”让学生先阅读对话，找出其中使用了make结构的句子，并分析它们分别属于哪种类型。然后，教师播放录音或示范朗读，强调语调情感。接着，组织学生进行角色朗读。“Now,inpairs,readthedialogue.Trytosoundlikeyou’rereallyhavingthisconversation.OneisAnna,worriedaboutthepark;theotherisTony,agreeingandsharingfeelings.”学生活动：默读2d对话，定位并划出所有包含make的句子。听录音，模仿语音语调。与同伴分角色朗读，尽力代入角色情感。即时评价标准：1.能否快速、准确地找出对话中所有make句型（如Itmakesmesad…,Thatmakeseveryonewanttohelpout.）。2.角色朗读时，语音语调是否自然，能否体现人物的情绪。3.是否理解对话主旨：人们对环境恶化的担忧及采取行动的意愿。形成知识、思维、方法清单：★make结构的语境化应用：在真实对话中，make句型自然地融入语流，用于表达担忧（Itmakesmesad…）、陈述事实（Theairisbadlypolluted.）和表达集体意愿（makeseveryonewanttohelpout）。★连读与语调：makesme在口语中常连读。陈述担忧时，语调通常下沉。▲对话的交际性：对话不仅是句子的串联，更是情感和信息的交流。朗读时，要思考“为什么说这句话”，而不只是“读这句话”。任务四：迁移创新与综合表达教师活动：创设“社区环境观察员汇报会”情境。分发任务卡，每张卡片描述一个具体的社区环境场景（如：学校附近的施工工地、周末喧闹的广场、雨后积水的街道）。提出任务要求：“Inyourgroupoffour,discussthesceneonyourcard.Youneedto:1.Describetheproblem.2.Sayhowitmakespeoplefeel(useadj.).3.Saywhatitmightmakepeopledo(usedosth.).4.Giveonesmallsuggestion.”教师巡视，为需要的小组提供句首词或词汇提示，并鼓励学优生尝试使用notonly…butalso…等连接词使报告更丰富。学生活动：小组内讨论任务卡上的场景，共同构思如何用所学句型描述问题、影响和建议。推选一名代表进行简短的口头汇报（12分钟）。即时评价标准：1.讨论中是否每位成员都参与了意见贡献。2.最终汇报是否至少正确运用了make的两种结构各一次。3.描述的问题、感受、行动和建议之间是否具有逻辑合理性。4.语言表达是否基本流畅，能让听众理解。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用框架：描述问题（现象）→分析情感影响(makesb.adj.)→推断行为反应(makesb.dosth.)→提出建议。这是一个完整的微型论述逻辑链。★协作学习策略：在小组中，可以先各自思考，再分享观点，最后整合成最佳方案。学会倾听和整合他人意见是关键。▲从学习到应用：这是将课堂语言知识转化为解决（模拟）实际问题能力的关键一步。不要怕犯错，大胆表达，思路清晰比用词华丽更重要。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级。  基础层（巩固核心结构）：完成句子转换练习。例如，给出“Thenoiseisloud.Ifeelupset.”，要求合并为“Theloudnoise______.”。侧重makesb.adj.结构的准确构成。  综合层（情境应用）：观看一段约30秒的短视频（展示城市交通拥堵），要求学生以“Theheavytraffic…”开头，写出34句话，必须包含makesb.adj.和makesb.dosth.各至少一次，描述其多方面影响。  挑战层（思辨与拓展）：思考并简要论述：“Somepeoplesaykeepingacitycleanisthegovernment’sjob.Otherssayitmakeseverycitizenplayapart.What’syouropinion?Trytouse‘make’inyouranswer.”鼓励联系实际，进行简单论证。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互评；综合层选取不同水平的12份学生作品进行展示，师生共同点评其内容完整性和语言准确性；挑战层邀请自愿者分享观点，教师点评其思维角度和语言尝试，不强求语法完美。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“Today,asenvironmentdetectives,what’syourbiggest‘find’?Isitanewword,asentencepattern,oranewidea?”鼓励学生从不同维度分享。接着，教师利用板书，引导学生共同构建一个简单的思维导图：中心词为“EnvironmentalEffects”，主干延伸出“Structure1:make+sb.+adj.”（举例）、“Structure2:make+sb.+dosth.”（举例）以及“Howtoexpress:ProblemFeelingAction”。然后进行元认知引导：“回想一下，今天你是通过哪些活动学会这些的？是听力、对话还是小组任务？哪种方式对你最有效？”最后布置分层作业：1.（必做）熟读并模仿2d对话，录制音频。2.（必做）用本课所学句型，写一篇5句话左右的短文，描述你家周边一个让你有深刻感受的环境现象。3.（选做）小组合作，设计一份英文版“班级环保倡议书”海报，需使用本课核心句型指出问题、阐明影响、发出倡议。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听读2d对话至少3遍，并自行录音，力求语音语调准确、流畅。提交录音文件或由家长签字确认。2.句型巩固：完成练习册中针对make使役结构的基础性练习题（如单项选择、完成句子）。拓展性作业：3.情境写作：“我身边的环境与我”。观察你居住的社区或校园，选择一个让你感受最深（无论是正面还是负面）的环境点，运用本课所学句型，撰写一篇57句的英文微短文。要求至少使用make+sb.+adj.和make+sb.+dosth.各一次，并尝试给出简单建议。4.对话创编：与一位同学合作，围绕“AChangeinOurNeighborhood”（社区的一个变化）主题，创编一个68句的英文对话。需自然融入本课核心句型和环保相关词汇。探究性/创造性作业：5.微型项目调研：“Howto‘Make’OurSchoolGreener?”（如何让我们的学校更“绿”？）。以小组为单位，观察校园内存在的环境问题（如能源浪费、垃圾处理等），采访至少3位同学或老师对这些问题的感受。最终以图文结合的海报或短视频形式，用英文展示调研发现（问题及其影响）并提出至少两条具体、可行的改进建议。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：make作为使役动词的两种核心用法。第一，make+某人+形容词，用于描述事物导致某人产生某种情绪或状态，如Thegoodnewsmadeeveryoneexcited.。第二，make+某人+动词原形，用于描述事物迫使或导致某人做出某种行为，如Hisstorymadeuslaugh.。记忆口诀：make后面跟人，形容词表状态，动词原形表动作。★高频环境问题词汇：litter（散落的垃圾）、rubbish（垃圾总称）、pollution（污染）、noise（噪音）、smoke（烟）、crowds（人群）。使用提示：litter常指乱扔的废弃物，是不可数名词。★常见情感反应形容词：happy,sad,angry,unfortable,sick,stressedout（压力大的）、annoyed（恼火的）。这些词常用于makesb.adj.结构中描述人的内心感受。▲听力策略——关键词定位：在听关于因果关系的对话时，要特别关注make,because,so等信号词，以及表示问题和感受的实义词汇，它们往往是解题关键。★2d对话核心句：Itmakesmesadtoseetheriversodirty.（看到河流如此肮脏让我伤心。）句型解析：Itmakesmeadj.todosth.是一个常用句式，it是形式主语，真正的主语是后面的todo不定式短语。▲文化意识拓展：环境保护是全球性议题。文中提到的公园环境问题在许多国家都存在。了解相关英文表达，有助于我们阅读国际新闻、参与国际交流，理解人类共同面临的挑战。★易错点警示：makesb.dosth.中的do必须是动词原形，即使主语是第三人称单数或过去时，make本身变化，但后面的动词不变。错误示例：Itmadehimwantstoleave.(×)正确：Itmadehimwanttoleave.(√)▲表达升级：除了make，还可学习使用cause…to…（更正式）、leadto（导致）等来表达因果关系，使语言更丰富。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从假设的课堂实况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。绝大部分学生能通过听力任务和句型归纳，准确识别两种make结构，并在控制性练习中正确使用。小组汇报活动显示，多数小组能围绕给定情境组织语言，产出包含目标句型的连贯表达，表明语言技能得到了初步应用。情感态度目标在讨论环节有所体现，学生们能对负面环境现象表达出明显的反感或担忧，对“社区观察员”的身份表现出兴趣和责任感。然而，思维目标的深度达成可能不均，部分学生仅能进行线性因果表述（A问题导致B感受），而进行多角度分析或简单思辨（如环境治理中个人与政府的责任平衡）仍显困难，这符合九年级学生的认知发展水平，但也提示未来需设计更精细的思维支架。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：图片对比和“环境侦探”情境能迅速抓住学生注意力，成功建立学习关联性与使命感。“What’sthemagicword?”的设问巧妙引出了核心词汇make，为后续学习定调。2.新授环节的阶梯任务：从词汇激活到听力细节捕捉，再到结构归纳和情景应用，环节逻辑清晰，符合认知规律。任务三（对话研读）与任务四（小组汇报）的衔接尤为关键，前者提供了规范的语言样本，后者创造了迁移创新的机会。巡视中发现，提供“句型启动卡”对基础薄弱学生是有效支持，他们敢于开口尝试了。但任务四的时间安排稍显紧张，部分小组的讨论不够深入，汇报略显仓促。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异性需求，挑战层的思辨问题激发了部分优生的深度思考。学生主导的思维导图构建，比教师直接呈现更能促进知识结构化。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生群体呈现出明显的分层反应。A层（基础扎实）学生能快速掌握结构，在小组中担任“领导者”或“语言顾问”角色，积极贡献观点并帮助同伴修正表达，他们对挑战层任务表现出浓厚兴趣。B层（中等多数）学生能跟随课堂节奏，在任务单和