在交往中成长：三年级“做个受欢迎的人”综合实践活动教学设计

在交往中成长：三年级“做个受欢迎的人”综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学三年级下册综合实践活动课程“社会服务与交往”模块，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》对中年级学生提出的核心要求：引导学生关注日常生活，形成初步的服务意识与交往能力，发展社会责任感。从知识技能图谱来看，本课以“人际交往的积极行为”为核心概念，上承自我认知与情绪管理，下启团队合作与冲突解决，在单元知识链中处于枢纽地位。学生需从“知道”受欢迎的具体行为表现（如礼貌、倾听、分享），发展到“理解”这些行为背后的尊重与共情原则，并最终能“应用”于真实或模拟的社交情境中。过程方法上，本课强调“体验反思建构”的路径，通过创设情境、角色扮演、合作探究等活动，引导学生亲历交往过程，在实践中习得并内化社交礼仪与策略。素养价值渗透方面，本课超越简单的行为规训，旨在培养学生“价值体认”与“责任担当”的核心素养，使其在活动中体悟和谐人际关系的价值，初步树立尊重他人、乐于交往的积极态度，为形成健全人格与社会性发展奠基。  基于“以学定教”原则，对三年级学情作如下研判：已有基础方面，学生具备基本的语言表达能力和简单合作的经验，对“友好”“礼貌”有模糊认知，兴趣点多集中于游戏、故事等具象活动。潜在障碍在于，其认知多处于“自我中心”阶段，难以稳定地换位思考；对抽象的行为原则（如“尊重”）理解浮于表面；社交技能（如有效倾听、恰当表达诉求）尚在发展中，容易出现行为与认知脱节。在教学过程中，我将通过观察小组互动时的具体表现、分析角色扮演中的选择、收集“心情晴雨表”等形成性评价手段，动态诊断学生的理解深度与行为倾向。据此，教学调适策略包括：为理解力较弱的学生提供更具体的行为范例和分步指导“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的两难情境，促进其深度思辨；通过异质分组，让不同特质的学生在互助中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确列举出至少三种受人欢迎的交往行为（如礼貌问候、认真倾听、乐于分享），并能结合具体情境，解释这些行为为何能带来积极的交往感受，初步理解“尊重”与“共情”在交往中的核心作用。  能力目标：学生能够在模拟或真实的简单社交情境中（如借物品、邀请同伴游戏），综合运用所学交往策略，进行清晰、礼貌的沟通；初步尝试在小组合作中，通过观察与协商，调整自己的行为以适应团队需求。  情感态度与价值观目标：学生在活动体验中，感受到被人友好对待的愉悦以及友好待人所获得的积极反馈，从而内生性地认同礼貌、友善、合作的价值观，并愿意在日常生活中有意识地实践，渴望成为集体中积极的贡献者。  科学（学科）思维目标：发展学生的社会性思维与简单的关系推理能力。引导他们像“小观察家”一样，通过“行为感受关系”的链条，分析人际互动的影响，并能基于分析结果，对自身或他人的交往方式提出简单的改进建议。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对交往行为的反思意识。能够依据师生共同制定的“友好行为清单”，对自己在小组活动中的表现进行简单的回顾与评价，并能说出一项自己做得好的地方和一项可以改进的地方。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解并掌握几种关键的受欢迎交往行为（如倾听、表达感谢、友好协商），并能进行情境化应用。确立依据在于，这些行为是构建积极人际关系的“砖石”，是《指导纲要》中“初步的交往能力”这一核心要求的具体落脚点，也是学生从认知转化为实践、发展社会性素养的关键枢纽。掌握这些基础技能，能为后续更复杂的团队合作与社会服务活动奠定坚实的能力基础。  教学难点：帮助学生克服“自我中心”思维，初步实践“换位思考”，理解自身行为对他人的影响。难点成因在于，三年级学生的认知发展水平使其天然倾向于关注自身需求与感受，将抽象的同理心转化为具体情境下的自觉行为存在较大认知跨度。预设突破方向是：通过精心设计的角色扮演和情感体验活动（如“如果我是他”心情猜想），创设强烈的情感共鸣点，借助直观的感受对比（“这样做”与“那样做”带来的不同心情），搭建从“自我感受”迁移到“他人感受”的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境动画短片、行为范例图片、活动指令与评价量规。准备“心情脸谱”贴纸（开心、平淡、难过）、小组活动记录卡、“魅力行为卡”空白模板。1.2情境与材料：预设23个贴近学生生活的校园交往微情境（如课间游戏邀请、学习用品借用、意见不一致时）。准备简易角色扮演头饰或身份卡。2.学生准备  回忆一件近期让自己感到“被友好对待”或“感到交往愉快”的小事。携带彩笔。3.环境布置  将课桌调整为46人一组，形成合作学习岛。黑板划分区域，用于张贴“友好行为发现树”和“我们的约定”。五、教学过程第一、导入环节1.情境启思：  （播放简短动画：一个孩子想加入大家的跳绳游戏，但因为站在旁边不说话或粗鲁地打断，屡遭拒绝，感到沮丧；随后，他学习礼貌询问并等待时机，成功加入，大家玩得很开心。）  师：“同学们，大家安静一下，看看大屏幕上这两个小朋友，你们觉得他们此刻心情如何？为什么第二个小朋友最后能开心地一起玩呢？是不是有什么小秘诀？”（等待学生自由发表看法）1.1问题提出与路径明晰：  师：“看来，怎样做才能成为一个受欢迎、让大家愿意和你一起玩的小伙伴，里面还真有学问！今天，我们就一起来当一回‘人际交往小侦探’，通过几个有趣的活动，揭开‘做个受欢迎的人’的小秘密。我们先来分享一些让你感到温暖的交往瞬间，然后一起在活动中寻找、总结那些闪闪发光的‘魅力行为’。”第二、新授环节  本环节采用“体验探究建构”的支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构认知。任务一：回忆温暖，初识“受欢迎”特质教师活动：首先，以轻柔的语调引导学生闭眼回忆准备好的“温暖小事”。“好好回想一下，当时对方说了什么？做了什么？你的心里是什么感觉？”随后，邀请23位学生分享。教师边听边在黑板上快速记录关键词，如“帮我捡笔”、“对我说谢谢”、“耐心听我说话”。接着，将这些零散的关键词进行归类引导：“大家看，这些让我们开心的事，好像都和‘帮助’、‘礼貌’、‘倾听’有关，对吗？”师：“xx同学刚才分享时，眼睛都在发光呢！这种温暖的感觉，就是我们友好交往最宝贵的收获。”学生活动：沉浸回忆，积极调动情感体验。自愿分享故事，其他同学认真倾听。观察黑板上的关键词，尝试发现其中的共同点，与教师和同伴进行初步交流。即时评价标准：1.分享者能否清晰地描述具体的事件和感受。2.倾听者是否表现出专注与尊重（如目光注视、不打断）。3.能否在教师引导下，从具体事例中初步感知积极交往行为的类别。形成知识、思维、方法清单：★受欢迎的行为能带来积极的情绪体验。这是驱动学生内化行为规范的情感基础。▲交往特质始于具体事件。引导学生学会从生活细节中观察和提炼，这是一种重要的社会学习方法。方法：分享与倾听。分享是梳理与表达，倾听是学习与尊重，这是交往的第一课。任务二：情境探究，解码“魅力行为”教师活动：呈现一个两难微情境：“小A想借小B新买的彩笔画画，小B有点舍不得。如果小A直接说‘快给我用一下！’，可能会怎样？小A可以怎么说、怎么做，会让小B更愿意借，两人都高兴呢？”组织小组讨论。教师巡视，参与讨论，鼓励多元答案。之后，请小组代表汇报，并将讨论出的好方法（如“请问可以借我吗？”“我会小心使用的。”“用完马上还你。”）书写在“魅力行为卡”模板上，贴于“友好行为发现树”板贴。师：“这个‘先说请，再保证’的办法真不错！既表达了需求，又考虑了对方的担心，这就是贴心。”学生活动：小组内积极讨论，设想不同做法可能导致的不同结果。尝试站在小A和小B的不同角度思考问题。合作撰写“魅力行为卡”，并派代表分享理由。即时评价标准：1.讨论是否围绕情境展开，提出了具体的、可操作的语言或行为建议。2.是否在建议中体现出对他人感受或物品的顾及。3.小组合作是否有序，每位成员都有参与机会。形成知识、思维、方法清单：★友好协商与礼貌表达是化解小矛盾的关键。具体语言范式（如“请问…”“可以…吗？”“谢谢”“我会…”）是可供模仿的“工具”。▲换位思考是友好行为的“发动机”。多想一步“如果我是他，我希望对方怎么做”，能直接催生更得体的行为。思维：两难情境分析。通过对比不同行为路径的可能后果，训练学生的简单因果推理和策略选择能力。任务三：角色扮演，体验“行为感受”链教师活动：提供23个更丰富的角色扮演情境卡（如“小组合作做手工，意见不统一”、“不小心碰掉了同学的书本”）。让各小组抽取情境，分配角色，简单排练后表演。表演前提出观察任务：“请演员们用心体会你角色的心情变化；请观众们当好评委，看看哪些行为像‘魔法’，让气氛变好了？”表演后，引导观众用“心情脸谱”贴纸为不同时刻的角色“投票”，并说明理由。师：“哇，刚才‘道歉’的同学态度特别诚恳，还主动帮忙捡书，我看到‘被撞’的同学脸上的表情从不高兴慢慢变成原谅了。这个变化是怎么发生的？”学生活动：小组合作，理解情境，分配角色并进行创意表演。演员投入情感，体验角色心理；观众认真观察，依据“友好行为发现树”上的标准进行评价，并使用贴纸参与互动。即时评价标准：1.表演是否生动展现了情境中的冲突与解决过程。2.观众的评价是否基于具体观察到的行为，而非主观好恶。3.小组在排练与表演过程中是否体现了合作与协商。形成知识、思维、方法清单：★积极的行为（如诚恳道歉、提出建议）能改变他人的情绪和事态发展。将抽象关系具象化为可视的“心情变化”。★合作与协商需要每个人表达与妥协。这是受欢迎的人在集体中的核心能力。方法：在模拟中预演。角色扮演是安全地练习复杂社交技能的有效方式，能降低真实情境中的犯错成本。任务四：总结提炼，订立“我们的约定”教师活动：引导学生回顾“友好行为发现树”上所有的“魅力行为卡”，共同将其归纳为34条简洁的“班级交往小约定”（例如：“礼貌用语挂嘴边”、“倾听他人要专心”、“遇到问题好好说”、“乐于分享热心帮”）。将这些约定郑重地书写或张贴在教室的固定区域。师：“这些约定不是束缚我们的条条框框，而是能让我们班每个人都更开心、更像一个温暖大家庭的‘快乐秘诀’。大家同意吗？”学生活动：共同审视、归类已发现的行为要点，参与“小约定”的措辞讨论，达成共识。通过口头承诺或击掌等方式，表示愿意共同遵守。即时评价标准：1.总结的“约定”是否全面涵盖了本节课探究的核心行为要点。2.学生是否在情感上认同这些约定是对集体有益的行为准则。形成知识、思维、方法清单：★受欢迎的素养可归纳为可遵循的积极行为准则。将零散感知系统化、条理化，便于记忆和指导行动。▲公共约定促进集体归属感。将个人修养与集体文化建设相联系，提升社会责任感。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可依据自身情况选择或依次完成：  基础层（巩固应用）：“判断小法官”。出示几张描绘交往场景的图片（有的行为得体，有的不当），让学生独立判断并简单说明理由。“大家看看图三，这个捂耳朵不听别人说话的动作，可能会让讲话的同学有什么感受？”  综合层（情境迁移）：“我的解决妙招”。提供一个与本课稍有不同的新情境（如“看到同学忘记值日，你该怎么办？”），让学生书面或口头简述自己的处理步骤，需体现至少两个“魅力行为”。  挑战层（创意拓展）：“设计一枚‘友好勋章’”。为自己认为最重要的一条“交往约定”设计一枚勋章，并思考可以把它奖励给班上的哪位同学，为什么？师：“完成基础层的同学可以挑战一下综合层，思维活跃的小设计师们，欢迎挑战‘友好勋章’！”  反馈机制：基础层通过全班快速举牌或手势统一核对，即时澄清误区。综合层选取不同策略的答案进行投影展示，由师生共同点评其合理性。挑战层作品进行简短画廊展示，分享设计理念，营造积极正向的班级氛围。第四、课堂小结  师：“今天的‘侦探’之旅就要结束了，哪位侦探能用自己的话，说说我们发现了哪些成为受欢迎的人的‘法宝’？”（引导学生回顾“我们的约定”）。“更重要的是，我们知道了这些法宝不是冷冰冰的规则，而是连接你我、传递温暖的桥梁。老师观察到，在小组里，很多同学已经悄悄用上了‘认真倾听’和‘友好协商’的法宝，真了不起！”  布置分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人介绍一条“我们的约定”，并和家人一起实践一次。2.拓展性作业（选做）：在接下来的一周里，默默实践这些约定，并简单记录一次实践带来的美好体验（可以是画，也可以是几句话）。3.探究性作业（挑战）：思考：如果遇到一个暂时不太受欢迎的同学，我们可以用今天学到的哪些方法去帮助他/她呢？六、作业设计  基础性作业：做一名“家庭传递员”。选择本节课总结的一条“交往约定”（如“礼貌用语挂嘴边”），向爸爸、妈妈或其它家人详细介绍它的含义，并邀请家人和你一起，在今晚的家庭互动中（如吃饭、看电视时）专门实践这条约定。完成后，简单记录家人的反应和你自己的感受。  拓展性作业：践行“一周友好行动”。在接下来的一周内，有意识地运用本节课学到的“魅力行为”，至少完成三次对他人的友好行动（可以是对同学、老师，也可以是对邻居、小伙伴）。用你喜欢的方式（绘画、拍照、简短文字）记录下其中一次让你印象最深刻的行动及结果，与下节课的伙伴分享。  探究性/创造性作业：设计“友好助力”计划。假设班上有一位同学因为某些行为（如经常打断别人、不爱分享）而朋友较少，请你担任“友好小顾问”，基于今天所学，为他/她设计一个简单、可行的“改进小计划”，包含12个具体的行动建议，并思考你可以如何帮助他/她实施这个计划。七、本节知识清单及拓展  ★受欢迎行为的核心是尊重与共情。所有具体行为都源于内心对他人的尊重和尝试理解他人感受（共情）的能力。这是人际交往的基石。  ★礼貌用语是交往的“润滑剂”。“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等话语虽简单，却能有效表达善意、化解尴尬、营造友好氛围。要养成习惯性使用。  ★倾听是比诉说更重要的能力。认真倾听意味着专注（看着对方）、不随意打断、用点头或简单回应（“嗯”、“然后呢？”）表示在听。这会让说话者感到被重视。  ★友好协商解决冲突。当想法或需求不一致时，应表达自己的观点（“我想…”），同时询问对方意见（“你觉得呢？”），寻求双方都能接受的方案，而非强行或放弃。  ▲分享与帮助强化连接。自愿分享物品、时间或知识，在他人需要时主动提供帮助，能迅速拉近彼此距离，建立信任感。  ▲真诚的赞美是关系的“增温器”。善于发现并具体地赞美他人的优点或努力（如“你刚才跳绳跳得真稳！”“你画的太阳色彩好温暖！”），能带来积极的情感互动。  ★换位思考是行为的指南针。在行动前，先问自己“如果别人这样对我，我会高兴吗？”，能有效避免许多不恰当的言行。  ▲不同的场合可能需要不同的交往方式。在课堂、课间、操场等不同场合，友好行为的表现形式可能有细微差别（如课堂讨论需轮流发言，课间游戏可以更活泼），但核心的尊重不变。  ★受欢迎不等于讨好所有人。真正的受欢迎是建立在真诚、友善和原则之上的。对于不合理的要求，也需要学会用礼貌但坚定的方式说“不”。  ▲非言语行为同样重要。微笑、点头、友善的目光、恰当的身体距离等，都在无声地传递着交往信号。要注意这些细节。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成，多数学生能列举具体行为并在模拟情境中应用。情感目标通过“回忆温暖”和角色扮演中的情感体验环节，激发了学生的共鸣，但从一节课的“愿意实践”到稳定的“行为倾向”，仍需后续持续强化。元认知目标中的自我评价环节，部分学生仅能模糊地说“我做得好”或“不好”，尚不能精准对应具体行为，未来需提供更细致的评价量表（如“我今天在小组中发言前先举手了”）。  （二）核心环节有效性评估“任务二：情境探究”与“任务三：角色扮演”是本节课的双引擎。情境探究成功将抽象原则转化为可讨论的具体问题，学生参与度高。角色扮演环节，“让观众用‘心情脸谱’贴纸投票”的设计效果超出预期，它将内在的心理变化外显化、课堂化，形成了强大的集体教育场。有学生指着贴纸说：“看，他道歉之后，开心脸变多了！”这种即时、可视的反馈比教师任何说教都更有力。但部分小组在排练时花费时间过长，导致表演仓促，下次需明确排练时限，或提供更结构化的排练提示。  （三）学生表现差异化剖析在小组活动中观察发现：约三成学