图行浙江理观天下-人文地理七年级上册“地图的阅读”与“地形图的判读”单元复习课教学设计

图行浙江，理观天下——人文地理七年级上册“地图的阅读”与“地形图的判读”单元复习课教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出，初中生应“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”。本课作为单元复习，旨在整合“地图的阅读”与“地形图的判读”两大核心内容，其坐标在于构建从“工具认知”到“空间解析”的进阶能力链。知识技能图谱上，学生需在重温地图三要素（比例尺、方向、图例）的基础上，深化对等高线地形图原理的理解，并掌握地形剖面图的绘制与判读方法。此部分内容是后续学习区域地理、分析人地关系不可或缺的“语言”工具，起着承前启后的枢纽作用。过程方法路径上，课标倡导“在做中学”，本课将通过创设“为浙江山区徒步活动规划路线”的探究性任务，引导学生经历“获取地图信息→处理地理数据→解决实际问题”的完整探究流程，将抽象的图例、等高线转化为可操作、可决策的地理工具，践行地理实践力。素养价值渗透方面，通过聚焦浙江省本土地形案例，在提升读图能力的同时，渗透家国情怀与乡土认知；在小组协作解决路线规划难题的过程中，培育综合思维与协作意识，实现知识技能与情感态度的同构共生。基于“以学定教”原则，本阶段学生学情呈现典型分化。已有基础与障碍方面，经过新课学习，学生已初步了解地图三要素与等高线概念，但知识呈碎片化，尤其在比例尺的灵活换算、不同地形部位（如山脊、山谷）的等高线特征辨析上存在普遍困惑，空间想象能力与将二维图纸转化为三维地貌的思维跨度是主要认知障碍。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过快速问答诊断基础概念记忆；在任务探究中通过巡视观察、聆听小组讨论，实时评估学生的理解深度与合作效能；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准把脉各类学生的掌握程度。教学调适策略上，针对上述学情，将采取“可视化支架”与“分层任务单”双轨支持。对于基础薄弱学生，提供等高线实体模型、步骤分解图示等直观学具；对于学有余力者，则设置开放性的拓展挑战问题，鼓励其进行批判性思考与创造性应用。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述地图三要素的相互关联与运用法则，并能够准确解释等高线地形图上不同地形部位（如山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖）的判读依据，形成结构化的“读图工具箱”知识网络。能力目标：学生能够在新情境（如给定的浙江某区域等高线图）中，综合运用比例尺计算实地距离、依据指向标判定方位、利用等高线疏密与数值变化分析地形地势特征，并能够初步绘制简单的地形剖面图，完成从“识图”到“用图”的能力跃迁。情感态度与价值观目标：通过以浙江省真实地理环境为载体的任务探究，学生能感受到地理知识与现实生活的紧密联系，增强对家乡地理环境的认知与认同；在小组协作规划路线的过程中，培育严谨求实的科学态度与团队合作精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与综合思维。引导学生将抽象的等高线符号系统与真实的地形起伏建立心理联系（空间转换），并学会综合考虑坡度、距离、景观等多种地理要素进行决策分析（要素综合）。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对小组规划的路线上进行互评，说明优劣势；并能反思在解决读图问题过程中所采用的策略，总结出适合自己的高效读图方法。三、教学重点与难点教学重点：等高线地形图的判读与应用。确立依据在于，这是地理学科核心的“空间表达”工具，是课标强调的“关键能力”，也是初中学业水平考试中考查学生地理实践力和综合思维的高频、高分值考点。能否熟练判读等高线地形图，直接决定学生后续分析区域地形特征、气候差异、人类活动分布等复杂问题的能力基础。教学难点：地形剖面图的绘制原理理解，以及在复杂等高线图中综合判断最佳行进路线。预设难点成因在于：第一，从等高线到剖面图的转换需要极强的空间想象能力，对学生抽象思维要求高，是常见的思维“断层点”；第二，路线规划需统筹坡度（等高线疏密）、距离（比例尺）、安全性（避开陡崖）等多重要素，学生容易顾此失彼，缺乏系统分析视角。突破方向在于借助信息技术动态演示剖面生成过程，并提供结构化的问题链作为思考支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含浙江省分层设色地形图、局部区域等高线地形图、地形剖面图生成动画）；等高线地形模型（山峰、山谷、山脊等）；课堂分层任务单与评价量规。1.2环境布置：将教室座位调整为46人合作小组式，方便讨论与作品展示；黑板划分出“核心概念区”、“问题探究区”与“成果展示区”。2.学生准备复习七年级上册相关课文内容；携带地理图册、直尺、铅笔；预习任务单中关于浙江地形概貌的导读材料。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，假设我们周末要去浙江的雁荡山或天目山进行一次徒步考察，出发前，你最需要借助什么工具来了解那里的环境、规划路线呢？对，就是地图。但面对一张复杂的地形图，你真的能从中读出所有需要的信息吗？1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就化身“户外规划师”，通过一场“图行浙江”的挑战，来系统复习和提升我们阅读地图与地形图的本领。我们将从重温地图的“语言”开始，到深入解读地形的“密码”，最后完成一份科学的徒步考察路线方案。大家准备好了吗？让我们首先开启第一个任务：“地图三要素，你会用了吗？”第二、新授环节任务一：重温“地图语言”——三要素的综合运用教师活动：首先，呈现一幅删除了比例尺、图例和指向标的浙江省简图。“大家看，这张图少了什么？感觉用它来导航会遇到什么麻烦？”通过设问，引导学生意识到三要素是地图不可或缺的“语言”。接着，展示完整的《浙江省政区图》，并布置快速挑战：“请快速计算杭州到宁波的图上距离大约是多少千米？温州市位于台州市的什么方向？”巡视指导，关注学生是否选对比例尺线段、量算是否精确、方向判断是否依据指向标。然后，我会说：“好，看来‘语言’工具找回来了。现在，如果我们想了解浙江地形的起伏，这张政区图还够用吗？我们需要请出另一位‘主角’。”学生活动：观察有缺陷的地图，快速回答其问题所在。根据教师提供的完整地图，运用直尺测量、比例尺计算，并依据指向标判断方向，完成快速挑战。与同桌核对答案，并思考政区图在表达地形信息上的局限性。即时评价标准：1.能否准确指出地图三要素缺失导致的问题。2.量算过程是否规范（测量起终点、选用正确比例尺、单位换算）。3.方向判断是否依据地图提供的信息而非主观感觉。形成知识、思维、方法清单：★地图三要素是信息解码的基础：比例尺（公式：比例尺=图上距离/实地距离；注意线段式、数字式、文字式的转换与应用场景）、方向（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）、图例和注记（识记常用符号）。▲地图的选择取决于目的：政区图、地形图、旅游图等功能各异，要根据需求选用。方法提示：计算实地距离时，牢记“图上量、比换算”，先统一单位再计算。任务二：解密“地形密码”——等高线地形图原理探究教师活动：拿出等高线模型。“看，这是一个小山丘模型。想象一下，如果我们像切蛋糕一样，把这座山一层一层水平切开……”用不同颜色的纸条代表不同高度的“切割面”，投影出其俯视轮廓，自然引出等高线概念。播放等高线地形图动画，动态展示从立体模型到平面等高线图的转换过程。“请大家观察，坡陡的地方和坡缓的地方，等高线在图上有什么不同？”引导学生归纳“密陡疏缓”规律。然后，在电子白板上展示标有字母的等高线图局部：“请各小组讨论，图中A、B、C、D、E各点分别代表山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖中的哪一种？你们的判断依据是什么？”学生活动：观察模型与动画演示，理解等高线是海拔高度相同的点的连线。通过对比动画中不同坡度的等高线形态，总结归纳等高线疏密与坡度陡缓的关系。小组合作，根据等高线弯曲方向、数值变化等特征，辨析不同地形部位，并准备派代表分享判断理由。即时评价标准：1.能否用自己语言解释“等高线”和“等高距”。2.小组讨论时，能否结合图纸具体指出判断地形部位的依据（如“这里等高线向高处凸，所以是山谷”）。3.倾听他人发言时，能否进行补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：★等高线核心原理：同线等高、同图等距。★地形部位判读口诀：“凸高为谷，凸低为脊”；两山顶之间相对低洼处为鞍部；等高线重合处为陡崖。▲空间思维转换：读等高线图时，要在脑海中“还原”立体地形，这是地理学习的关键能力。易错警示：山谷与山脊易混淆，牢记“线凸方向与数值变化相反”是突破口。任务三：绘制“地形剖面”——从平面到立体的跨越教师活动：“知道了地面的起伏，如果我想知道沿着一条线，地面到底是怎么‘起’怎么‘伏’的，该怎么办呢？”引出地形剖面图。在电子白板上，动态演示沿某一剖面线（如AB线）绘制地形剖面图的四步法：定线、找点、取尺、连线。重点强调在等高线图上读取剖面线与每条等高线交点的高度值，以及如何在剖面图坐标轴上准确定点。“来，请大家伸出手指，跟着动画我们一起‘空绘’一遍。”随后，下发包含简单等高线图和坐标网格的任务单，“现在，请大家独立完成沿CD线的地形剖面图绘制。完成后，同桌交换，依据步骤互相检查。”学生活动：观看动态演示，跟随教师“空绘”流程，理解每一步的意义。独立完成课堂任务单上的剖面图绘制练习。与同桌交换作业，依据绘制步骤清单进行互查，标注出可能的错误（如点位置不准、连线不规范）。即时评价标准：1.绘制步骤是否完整、有序。2.从等高线图上读取高程值是否准确。3.在剖面图坐标轴上定位是否精确，连线是否平滑反映地势起伏。形成知识、思维、方法清单：★地形剖面图绘制四步法：这是程序性知识，必须通过练习内化。▲剖面图的意义：能更直观显示地面的起伏和坡度的陡缓，是工程选址、路线规划中的重要依据。方法提示：取点要全，连线要顺，养成严谨的作图习惯。任务四：综合应用——“规划浙江徒步考察路线”教师活动：呈现任务情境：“各小组现为‘地理探秘小队’，需在提供的《浙江某山区等高线地形图》上，从大本营（H点）前往考察点（K点），设计一条徒步路线。要求：1.说明设计理由；2.在图中画出路线；3.估算大致路程。”提供结构化思考支架问题链：“首先要考虑什么？（安全性）怎么判断哪里安全，哪里危险？其次考虑什么？（省力性）怎么走最省力？还要考虑什么？（考察价值）沿途希望看到哪些地形景观？”巡视各组，充当“顾问”，鼓励学生运用所学知识进行论证。例如，我会问提出沿山谷行进的小组：“选择山谷路线，除了可能省力，还需要提醒队友注意什么？（山洪风险）这体现了地理知识的综合运用。”学生活动：小组合作，根据等高线图分析区域地形特征（识别河流、山峰、陡崖等）。围绕安全性、省力性、考察价值等要素展开讨论，权衡利弊，共同决策出一条或多条备选路线。运用比例尺估算路线长度。在图纸上标注或绘制路线，并整理设计理由，准备展示。即时评价标准：1.路线设计是否综合考虑了坡度（等高线疏密）、避开危险地形（如陡崖）、可能的水源（山谷）等因素。2.小组内分工是否明确，讨论是否基于地图信息展开。3.展示时，能否清晰、有条理地阐述路线设计的地理依据。形成知识、思维、方法清单：★地理知识综合应用：将地图三要素、地形部位判读、坡度分析等知识融会贯通，解决真实问题。▲人地协调观念萌芽：路线规划体现了对人类活动与自然环境关系的初步考量（如趋利避害）。思维提升：没有“唯一最优解”，只有“更合理的选择”，培养在约束条件下进行决策的能力。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层设计，学生可根据自身情况至少完成一个层级。基础层：完成学习任务单上的“填空与判断”，直接回顾地图三要素概念、等高线基本特征。例如：“在等高线地形图上，坡陡的地方，等高线______。”综合层：分析一幅新的、更简洁的等高线地形图片段，完成问题：“图中河流的流向是？请说明判断依据。”“甲、乙两地哪个更适合修建露营点？为什么？”此题需综合运用方向判读、地形部位识别与生活常识。挑战层：开放性问题：“如果要在该区域修建一条盘山公路，连接山脚A点和山顶B点，为了降低坡度，公路应大致沿什么线修建？（提示：联系等高线疏密）”此题涉及工程地理的初步思维。反馈机制：基础层答案通过PPT快速公布，同桌互批。综合层与挑战层选取23个有代表性的答案，由学生上台展示讲解，教师进行点评和提升，重点表彰其思维过程。例如，我会说：“这位同学不仅给出了答案，还清晰地展现了从‘图中寻找山谷位置’到‘依据水往低处流推理流向’的完整逻辑链，非常棒！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结。“经过今天的‘图行浙江’之旅，我们的‘读图工具箱’里增添了哪些核心工具？请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图。”随后邀请学生分享。教师再以板书框架为依托，进行精炼提升：“今天我们重建了地图的‘语言’（三要素），破译了地形的‘密码’（等高线），掌握了从平面到剖面的‘转换术’，最终运用这些本领完成了一次虚拟的‘浙江考察’规划。地理图表是我们认识世界的重要眼睛。”作业布置：必做作业为完善课堂思维导图，并完成练习册对应基础题目。选做作业（二选一）：1.利用网络地图（如卫星地形模式），查找家乡附近的一个区域，描述其大致地形特点。2.尝试为家人规划一次周末近郊出游，简单绘制路线示意图并说明亮点。预习提示：下节课我们将走进浙江的水系，思考“地形图与河流分布之间有怎样的秘密？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理本节课知识要点，绘制“地图与地形图”知识结构图。2.完成练习册中关于比例尺计算、等高线地形部位判读的基础练习题。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用：假设你是一名导游，需要向游客简要介绍浙江省“七山一水两分田”的地形格局。请结合浙江省分层设色地形图（可从图册或网络资源中查阅），写一段150字左右的解说词，要求运用本节课所学的地形描述术语。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目：利用网络资源（如GoogleEarth，国家地理信息公共服务平台），截取你感兴趣的浙江某山区（如莫干山、四明山）的等高线地形图截图。尝试设计一条长度适中、兼具观光与健身功能的“最美徒步路线”，并用PPT或手绘海报的形式展示你的设计方案，需包含路线图、地形剖面示意图（可简化）、设计理念与安全提示。七、本节知识清单及拓展★1.地图三要素：比例尺、方向、图例和注记被称为地图的“语言”，缺一不可。比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度，计算时需注意单位统一。★2.比例尺的表示形式与比较：数字式（如1:50000）、线段式、文字式。比例尺是一个分数，分母越大，比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略。★3.方向的判读：无特殊标志则“上北下南，左西右东”；有指向标时，箭头指向北方；经纬网地图依据经纬线判定（经线指示南北，纬线指示东西）。★4.等高线与等高距：在地图上，将海拔高度相同的点连接成的线叫等高线。相邻两条等高线之间的高度差叫“等高距”，同一幅图中等高距相同。★5.等高线地形图判读核心：等高线密集表示坡陡，稀疏表示坡缓。这是分析地形起伏最基本的原则。★6.山峰、鞍部：等高线闭合，数值中间高四周低为山峰。两个山峰之间相对低洼的部位为鞍部。★7.山脊与山谷（易错点）：等高线弯曲部分向低处凸出为山脊（分水岭）；向高处凸出为山谷（常为集水线，可能发育河流）。口诀：“凸低为脊，凸高为谷”。★8.陡崖：多条等高线重叠在一起的地方表示陡崖，适合进行攀岩活动，但徒步需避开。▲9.地形剖面图：沿地表某一直线方向上的垂直剖面图，能直观显示地面起伏和坡度陡缓。绘制关键是准确读取剖面线与等高线的交点高程。▲10.分层设色地形图：在等高线基础上，在不同高度范围着上不同颜色，可以更直观地看出地势高低起伏和地形类型。绿色通常表示平原。▲11.地理实践力体现：运用地图和地形图规划野外活动路线，需综合考量坡度（安全）、距离（耗时）、水源、景观等多种地理要素。▲12.浙江地形概览：浙江省地形以丘陵山地为主，素有“七山一水两分田”之说。西南部地势较高，主要山脉呈东北西南走向。了解乡土地形是应用地图知识的最佳情境。八、教学反思本次教学设计以“图行浙江”为大情境，贯穿复习始终，力求打破碎片化知识回顾的窠臼。从假设的课堂实施效果回溯，教学目标基本达成。学生在“规划徒步路线”的核心任务中表现出了较高的参与度和知识综合运用意识，特别是小组讨论环节，能够听到学生运用“这里等高线密，坡度太陡，我们绕一下”、“山谷可能有溪流，但下雨要小心”等专业且贴近生活的语言进行论证，这表明地理核心素养的培育落在了实处。（一）各环节有效性评估：导入环节的“地图缺陷”设问迅速激活了学生的前概念。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一重筑基础，任务二突破原理，任务三掌握工具，任务四综合应用。其中，任务二借助模型与动画，有效化解了等高线的抽象性难点；任务四的开放性设计，则为不同层次学生提供了展示舞台。巩固环节的分层练习满足了差异化需求，挑