素养导向的创意写作：《我的拿手好戏》统编版六年级上册教学设计

素养导向的创意写作：《我的拿手好戏》统编版六年级上册教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标与内容审视，本次习作教学处于“写实”与“写意”的衔接地带。知识技能图谱上，它要求学生能够“围绕中心意思写”，这是对中段“围绕一个意思写”的深化，旨在训练学生在明确中心（“拿手”之处）后，有序（“怎样练成”、“如何展示”）且有重点（“精彩片段”）地组织材料，并尝试运用本学期已学的描写方法增强表达效果，为后续更为复杂的叙事与写人奠基。过程方法路径上，课标倡导“观察、思考、表达”的创作循环。本课将引导学生经历“唤醒经验筛选聚焦构思框架细化描写评价修改”的完整写作过程，将静态的写作知识转化为动态的、个性化的表达实践，核心是训练学生的“具象化思维”能力，即如何将内在的、抽象的技能感受转化为读者可感、可见的文字。素养价值渗透层面，此次习作根植于学生的真实生活与个体经验，是“语言建构与运用”的生动实践；在“我手写我心”的过程中，促进学生“思维发展与提升”（梳理、比较、具象化）；通过对自身特长的审美观照与创造性表达，亦能滋养“审美鉴赏与创造”；在分享交流中理解个体差异与多元价值，则暗含了“文化传承与理解”中关于自我认同与社会交往的意涵。本课的重点在于引导学生完成从“经验”到“篇章”的构思与转化，难点在于如何克服表达上的笼统，实现“拿手”之处的生动、具体呈现。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已具备基本的叙事能力，能够写清楚一件事的经过。本次习作的题材（“拿手好戏”）贴近学生生活，易激发表达兴趣。然而，学生普遍存在的障碍可能在于：一是“选材困境”，部分学生可能觉得自己“无技可施”，需引导其拓宽对“拿手好戏”的认知（从文体艺术到生活技能）；二是“描写困境”，容易将“拿手”之处写得平淡、概括，如“我踢得很好”、“我弹得很熟练”，缺乏让读者身临其境的细节支撑；三是“结构困境”，可能平均用力或顺序混乱。过程评估设计：在课堂中，将通过“头脑风暴分享”评估学生选材的广度与个性化程度；通过“片段速写”与“范例对比”，动态诊断学生在细节描写上的具体问题；通过“提纲展示”，了解其谋篇布局的逻辑。教学调适策略：针对选材困难的学生，提供更丰富的范例支架（从烘焙到编程，从钓鱼到魔方）和启发式提问；针对描写薄弱的学生，提供“慢镜头分解”、“感官放大镜”等具体技法工具箱，并安排同伴互评，聚焦细节；针对结构不清的学生，强化“提纲挈领”的示范与练习，提供图表式构思框架供选择。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解“拿手好戏”的选材范围，并基于自身经验确立写作核心；掌握“总分总”或“起因经过结果（高潮）”的基本叙事框架，能围绕“拿手”这一中心，有条理地安排“练成经过”、“展示情景”等内容，并明确文章的重点部分。能力目标：学生能够运用“动作分解”、“语言神态烘托”、“观众反应侧面描写”等方法，将展示拿手好戏的“精彩时刻”写得具体、生动、可感；初步培养根据表达意图筛选与组织材料，以及运用习作提纲规划文章结构的能力。情感态度与价值观目标：在挖掘和书写自身特长的过程中，增强自我认同感与自信心，体验“我手写我心”的表达乐趣；在分享与倾听同伴的“拿手好戏”时，学会欣赏他人的长处，尊重多样的兴趣与才能，涵养积极、多元的交往态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“结构化思维”。通过将抽象的技能感受转化为具体的文字描述，训练思维的清晰度与精确性；通过构思写作提纲，学习对信息进行逻辑分类与有序组织，提升思维的条理性和系统性。评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对同伴或自己的习作片段进行初步评价，能聚焦“是否具体生动”提出一至两条修改建议；在写作后能简要反思本次习作中“最满意的部分”和“可以改进的地方”，初步形成对自身写作过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点教学重点：指导学生有条理、有重点地记叙自己的拿手好戏，并运用细节描写生动呈现“精彩时刻”。确立依据在于，此重点直接对应课标第三学段“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”的核心要求，是衡量学生叙事能力是否从“写清楚”迈向“写具体”的关键指标，也是本单元习作要素“围绕中心意思写”在此特定语境下的具体化与综合应用。掌握此重点，能为后续更为复杂的叙事与写人写作奠定坚实的技法与思维基础。教学难点：突破概括化表达，实现“拿手”之处的细节化、场景化生动描写，并自然融入个人的感受与体验。预设依据源于学情分析与常见写作问题：小学生叙事易流于过程罗列，缺乏聚焦和渲染。难点成因在于，这需要学生克服思维惰性，完成从“知道”（我会什么）到“呈现”（我如何做、他人如何看、我如何感）的思维转换，涉及观察内省、语言转化等多重认知加工。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“特写镜头法”）、优质范例解析及即时片段练笔与反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含名家描写“特长”的精彩片段、学生优秀范文、写作方法微课视频。1.2文本与工具：设计分层学习任务单（含构思提纲模板、细节描写“锦囊卡”）、课堂练笔纸、习作评价量表（自评与互评）。2.学生准备2.1课前思考：提前思考自己的“拿手好戏”是什么，并简单回忆一次展示该“拿手好戏”的经过。2.2物品准备：草稿本、笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：预留核心板书区域，规划“选材池”、“方法树”、“范文角”等板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，生活是个大舞台，每个人都有自己的“高光时刻”。也许你运球如风，是球场上的MVP；也许你指尖流淌音符，是小小钢琴家；也许你一双巧手，能做出让人垂涎欲滴的蛋糕……今天，咱们就来开一场别开生面的“才华博览会”，请你亮出你的“拿手好戏”，用生花妙笔把它记录下来，分享给更多人！我猜很多同学已经跃跃欲试了。1.1核心问题提出：那么，怎样才能把我们的“拿手好戏”写得吸引人，让读者仿佛亲眼看到、亲身感受到你的“厉害”呢？这就是我们今天要攻克的核心写作任务。1.2学习路径概览：咱们的“写作寻宝图”分三步走：第一步，“淘金”，从记忆里筛选出最闪亮的那项本事；第二步，“构图”，为你的“好戏”设计一张清晰的“演出蓝图”；第三步，“精雕”，聚焦最精彩的瞬间，让它活起来、动起来。咱们一起出发吧！第二、新授环节任务一：审题立意，广开“戏”路教师活动：首先，我会引导学生深度审题。“拿手好戏”就是最擅长的事，但“戏路”可以很宽。我会提问：“是不是只有琴棋书画、体育竞技才算？如果我会快速整理书包、会讲生动的笑话、甚至会很会挑西瓜，这算不算呢？”以此打破思维定势。接着，通过课件展示多元范例图片和简短文字（如编程、观鸟、编织、模仿秀），并组织“一分钟快闪分享”：请几位同学用一句话说说你的拿手好戏。我会适时点评并归类板书：“看，从运动达人到手艺大师，从生活巧手到知识博士，我们的‘戏台’真丰富！关键是，这件事你做得特别棒，并且愿意分享。”学生活动：学生聆听、思考，参与互动问答。在“快闪分享”中，大胆说出自己的拿手好戏，并倾听同学的分享，感受选材的多样性。部分选材犹豫的学生，会在范例和同伴启发下，拓宽思路，初步确定写作对象。即时评价标准：1.能否理解“拿手好戏”的宽泛内涵，跳出传统认知。2.分享时能否清晰、自信地说出自己的一项特长。3.能否认真倾听，从他人分享中获得启发。形成知识、思维、方法清单：★“拿手好戏”的多元界定：指个人最擅长的技能或本领，可涵盖艺术、体育、学习、劳动、娱乐乃至独特的生活经验等多个领域。教学提示：鼓励学生挖掘自身独特性，避免千篇一律。▲选材的个性化原则：“熟”优于“炫”，“真”优于“虚”，选择自己真正熟悉、有真情实感的材料，写作才会顺畅生动。任务二：聚焦核心，构思“戏”骨教师活动：引导学生从“是什么”推进到“怎么写”。提出核心构思问题：“一篇文章，如果既要写你怎么练成的，又要写一次精彩的展示，还要写你的感受，怎么安排才不乱、有重点？”我将呈现两种基本构思框架图（流程图式与鱼骨图式），并配以简例说明。然后，以一位学生的“踢足球”为例，进行现场构思：“如果重点想突出那次决胜进球，我们可以把‘展示精彩时刻’作为主幹，详写；‘如何练成’可以略写，作为铺垫；结尾再谈谈感受。这就是‘详略得当，重点突出’。”接着，下发“构思提纲模板”，给予学生5分钟进行独立构思。学生活动：学生观察教师提供的框架图，理解文章的基本结构逻辑。在教师示范时，跟随思考如何安排自己文章的详略。独立完成构思提纲，确定文章的重点部分（通常是展示拿手好戏的某个精彩场景）和大致段落安排。即时评价标准：1.构思提纲是否体现了“围绕中心（拿手好戏）”组织材料。2.是否能明确标出文章打算详写的重点部分。3.段落安排是否有一定的逻辑顺序（如时间顺序、事件发展顺序）。形成知识、思维、方法清单：★文章的结构意识：动笔前先构思框架，确保文章条理清晰。常见的叙事结构有：顺序（按事情发展）、详略式（重点部分浓墨重彩）。▲“提纲”的价值：如同建筑的蓝图，能帮助作者理清思路，避免写作时跑题或混乱。教学提示：鼓励学生用关键词、简短语句快速完成提纲，不必追求完整句子。任务三：范文解构，感知“戏”眼教师活动：选取一篇贴近学生水平、细节描写出色的同题范文（例如《我的拿手好戏——包饺子》），通过课件分段呈现。我会引领学生进行“侦探式”阅读：“请大家快速浏览，找找看，作者把哪些地方写得很详细，让你感觉他包饺子确实很‘拿手’？”学生找出后，我将相关语句高亮显示，并追问：“这些详细的描写，主要写了什么？是动作？是饺子的样子？还是别人的反应？”引导学生归纳。随后总结：“看来，把‘拿手’写具体，就是要抓住关键动作、写出具体成果、还可以配上周围人的反应，这就叫‘有点有面’。”学生活动：学生默读范文，按要求寻找细节描写集中的段落或句子。在教师引导下，分析这些细节描写的具体内容和作用，并尝试归纳方法。通过直观感受，建立对“好描写”的初步印象和标准。即时评价标准：1.能否准确找出范文中具体描写“拿手”的语句。2.能否在教师引导下，简单说出这些描写好在哪里（如：动作连贯、样子具体、反应真实）。3.是否表现出对生动描写的欣赏和借鉴意愿。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的构成：生动描写往往融合了精准的动作分解（“捻、舀、捏、挤”）、具体的形态结果（“元宝似的饺子”、“皮薄馅大”）、以及恰当的侧面烘托（“妈妈的赞叹”、“弟弟的馋样”）。教学提示：引导学生明白，描写是为“证明”拿手服务的。▲范文的用法：范文是“例子”，不是“模子”。学习其如何描写，而非照搬其内容。任务四：技法探究，雕琢“戏”魂教师活动：在范文感知的基础上，我将“细节描写”进行方法化提炼，推出三个“写作锦囊”。锦囊一：慢镜头回放。“把一瞬间的精彩动作，像电影慢镜头一样分解成几个连贯的小动作。比如‘投篮’，不只是‘投’，可以是‘屈膝、起跳、抬手、拨腕’。”锦囊二：感官放大镜。“除了看，还能写什么？写声音（‘面团发出的滋滋声’）、写触感（‘指尖感受到的弦的振动’）、甚至写味道（‘蛋糕出炉的香甜’）。”锦囊三：观众反应镜。“你的‘拿手’影响了谁？写写同伴的惊呼、对手的表情、老师的点头，从侧面烘托你的厉害。”每介绍一个锦囊，都辅以简短的精例句段朗读。然后，我会设置一个“微情境”：“假如你的拿手好戏是快速还原魔方，在班级展示时，最后‘啪’一声放下完成品的那一刻，你会怎么写？可以用上哪个锦囊？和同桌说说看。”学生活动：学生倾听并理解三个“写作锦囊”的内涵，记录关键词。在“微情境”口头练习中，尝试运用刚学到的方法（如用“慢镜头”分解放下魔方的动作，用“观众反应镜”写同学们的目瞪口呆），与同桌进行口头交流，互相激发。即时评价标准：1.能否理解至少两种“写作锦囊”的核心要点。2.在口头练习中，能否尝试运用一种方法进行表达。3.同桌交流时，能否认真倾听并给予简单回应。形成知识、思维、方法清单：★三种核心描写策略：动作分解法（细化过程）、多感官参与法（丰富体验）、侧面烘托法（强化效果）。掌握这些策略是突破描写瓶颈的关键。▲方法是为内容服务：强调根据实际需要灵活选用或组合方法，切忌生搬硬套。教学提示：鼓励学生先掌握一种，用熟再用另一种。任务五：提纲完善，片段练笔教师活动：经过前四个任务的铺垫，学生已跃跃欲试。我将引导学生回归自己的构思提纲，聚焦到计划详写的“精彩时刻”部分。发出指令：“现在，请各位‘大师’们，拿出练笔纸，专门为你文章中最精彩、最想展示的那个时刻，写一个‘特写片段’。时长8分钟。可以大胆运用我们刚才讨论的‘锦囊妙计’，目标是：写具体，写生动，让这个片段能‘独立成秀’！”在学生动笔期间，我将进行巡视，针对个别学生进行简短点拨，如：“这里可以试着分解一下动作？”“当时你心里有什么感觉？能加进去吗？”学生活动：学生根据指令，参照自己的提纲，专注进行“精彩时刻”片段的书面写作。尝试运用学到的一到两种方法，努力将脑海中的场景转化为具体的文字。遇到困难可举手示意教师。部分写得快的学生可自行轻声读一读，进行初步修改。即时评价标准：1.练笔是否围绕“精彩时刻”展开。2.能否在片段中看到至少一处较为具体的描写（如分解的动作、具象的结果、简单的侧面描写等）。3.写作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★片段聚焦练习的价值：将最难、最核心的“生动描写”任务剥离出来进行专项练习，降低全文写作的认知负荷，有利于集中精力攻克难点。▲写作过程的即时调节：在写的过程中，根据脑海中的画面和已有的方法提示，不断调整和优化词句，这是一个重要的元认知写作策略。第三、当堂巩固训练现在，让我们通过分层练习来巩固和提升。请大家根据自身情况，选择完成：基础层：继续完善并完成你的“精彩时刻”描写片段，确保至少有一处细节比较具体。完成后，自己轻声读一遍，修改不通顺的句子。（目标：掌握核心技法）综合层：在完成基础层任务上，尝试将这个“精彩时刻”片段，放回你的全文构思提纲中，思考并简单标注：这个片段前后，需要写哪些内容来铺垫和承接，才能使文章更完整？（目标：建立局部与整体的关联）挑战层：完成基础层后，与一位同学交换片段阅读。依据下发的“习作评价量表（片段版）”，从“是否具体生动”的角度，为对方的片段写一句赞美语和一个改进小建议（如：“你写的跳绳动作很连贯，真好！如果再加一句绳子甩动的声音，会不会更有现场感？”）。（目标：初步应用评价标准，提升鉴赏与修改能力）反馈机制：练习时间结束后，我将邀请选择不同层次的学生代表展示成果。针对基础层，重点点评细节描写的进步；针对综合层，点评其篇章意识；针对挑战层，则展示其互评的闪光点。同时，展示一份典型的、描写有亮点的学生片段（匿名），引导全体学生共同欣赏、学习。大家发现了吗？好文章真的是改出来的，同伴的眼睛有时能发现我们自己忽略的闪光点。第四、课堂小结同学们，今天的“才华博览会”筹备暂告一段落。我们来一起梳理一下收获：首先，我们明白了“拿手好戏”题材广泛，关键要写自己真擅长的（知识整合）；其次，我们学习了“先构思，后动笔”，用提纲理清文章主次（方法提炼）；最重要的是，我们探讨了把“拿手”写生动的三大“锦囊”——慢镜头、感官镜、反应镜。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：这节课，你对“如何写好一件事”有没有一点新的感觉？是不是觉得“写具体”其实有路可循？（元认知引导）作业布置：必做作业（基础性）：根据课堂完成的构思提纲和“精彩时刻”片段，完成整篇习作《我的拿手好戏》。选做作业A（拓展性）：为你的文章配一幅插图或思维导图，图文并茂地展示你的拿手好戏。选做作业B（探究性）：采访一位家人或朋友，了解他/她的“拿手好戏”，并尝试用今天学到的方法，为他/她写一个简短的“技艺推介”片段。下节课，我们将进入精彩的“好戏联播”时间，分享并评议大家的完整作品。六、作业设计基础性作业：完成整篇习作《我的拿手好戏》。要求：1.内容具体，围绕中心意思写；2.能清楚介绍拿手好戏是什么，并重点写一次展示的过程；3.书写认真，段落分明。此项作业旨在巩固课堂所学，完成基本的叙事表达任务。拓展性作业（二选一）：1.图文创想：为自己的习作配上一幅插图或一张简单的思维导图，用图像辅助表达文章的核心内容与结构。2.“我的秘籍”小卡片：抛开完整文章，用卡片形式，为你最擅长的这项“拿手好戏”总结三条“独门秘诀”或“关键步骤”，语言简洁明了。此项作业旨在引导学生进行跨媒介表达或归纳提炼，深化对写作对象的认识。探究性/创造性作业：开展一次“家庭/社区达人微访谈”。选择一位你认为有“拿手好戏”的家人、邻居或社区工作者，进行简短访谈，了解他/她这项本领的故事（如何练成、有何趣事、有何感悟），并整理成一篇不超过400字的微型人物报道。此项作业将写作引向更广阔的社会生活，锻炼学生的采访、信息整合与书面报道能力。七、本节知识清单及拓展★1.“拿手好戏”的选材观：指个人最为娴熟的技能，定义宽泛。写作时应首选亲身经历、感受真切的内容，独特性往往比普遍性更吸引人。例如，写“如何巧妙地安慰伤心的朋友”可能比写“我会游泳”更具个性。★2.写作前的结构化构思：正式动笔前，使用提纲（可以是图表式或关键词式）明确文章重点（详写部分）与段落顺序，是保证文章条理清晰、中心突出的关键习惯。教学提示：提纲不求精美，实用即可。★3.细节描写的“动作分解法”：将关键动作分解为一系列连续、精准的微动作。如“打鸡蛋”可分解为“磕、掰、搅”。其作用在于放慢过程，让读者看得清，增强画面感。★4.细节描写的“多感官参与法”：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官进行描述，能全面还原场景，丰富读者的体验。如写炒菜，可写油锅的“嗞啦”声（听觉）、菜的色泽（视觉）、弥漫的香气（嗅觉）。★5.细节描写的“侧面烘托法”：通过描写他人（观众、对手）的反应、评价、神态或环境的变化，来间接表现“我”的技艺高超或场景的精彩。如“全场瞬间安静下来，几秒后爆发出热烈的掌声”。▲6.文章详略安排的依据：依据文章中心思想决定。与中心（证明“拿手”）关系最密切、最能打动人心的部分应详写，其他背景、铺垫可略写。详略得当使文章张弛有度，重点突出。▲7.读者意识在习作中的萌芽：写作时，可稍作思考：“我这样写，读者能看懂吗？能感受到我的厉害/快乐吗？”这种潜在的对话感，能促使作者把话写得更明白、更生动。▲8.片段专项练习的意义：针对写作中的难点（如生动描写）进行集中突破性练习，比一开始就面对整篇作文压力更小，精力更集中，训练效果更直接，是提升写作技能的有效微策略。八、教学反思本教学设计立足于统编版教材六年级上册习作单元“围绕中心意思写”的核心要素，尝试将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型与“差异化支持”及“核心素养发展”进行深度融合。回顾预设流程，以下进行批判性复盘：(一)教学目标达成度证据分析预期目标基本能通过课堂关键任务达成。知识目标（理解选材、掌握框架）可通过“任务一”的分享广度与“任务二”提纲的完成质量进行观测；能力目标（生动描写）则直接锚定在“任务五”的片段练笔成果上，学生能否运用至少一种锦囊写出具体语句是核心证据；情感与思维目标渗透于全过程，如选材分享中的自信表达、构思时的逻辑梳理、描写时的具象化思考；元认知目标在“挑战层”互评与课堂小结的反思提问中得以落实。然而，在真实的课堂中，能力目标的达成度可能会出现显著分化，这恰恰是差异化设计需要发挥作用的地方。(二)教学环节有效性评估1.导入与任务一：以“才华博览会”和拓宽“戏路”切入，能有效激发兴趣、唤醒经验，具有较好动机启动效果。但需警惕课堂时间被过于发散的个人分享占据，需教师灵活把控。2.任务二至四（新授核心）：从“构思框架”到“范文感知”再到“技法提炼”，形成了“整体局部方法”的认知阶梯，符合学习规律。“写作锦囊”的比喻形象可感，降低了技法传授的枯燥感。但三个锦囊的容量对部分学生而言可能较多，需强调“先用好一种”，并在巡视中针对性指导。3.任务五（片段练笔）与巩固环节：这是将知识转化为能力的枢纽。分层练习设计照顾了不同进度学生，特别是“挑战层”的互评，引入了初步的合作学习与评价实践，是亮点。关键在于教师要提供简洁明了的评价量表（如：一个笑脸“描写具体”+一句建议），并示范如何友善、具体地提出建议。我内心独白：“学生互评的质量，往往取决于教师提供的‘脚手架’是否足够具体、可操作。”4.小结与作业：引导学生从知识、方法到元认知进行梳理，结构完整。分层作业体现了课内外的衔接与拓展，探究性作业将语文学习引向生活，颇具价值。(三)对不同层次学生的深度剖析1.对于写作基础好、思维活跃的学生：他们可能在“任务一”就能提出新颖选题，在“任务四”能快速理解并尝试组合使用多种“锦囊”。教学应鼓励其创新，并引导他们在“挑战层”互评中扮演“小老师”角色，通过评价他人深化自我认知。需防止其因“会了”而止步于表面完成。2.对于中等多数学生：他们是教学设计的主要服务对象。可能能顺利选材、构思框架，但在“细节描写”环节会遇到瓶颈——知道要写具体，但不知从何落笔。“锦囊”和“片段练笔”正是为其搭建的关键支架。他们需要更多的时间进行口头尝试和书面练习，教师的巡视指导和同伴的简单互评对其尤为重要。3.对于写作有困难、信心不足的学生：可能在“任务一”就感到犹豫，觉得“自己没什