小学英语五年级下册 Unit 1 Describing Animals Lesson 2 The Lively Squirrel 教学设计

小学英语五年级下册Unit1DescribingAnimalsLesson2TheLivelySquirrel教学设计一、教学内容分析has...can...语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下“自然生态”子主题，对应三级（56年级）学段要求。从知识技能图谱看，本节课的核心在于掌握描述动物外貌特征与习性的基础性语言结构，重点词汇涉及身体部位（tail,teeth）、特征形容词（long,sharp,big）及核心动词（eat,live,climb）；核心句型为“Ithas...”、“Itcan...”、“Itlikesto...”。这些语言点是对前一课动物名称词汇的深化与应用，并为后续单元中更复杂的比较与描述奠定句法基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、看、说、演等方式理解和表达意义。因此，本课设计将围绕“为松鼠制作‘通缉令’海报”这一主线任务，引导学生通过观看视频、解读图片、参与对话、完成项目等探究性活动，内化语言知识。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生在具体情境中综合运用所学进行描述与介绍的能力；在文化意识上，通过了解松鼠在中西方文化中均作为活泼、灵巧的象征，初步感知动物文化的共通性；在思维品质上，训练学生观察、比较（如不同松鼠间的差异）、归纳（提炼描述维度）的逻辑思维；在学习能力上，通过小组合作完成任务，提升协作学习与资源整合的策略。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分动物名称、颜色及简单形容词（如big,small），具备用“Icansee...”等简单句型描述所见的能力，这是学习本课的积极基础。然而，将零散词汇整合为结构化的描述性语段（如连贯使用has,can,likesto多个维度），并确保主谓一致（Ithas...）、名词单复数等语法细节准确，是学生面临的普遍障碍与思维难点。此外，学生个体差异显著：部分学生口语自信、词汇量大；部分学生则倾向于沉默或仅能跟读单词。因此，教学调适策略包括：第一，通过“旧歌新唱”（改编熟悉曲调填入新词）降低词汇记忆焦虑；第二，在设计任务时提供分层“脚手架”，如为需要支持的学生提供句型模板和词汇库，为学有余力者设置“添加更多细节”的挑战项；第三，全程嵌入形成性评价，如在新授环节通过“拇指向上/向下”快速检测理解，在小组活动中通过巡视聆听与针对性提问，动态把握各层次学生的习得情况，并及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“描述松鼠”的语境中，正确听、说、认读核心词汇（如tail,teeth,sharp,climb等），并理解其含义。更重要的是，学生能理解并初步运用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”等句型结构，将词汇串联成句，对动物的外貌、能力与喜好进行基本描述，构建起从词汇到句子的语言框架。  能力目标：学生能够通过观看视频和聆听简短对话，捕捉关于松鼠关键特征的信息（听力技能）。能够结合图片或实物模型，运用所学句型和词汇，与同伴进行简单的问答或连贯描述（口语交际与信息整合能力）。最终，能够以小组合作形式，整合语言与非语言资源，完成一份图文并茂的松鼠“通缉令”海报（综合语言运用与创造性表达能力）。  情感态度与价值观目标：学生在了解松鼠可爱习性的过程中，激发对身边小动物的观察兴趣与爱护之情。在小组合作制作海报的任务中，乐于分享想法，愿意倾听同伴意见，体验共同完成项目的成就感，培养团队协作意识。  学科思维目标：本节课重点发展学生的观察描述性思维与信息结构化思维。引导学生学会从固定维度（外观、能力、习性）有序观察和描述事物，将零散信息（如“大尾巴”、“会爬树”、“吃坚果”）归类整合到不同的句型框架中，从而形成条理清晰的语言输出，这是逻辑思维在语言学习中的初步体现。  评价与元认知目标：引导学生在完成海报后，依据教师提供的简易评价清单（如：是否包含三个维度的描述？图片与文字是否匹配？单词拼写正确吗？），进行小组自评与互评。在课堂小结时，鼓励学生反思：“今天我用得最熟练的句子是哪个？描述动物时，我首先想到的是哪个方面？”从而初步培养其对学习过程与策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并综合运用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”三大句型结构对动物进行多角度描述。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中运用所学语言进行表达”的能力要求，以及此类描述性语言在后续学习（如描写人物、景物）中的可迁移性，它是构建英语基本叙事与说明能力的关键“积木块”。从学业评价看，能否连词成句、连句成篇地进行清晰描述，是衡量学生语言运用水平的核心指标之一。  教学难点预计为学生准确、流畅地整合多个句型进行连贯输出，并确保“has”后接名词复数（如bigeyes）或单数（alongtail）时的语法意识。难点成因在于：首先，从单词到多句段落的输出存在认知跨度，需要学生同时管理内容、词汇和句法；其次，中文思维中“它有……”对后续名词的单复数不敏感，极易导致英语输出时出现“Ithaslongtail”此类错误。突破方向在于提供大量可替换的短语库作为支撑，并通过反复的、有意义的操练（如“信息差”游戏、填充海报文案）内化语言模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：松鼠高清图片、短视频（展示松鼠跳跃、啃食）、PPT课件（内含核心词汇与句型、任务指令）、单词卡片（tail,teeth,sharp,climb,nut等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带句型提示的填空海报；B层：仅有框架的海报；C层：空白海报并鼓励添加新信息）、海报评价标准贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察一种自己喜欢的动物，并尝试用中文或已知的英语单词思考它的特点。2.2物品准备：彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：提前分成46人合作小组，便于讨论与海报制作。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇卡，中间区域绘制思维导图框架（中心：Squirrel，分支：Has,Can,Likes）。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知  教师播放一段无旁白、仅有自然声音的松鼠活动短视频。“Look,alittleguestishere!Whatanimalisit?”学生回答：“Squirrel!”“Great!Yourememberedthewordfromlastclass.”1.1提出驱动性问题  教师展示一张幽默的“Wanted”（通缉令）海报模板，但中央头像空缺。“Ourschoolgardenneedsa‘superstar’foritsnatureboard.Wewanttointroducethesquirreltoeveryone.ButhowcanwedescribeitinEnglishsothatevensomeonewhohasneverseenonecanimagineit?Canwecreatea‘WantedPoster’foroursquirrel?”由此提出本课核心任务：用英语描述松鼠，制作海报。1.2明确学习路径  “Tomakeagreatposter,weneedtobegooddetectivesfirst.We’lllearnhowtotalkaboutwhatitLOOKSLIKE(它的样子),whatitCANDO(它的本领),andwhatitLIKES(它的喜好).Let’sstartourinvestigation!”第二、新授环节  本环节通过五个递进式探究任务，搭建语言支架，引导学生主动建构描述动物的语言体系。任务一：侦探初窥——聚焦外貌特征(WhatdoesitLOOKlike?)教师活动：呈现高清松鼠侧面图片，聚焦其显著特征。“First,let’slookclosely.Agooddetectivenoticesdetails.”教师指向松鼠的大尾巴，做出夸张的“长”手势，并提问：“What’sthis?Yes,it’satail.Isitshortorlong?”引导学生说出“longtail”。板书“tail”并配图。同理，引导学生观察其眼睛（bigeyes）、牙齿（teeth），并通过动作和图片（坚果被咬开）解释“sharpteeth”的含义。教师将所有关于外貌的词汇（longtail,bigeyes,sharpteeth,brownfur）汇总到黑板“Has”分支下。然后，教师示范完整句子：“Look,thesquirrelhasalongtail.Ithasbigeyesandsharpteeth.”并强调“has”的使用。学生活动：学生仔细观察图片，跟随教师的引导和提问，尝试说出关键部位名称（tail,eyes,teeth）及特征形容词（long,big,sharp）。他们模仿教师手势，跟读单词和句型。在教师示范后，尝试指着图片的不同部分，用“Ithas...”句型进行简单描述，如“Ithasbrownfur.”即时评价标准：1.能否根据图片和教师提示，准确说出核心词汇。2.在尝试造句时，能否在教师或同伴的轻微提示下使用“Ithas...”结构。3.观察学生是否积极参与观察和跟读，表现出兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：tail,teeth(注意复数),sharp,long,big。掌握这些名词和形容词是描述外貌的基础。▲观察方法：描述动物外貌可从最显眼的特征开始（如松鼠的大尾巴）。★核心句型1：Ithas+(a/an)+形容词+名词单数/形容词+名词复数。这是英语描述物体拥有的基本结构，需通过大量例子形成语感。任务二：本领揭秘——聚焦能力与动作(WhatCANitdo?)教师活动：播放松鼠在树林间跳跃、爬树的短视频片段。“Now,let’sseewhatoursquirrelfriendisgoodat.”教师做出爬树的动作，提问：“Whatisitdoing?Itcan...?”引导学生说出“climb(trees)”。板书“climb”并配动作图标。同理，通过慢放跳跃镜头，引出“jumphigh”。教师将“climbtrees”,“jumphigh”,“runfast”等短语放入黑板“Can”分支。教师示范：“Wow!Itcanclimbtreesveryfast.Itcanalsojumpfromtreetotree.”引导学生注意“can”后接动词原形。学生活动：观看视频，被生动的画面吸引。根据教师动作和问题，猜测并说出“climb”、“jump”等动词。他们可能伴随做出相应的模仿动作。学习新动词短语，并尝试用“Itcan...”说出松鼠的其他可能能力（如结合旧知说“Itcansee”）。即时评价标准：1.能否通过观察视频和教师动作，理解并说出关键动作词汇。2.能否将“can”与动词正确搭配，组成短语。3.能否在小组内与同伴一边做动作一边说词组。形成知识、思维、方法清单：★核心动词：climb,jump,run。这些是描述动物常见能力的动词。★核心句型2：Itcan+动词原形(+其他)。这是表达能力的万能句型。▲思维连接：从静态的“有什么”（has）过渡到动态的“能做什么”（can），使描述更加立体、生动。引导学生思考：“Hasalongtail”和“Canclimbtrees”之间有什么联系吗？（大尾巴有助于平衡和跳跃）任务三：习性探究——聚焦喜好(WhatdoesitLIKE?)教师活动：展示松鼠捧食坚果的趣味图片或实物坚果。“Detectives,what’sitsfavoritefood?”引入“nut”并展示多种坚果图片。“So,whatdoesitliketodo?Itlikesto...”引导学生说出“Itlikestoeatnuts.”板书“likestoeatnuts”。拓展提问：“Wheredoesitfindnuts?Maybeitlikestoliveinthe...”引导学生联想到“trees”或“forest”。将“likestoeatnuts”,“likestoliveintrees”放入“Likes”分支。教师对比强调：“Ithas...”(拥有),“Itcan...”(能力),“Itlikesto...”(喜好)，这是三个不同的描述角度。学生活动：根据图片和日常生活经验，猜测松鼠的食物喜好，学习新词“nut”。在教师引导下，尝试用“Itlikesto...”句型表达松鼠的习性。可能产生“Itlikestoplay”等拓展性想法。即时评价标准：1.能否理解“likesto”表达喜好的功能。2.能否在“likesto”后正确使用动词（如eat,live）。3.是否能够区分“cando”和“likestodo”在含义上的细微差别（一个是能力，一个是倾向）。形成知识、思维、方法清单：★核心名词与拓展：nut(坚果)，可联系生活认知。★核心句型3：Itlikesto+动词原形(+其他)。表达习惯或偏好。★结构化思维：总结描述动物的三个基本维度：外观(Look)>Ithas...；能力(Ability)>Itcan...；习性(Habit)>Itlikesto...。引导学生有逻辑地组织语言。任务四：语言组装厂——从句子到语段教师活动：教师在黑板上，利用思维导图三个分支下的词汇和短语，像拼积木一样现场组合成一段完整的描述：“Let’sputourdetectivenotestogether.Lookatoursquirrel.Ithasalongtailandbigeyes.Itcanclimbtreesandjumphigh.Itlikestoeatnutsandliveintheforest.Now,it’syourturn!”教师分发不同层次的任务单，指导学生分组准备海报文案。学生活动：学生观看教师示范，理解如何将零散信息整合成连贯的几句话。小组内部分工合作，根据本组任务单的提示，选择或填写合适的词汇，共同商讨形成一段34句的松鼠描述文字，作为海报的文本部分。A层学生可在句型框架内选词填空；B层学生需组合句子；C层学生可尝试添加更多细节，如颜色、大小等。即时评价标准：1.小组能否合理分工（如谁写、谁画、谁汇报）。2.生成的文案是否至少覆盖了“has,can,likesto”中的两个维度。3.组内成员是否能用英语进行简单的商讨（如“Use‘sharpteeth’!”）。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：学习将单个句子通过话题（松鼠）自然连接成一个小语段。可以使用“Look!”,“Thisis...”等作为开头。▲合作策略：在小组活动中，学会分配任务、倾听他人意见、共同决策。★差异化支持：任务单的分层设计确保所有学生都能在“最近发展区”内参与并完成任务，获得成功体验。任务五：成果发布会——海报展示与初评教师活动：邀请23个小组上前展示他们的海报，并朗读描述文字。教师充当主持人，给予积极反馈：“Excellent!Youmentioneditssharpteeth.That’sanimportantdetail!”同时，引导其他学生认真倾听，并根据评价标准贴纸（印有“ClearPicture”,“GoodSentences”,“Creative”等）进行点赞。学生活动：展示小组的代表自信地展示海报并用英语描述。其他学生作为观众，聆听并学习同伴的优点。他们根据教师发放的评价贴纸，将贴纸贴在自己认为做得好的海报旁边，完成简单的同伴互评。即时评价标准：1.展示者能否声音洪亮、基本流畅地读出本组文案。2.观众能否安静、尊重地聆听。3.互评时，学生能否依据具体的标准（如图文匹配）而非个人偏好进行评价。形成知识、思维、方法清单：★表达与沟通：学习在公众面前展示成果，锻炼口语表达的信心。★初步评价能力：依据清晰的标准（内容、形式）对作品进行判断，是批判性思维的萌芽。▲文化情感渗透：通过创作与展示，深化对松鼠这一可爱生灵的喜爱，感受用英语完成真实任务的乐趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，促进知识内化与迁移。基础层：“QuickMatch”活动。PPT上快速闪过松鼠身体部位图片，学生需迅速说出对应英语单词（如尾巴闪过，喊出“tail!”）。此活动巩固词汇识记。综合层：“GuessMyAnimal”游戏。教师描述一种教室动物模型（如兔子：Ithaslongears.Itcanhop.Itlikestoeatcarrots.），学生猜是什么动物。然后请一名学生上台，抽取一张动物卡片，用类似句型描述，让全班猜。这要求学生在新的、简单的语境中综合运用本课句型。挑战层：“pareTwoAnimals”思维挑战。出示松鼠和兔子的图片，提问：“Howaretheydifferent?Thinkabout‘has’,‘can’,and‘likesto’.”鼓励学有余力的学生尝试用对比的视角进行描述（如：Thesquirrelhasalongtail,buttherabbithasashorttail.）。反馈机制：基础层采用集体回应，教师快速纠正；综合层通过猜谜正确率判断理解程度，并对描述者的句子进行现场点评和优化；挑战层的思考结果可请学生分享，教师提炼对比表达的句型雏形，为学有余力者指明方向。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的思维导图。“Today,webecamegreatanimaldetectives!Let’sreviewwhatwe’velearned.”教师指向三个分支，学生集体说出描述动物的三个角度（Has,Can,Likes）。随后进行元认知反思：“Whatwasthemostinterestingpartforyoutoday?Wasitlearningthenewwords,makingtheposter,orplayingtheguessinggame?”邀请12名学生简单分享。作业布置：必做作业（基础性）：1.朗读本课海报文案三遍，并录音发给老师或小组长。2.画出你最喜欢的一种动物，并至少用两个“Ithas/can/likesto...”句子写在旁边。选做作业（拓展性/创造性）：选择一种神奇的动物（如企鹅、考拉），查找它的12个有趣习性，尝试用今天学的句型，准备下节课做一个小分享。最后，预告下节课内容：“Nexttime,we’llmeetmoreanimalfriendsandlearnhowtoaskquestionsaboutthem.Getready!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.语音巩固：听读课本Lesson2的单词和对话部分至少15分钟，模仿语音语调。将自己最满意的一遍朗读录音，提交至班级学习平台。2.书面巩固：完成《学习任务单》上的“句子配图”练习，将描述松鼠的句子（Ithasalongtail.Itcanclimbtrees.等）与正确的图片连线，并抄写一遍这些句子。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情境应用——我的动物明信片：选择一种你熟悉或喜欢的动物（如宠物狗、猫、公园里的鸽子），制作一张简易的“动物明信片”。正面画上该动物的简笔画，反面用英语写34句话介绍它，必须用到“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”至少各一次。下节课进行小组内展示交换。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型项目——动物小档案：以“MyFavouriteAnimal”为题，创作一份A4纸大小的英文动物小档案。内容需包含：动物名称（中英文）、手绘或粘贴的图片、以及用本课句型扩展写的更详细的介绍（至少5句话）。鼓励使用词典或请教他人，添加12个课本外的新词汇（如habitat栖息地）。优秀的作品将在班级英语角展出。七、本节知识清单及拓展★核心词汇1.tail[teɪl](n.)尾巴：松鼠最显著的特征之一。常说along,bushytail（一条长而蓬松的尾巴）。提示：注意与tale（故事）的发音区分。2.teeth[tiːθ](n.)牙齿（复数）：松鼠有锋利的牙齿用来啃开坚果。单数形式是tooth[tuːθ]。短语：sharpteeth（锋利的牙齿）。3.sharp[ʃɑːp](adj.)锋利的；敏锐的：既可以形容物体的边缘（sharpteeth/knife），也可以形容感官（sharpeyes敏锐的眼睛）。4.climb[klaɪm](v.)爬，攀登：常用搭配climbtrees/amountain。动作性很强，可以边做攀爬动作边记单词。5.nut[nʌt](n.)坚果：松鼠的主要食物。拓展词汇：peanut(花生)，walnut(核桃)。★核心句型结构6.描述拥有/外貌：Ithas+(a/an)+形容词+名词单数/形容词+名词复数。例如：Ithasalongtail./Ithasbigeyes.这是本课句法核心，需通过大量替换练习掌握。常见错误：遗漏冠词“a”或混淆单复数。7.描述能力：Itcan+动词原形(+其他)。例如：Itcanclimb(trees)./Itcanrunfast.“can”是情态动词，后接动词原形，无人称和时态变化。这是表达能力的核心句型。8.描述喜好/习性：Itlikesto+动词原形(+其他)。例如：Itlikestoeatnuts./Itlikestoliveintrees.“likesto”表示习惯性喜欢做某事。注意动词用原形。▲描述维度与思维框架9.外观描述(Looks/Appearance)：重点使用“Ithas...”句型，描述颜色（brown）、大小（small）、身体部位特征等。观察顺序可以从整体到局部。10.能力描述(Abilities)：重点使用“Itcan...”句型，描述动物的动作技能，如跑、跳、飞、游泳等。思考：这个能力和它的身体结构有关吗？11.习性与喜好(Habits&Preferences)：重点使用“Itlikesto...”句型，描述动物的饮食、居住地、日常活动等。这是让描述更“有生命”的部分。12.语篇连接意识：将以上三个维度的句子组合起来，就可以形成一段连贯的动物介绍。可以尝试用“Thisisa...”,“Lookatthe...”开头，用“Itisverycute/interesting.”结尾。▲文化点滴与情感联结13.松鼠在中西方文化中：在多数文化中，松鼠常被视为灵巧、活泼、勤劳（储存食物）的象征。在英语童谣和故事中经常出现。14.爱护动物意识：学习描述动物，不仅是为了学习语言，更是为了增进了解和建立情感联结。我们可以观察动物，但不应随意打扰或投喂野生动物。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课的核心驱动任务——制作松鼠“通缉令”海报，有效地统领了教学全过程。从课堂观察和学生产出的海报来看，绝大多数学生能够掌握并运用“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlikesto...”至少两个句型进行描述，知识目标基本达成。在小组展示环节，多数小组能合作完成图文并茂的作品并做简单介绍，体现了能力目标中的综合运用与协作能力。学生在活动中表现出的高涨兴趣以及对松鼠细节的关注，也呼应了情感态度目标。然而，在语言的准确性与丰富性上存在分层：约70%的学生能正确模仿框架输出；20%的学生存在单复数、冠词遗漏等错误；10%的优生能尝试添加“bushytail”、“intheforest”等细节。这提示目标设定符合学生实际，但巩固环节需更有针对性。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“WantedPoster”情境创设成功激发了学生的好奇心和任务感，“Howcanwedescribeit?”这个问题直指核心。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从词汇输入（任务一、二、三）到句型整合（任务四），再到成果输出与初步评价（任务五），符合“支架式教学”原理。其中，任务四的“语言组装厂”