小学英语五年级下册 Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o'clock every morning 教学设计

小学英语五年级下册Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是学生在小学中高段发展综合语言运用能力的关键节点。在知识技能图谱上，本课核心在于巩固与拓展“日常作息”相关的时间表达，重点语法项目为第三人称单数在一般现在时中的动词变化（goes，starts等）及时间介词“at”的准确运用。它上承已学过的整点时间表达与第一、二人称的日常活动描述，下启更为复杂的频度副词（always，usually）及连贯性叙事（描述一天活动）的学习，具有重要的桥梁作用。从过程方法看，本课蕴含“在语境中感知语言结构，在交际中运用语言功能”的学科思想。课堂活动将转化为“信息差”交际任务、角色扮演、调查访谈等具体形式，引导学生从输入到输出，完成真实的信息获取与交流。在素养价值层面，本课内容紧密联系学生家庭生活，通过谈论父母的职业与作息，不仅学习语言，更旨在引导学生关注家人，理解不同职业的辛劳，渗透感恩与家庭责任感的培育，实现语言学习与德育的有机融合。本课教学对象为五年级学生，他们经过前期学习，已储备相当数量的动词短语（getup，gotoschool等）及整点时间表达法，具备初步的听读和模仿能力，对“时间”主题有浓厚的生活兴趣。然而，潜在的障碍亦十分明显：首先，受母语负迁移影响，学生在描述第三人称单数日常行为时，极易遗漏动词的“s/es”变化，这是需要反复强化的语法意识难点；其次，从理解、模仿到自主、流畅地运用，学生面临较大的认知跨度，部分学生可能仅停留在跟读层面，在真实表达时信心不足。因此，在教学过程中，我将通过“看图说词”、“听音纠错”等即时活动进行前测与过程性评估，动态监测学生对核心句型的掌握情况。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供句型框架“He/She____at____.”和词汇提示卡作为表达“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其加入活动地点、交通工具等细节，尝试连贯描述多个活动，或对比不同家庭成员的作息，满足其挑战欲与表达需求。二、教学目标知识目标：学生能够在“父母日常作息”的语境中，理解、认读并初步运用核心词汇“worker，early，late，factory”以及关键句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa…He/Shegoestoworkat…o‘clock.”。重点达成对第三人称单数动词形式变化规则的理解，并能在模仿基础上进行替换练习。能力目标：学生能够通过听录音，捕捉语篇中关于职业与作息时间的关键信息；能够结合图片或真实生活，运用本课核心句型就他人的职业与日常活动时间进行简单的问答与描述，完成信息调查、卡片制作等交际任务。情感态度与价值观目标：通过学习和谈论父母的职业与作息，引导学生更深入地了解家人的日常生活，体会父母工作的辛苦，激发对家人的关爱与感恩之情，在小组分享活动中培养尊重与倾听的良好品质。学科思维目标：发展学生在英语学习中的归纳与比较思维。通过观察、分析多个含有第三人称单数主语的句子，引导学生自主归纳动词的变化规律；通过对比不同职业的上班时间（如“early”与“late”），学习从具体信息中进行简单对比与描述。评价与元认知目标：引导学生在完成“我的家庭作息表”制作任务后，依据“信息准确、表达清晰、画面整洁”三项标准进行小组内互评；并能在课堂小结时，用中文或简单英语反思本课学习的难点（如“记住动词加s”）及掌握的策略（如“多听多模仿”）。三、教学重点与难点教学重点：掌握并运用句型“He/Shegoestoworkat…o‘clock.”对第三方的日常活动时间进行询问与回答。确立依据在于，此句型是本单元乃至本模块语法结构与交际功能的核心载体，熟练运用该句型是学生实现从描述自我转向描述他人、拓展交际范围的关键能力节点，也是后续学习更复杂时态和语篇的基础。从学科核心素养的语言能力维度看，此为重点培养的“说”与“写”的产出技能。教学难点：难点一为在真实表达中准确、自觉地使用动词的第三人称单数形式（如goes，starts）。其成因主要源于汉语无此语法现象带来的负迁移，学生需要在意识层面建立“主语非我/你时，动词要变”的语法警觉。难点二为在连贯表达中，将职业（He‘sa…）、作息时间（Hegoestoworkat…）及可能的评价（That’searly/late!）进行有机整合与流畅输出。预设依据来自常见错误分析及学情判断，学生易出现“Hegotowork”或顾此失彼的表述。突破方向在于创设高复现率的语境和提供层次化的语言支架，通过“滚雪球”式的练习逐层增加表达复杂度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件（内含动画视频、课文录音、核心句型闪现卡片、互动游戏）；模拟钟面一个；单词卡片（worker，factory，early，late等）；不同职业人物（警察、护士、教师、工人等）及其作息时间的信息卡片若干套。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：填空补全句子；B层：看图写句子；C层：创编小对话）；课堂调查表；“我的家庭作息表”空白模板。2.学生准备复习数字112及已学动词短语；提前了解父母的工作及大概上班时间。3.环境布置将学生分成46人异质小组，便于合作与讨论；黑板预留区域用于板书核心句型框架及学生生成的重点词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师活动：教师出示一个趣味钟面模型，快速拨动指针并提问：“Whattimeisit?”引导学生集体回答“It‘s…o’clock.”。随后，教师展示自己一天中几个关键时间点的照片（如：Igetupat6：30.Ietoschoolat7：20.），并用第一人称描述：“Look！Thisismyday.Igetupatsixo‘clock.”接着，神秘地转向一位学生预先准备好的家长照片（经允许）：“Buttoday，wehaveaspecialfriend.Doyouwanttoknowabouthisday?”1.2学生活动：学生快速认读钟面时间，唤醒旧知。观看教师日程照片，产生亲切感与好奇心。对即将出现的“特殊朋友”（同学家长）产生期待。1.3核心问题提出：教师指向家长照片，提出本课驱动性问题：“Whatdoeshedo?Andwhattimedoeshegotowork?”同时，在黑板上勾勒简易学习路线图：“Today，wearegoingtobelittleinterviewers.First，listenandfind.Then，learntoaskandanswer.Finally，you’llintroduceyourparents‘day！”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主干信息教师活动：播放课文动画视频（无声字幕），引导学生观察图中人物（Daming的父亲等）。随后播放完整录音，提出两个全局性问题：“1.WhatdoesDaming‘sfatherdo?2.Whattimedoeshegotowork?”板书学生回答的关键词“worker，eighto’clock”。接着，再次播放录音，要求学生细听并找出“Whatdoeshedo?”和“Hegoestoworkat…”这两个核心句，教师用不同颜色粉笔在黑板上框出。进行模仿跟读，特别夸张地读“goes”的尾音/s/，并提问：“大家听听，这里的‘go’和以前学的有什么不一样？为什么？”学生活动：观看动画，整体理解语境。第一遍听录音，集中注意力捕捉两个核心问题的答案。第二遍听，手指课文，定位核心句型。跟读模仿，注意语音语调。思考并回答教师关于动词变化的提问，初步感知差异。即时评价标准：1.能否准确说出“工人”和“八点”这两个关键信息。2.能否在课文中快速指认出目标句型。3.跟读时语音模仿是否到位，尤其是“goes”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Whatdoeshe/shedo?”用于询问他人职业。“He/Shegoestoworkat…o‘clock.”用于描述他人上班时间。这是本课交际的“骨架”。▲听力策略引导：听录音时，带着明确的问题去听，第一遍抓大意，第二遍找细节。这是一种有效的听力学习方法。●语法意识唤醒：当主语是“he，she，it”或单个人名时，后面的动词常会“变身”，比如“go”变成“goes”。我们先有个印象，后面还会遇到更多例子。任务二：解构分析，聚焦关键难点教师活动：聚焦课文第二段（关于Daming母亲）。引导学生齐读后，提问：“AndwhataboutDaming‘smother?Whattimedoesshegotowork?”引导学生找出“ateleveno‘clock’。接着，教师将”Myfathergoestoworkateighto‘clock.“和”Mymothergoestoworkateleveno’clock.“并列写在黑板上。用红色粉笔圈出两个”goes“，并提问：”仔细观察，这两个句子的主语是谁？动词都是什么形式？“引导学生总结规律。然后，引入”late“和”early“，通过表情和时钟对比（八点太阳刚升起，十一点已近中午），帮助学生理解。说：”So，forDaming‘smum，goingtoworkateleveno’clockis…？Yes，that‘slate！Butforhisdad，eighto’clockis…？Right，early！“学生活动：朗读课文段落，提取关于母亲上班时间的信息。观察黑板上的对比句子，在教师引导下发现主语与动词形式的关联，尝试说出”主语是爸爸、妈妈时，go要加es“。通过图片和教师讲解，理解”early“与”late“的含义与对比关系，并跟读。即时评价标准：1.能否通过观察例句，初步归纳出动词随主语变化的规律（即使表述不完整）。2.能否在语境中正确理解”early“和”late“的反义关系。3.参与讨论的积极性与观察的仔细程度。形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：在一般现在时中，当句子主语是第三人称单数（他、她、它或单个人、物）时，表示动作的动词后面通常要加上”s“或”es“。如：go>goes，start>starts。★核心词汇理解：“early”（早的）和“late”（晚的）是一对反义词，常用于描述时间。理解它们需要在具体的时间点对比中进行。●归纳思维训练：学习语言不能光靠死记硬背。像侦探一样，对比几个例子，自己发现里面的小秘密（规则），这样记得更牢。任务三：听说强化，内化句型结构教师活动：进行“听音辨真伪”活动。课件出示几张图片（如：一位护士图片，下方文字：Shegoestoworkat7：00.），教师描述：“Lookatthisnurse.Shegoestoworkatseveno’clock.AmIright?”播放预录的短句（部分与图片匹配，部分不匹配），要求学生判断对错并纠正。接着，进行“快速问答”接力。教师手持不同职业信息卡，快速展示并提问小组：“Whatdoeshedo?”“Whattimedoeshegotowork?”要求小组集体或指定成员回答。学生活动：集中注意力，看图听句子，迅速判断正误。若句子错误，需说出正确句子，如：“No！Shegoestoworkatsixo’clock.”参与小组接力问答，快速从信息卡中提取信息，用完整句型回答。即时评价标准：1.听力反应是否迅速，判断是否准确。2.纠正错误时，句子结构是否完整，动词第三人称单数形式使用是否正确。3.小组接力中，回答是否流畅、准确。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化练习：通过高频率、快节奏的听辨与问答，促使学生将“Whatdoes…do?”和“…goestoworkat…”的问答模式内化为近乎自动的反应，减少表达时的思考时间。▲常见错误预警：在“听音辨真伪”中，特意设置“Shegotowork…”这类错误，让学生在辨别和纠正中强化对正确形式的敏感度，避免自己犯同样错误。●注意力与反应力培养：语言交流有时需要快速反应。这类游戏化的练习能锻炼学生的听力专注度和口头表达的敏捷性。任务四：意义建构，连贯表达输出教师活动：搭建“信息沟”活动。将学生分为A、B两人一组。每人分得一张不同的“职业作息卡”（A卡有职业和上班时间，B卡只有职业或只有时间）。教师示范：“Now，youhavedifferentinformation.Youneedtoaskyourpartnertopleteyourcard.”巡视指导，鼓励学生用英语交流。随后，邀请几组学生上台，根据他们共同完成的信息卡，介绍卡片上的人物：“Thisis…He’s/She‘sa…He/Shegoestoworkat…That’searly/late！”学生活动：两人一组，根据自己卡片上的信息缺失部分，用英语向同伴提问，获取所需信息，并记录完整。协作完成后，准备一段连贯的介绍。自愿上台展示，向全班介绍卡片人物的职业与作息，并尝试加上简单评价。即时评价标准：1.小组交流是否使用了目标英语句型进行有效沟通。2.最终的口头报告是否信息完整、语法基本正确、表达较为流畅。3.是否尝试在报告结尾添加“That‘searly/late.”等评价性语言。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：语言学习的根本目的是为了交流。这个活动创设了真实的“信息差”，使学生为了完成任务必须进行有意义的问答，真正用语言“做事”。★语篇意识萌芽：从单一的问答句，发展到用23句话连贯地介绍一个人物的职业和作息，这是迈向成段表达（语篇）的重要一步。●合作学习体验：学习不仅是个人的事。和小伙伴一起，你问我答，互相帮助，共同完成任务，既能学到知识，也能学会如何合作。任务五：联系自我，实现迁移创新教师活动：引导学生将目光从课本转向自身。教师先做示范，出示自己家人的照片（或简笔画），介绍：“Thisismyfather.He‘sateacher.Hegoestoworkatseveno’clockeverymorning.That‘searly！”然后下发“我的家庭作息表”模板，布置任务：“Now，it’syourturn！Pleasedrawandwriteaboutyourparent‘sworkandworktime.”提供分层支持：对写作有困难的学生，提供句型模板填空；对能力较强的学生，鼓励他们多写一句，如描述下班时间或交通工具。学生活动：聆听教师示范，获取灵感。动手绘制父亲或母亲的简笔画或象征性图案，并模仿范例，在模板上写下介绍性语句。学有余力的学生尝试增加信息。完成后，部分学生在组内或全班分享。即时评价标准：1.书面表达中，核心句型使用是否准确，特别是动词形式。2.绘画与文字是否体现了对家人的关注与了解。3.分享时，是否带有情感，表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言的生活化迁移：学习的最终目的是应用于实际生活。将句型用于描述自己真实的家人，使语言学习具有了个人意义和情感温度。▲差异化输出体现：任务允许不同层次的学生找到自己的“最近发展区”。基础层完成核心句，提高层丰富细节，尊重了每一位学习者的步伐。●情感价值升华：在画一画、写一写、说一说的过程中，学生再次聚焦家人的付出，潜移默化地培植感恩之心。这才是超越语言知识本身的收获。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三个层次，以满足差异化需求：基础层（全体必做）：“句子匹配”练习。左侧为人物图片与职业短语（如：adoctor），右侧为时间短语（如：atnineo‘clock）。要求学生连线并大声读出完整句子“He/Sheisadoctor.He/Shegoestoworkatnineo’clock.”。重点巩固句型结构与时介词的搭配。综合层（大多数学生尝试）：“情景选择与描述”练习。提供两个简短情景：1.你的朋友想知道你妈妈的工作和上班时间。2.你在介绍你当警察的叔叔。要求学生为每个情景选择正确的问答句开头（A.Whatdoesyourmotherdo?B.Whatdoyoudo?），并补全对话。此层训练学生在微语境中综合运用语言的能力。挑战层（学有余力者选做）：“小调查员”活动。学生离开座位，用本课句型采访两位同学，询问其一位家人的职业与上班时间，并记录在表格中。回来后用第三人称进行简要报告：“Tom‘sfatherisa…Hegoestoworkat…”。此活动融合了听、说、读、写，并具有真实交际性。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，教师快速扫描全班完成情况。综合层练习采用“同伴互评法”，学生交换学习单，依据教师提供的关键词（句型正确、动词形式、时间介词）进行勾画评价。挑战层活动则通过邀请几位“调查员”上台汇报进行展示性评价，教师和同伴从“信息准确、表达流利、采访有礼貌”等方面给予口头反馈。第四、课堂小结引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这节课，你成为了优秀的‘小采访员’，你都学会了哪些‘采访’别人的本领呢？”鼓励学生从语言知识（问职业、问时间）、语法发现（动词加s）、情感收获（了解父母辛苦）等多角度回顾。教师利用板书，和学生一起用思维导图的形式梳理出本课核心：中心是“Talkingaboutjobsandtime”，主枝干为“Ask：Whatdoeshe/shedo?”“Answer：He/Sheisa…”“Saytime：He/Shegoestoworkat…o’clock.”“Findrules：verb+s/es”，情感枝干为“Knowmoreaboutparents”。最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.拓展性作业（鼓励做）：完善课堂绘制的“我的家庭作息表”，并尝试用英语向家人介绍。3.探究性作业（选做）：通过网络或询问，了解一种你感兴趣的职业的典型工作时间，用一两句英语记录下来，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并模仿跟读至少5遍，力求语音准确、语调自然。家长签字或自主录音提交。2.抄写与造句：工整抄写本课核心句型（Whatdoeshedo?Hegoestoworkateighto‘clock.）各三遍。并选用单词卡中的职业（worker，teacher，doctor，nurse）和时间（seven，nine，eleveno’clock），仿造两个新句子。拓展性作业：1.“家庭主播”小任务：学生扮演小主播，手持自己完成的“我的家庭作息表”，用手机录制一段1分钟左右的英文介绍视频，介绍父亲或母亲的工作和上班时间。句式要求至少包含本课两个核心句型，并鼓励添加“Ilovemydad/mum.”等情感表达。视频可分享至班级学习群（自愿）。2.情景对话编写：与同桌合作，编写一个46句的简单对话。情景自选（如：两个朋友互相询问对方父母的职业；向新朋友介绍自己的家人）。对话中需合理运用本课所学的主要句型。探究性/创造性作业：1.“职业时间探秘”微调研：选择一种你感兴趣的职业（如：面包师、消防员、飞行员），通过查阅书籍、询问亲友或合理网络搜索，了解其常见的工作时间特点（是否是朝九晚五？是否需要上夜班？）。用图文结合的方式制作一张英文小卡片，内容包含职业名称、典型工作时间（可用英文句子描述，如：Abakeroftenstartsworkveryearlyinthemorning.）以及你对此的感想（一句即可，中英皆可）。2.创编韵律诗：尝试用本课学习的单词和句型，创作一首简短、押韵的英文小诗或说唱歌词。例如：Myfather，myfather，whatdoeshedo?He‘sagreatworker，thatistrue.Hegoestoworkwhentheskyisblue.Ateighto’clock，formeandyou.七、本节知识清单及拓展★核心句型：1.询问职业：Whatdoeshe/shedo?（他/她是做什么工作的？）提示：注意助动词用“does”，因为主语是第三人称单数。2.回答职业：He/Sheisa+职业名词.（他/她是一名……）提示：“a”用于辅音音素开头的单词前，如aworker；“an”用于元音音素开头的单词前，如anengineer（工程师），本课未学但可拓展。3.描述上班时间：He/Shegoestoworkat+时间+o‘clock.（他/她…点去上班。）提示：这是本课最关键的产出句。务必记牢“goes”的形式，以及时间介词“at”的固定搭配。★核心词汇：4.worker：工人。拓展：可结合其他职业一起记忆，如teacher（教师），doctor（医生），nurse（护士），形成主题词汇网。5.factory：工厂。语境：Daming‘sfatherisaworker.Heworksinafactory.（在工厂里工作）6.early：早的。反义词：late（晚的）。用法：常与“be”动词或“That’s”连用，如：That‘searly！（真早啊！）●语法聚焦：7.动词第三人称单数形式（一般现在时）：当主语是he，she，it或单个人名、单数名词时，谓语动词要变化。规则：大多数动词直接加“s”，如like>likes；以s，x，ch，sh，o结尾的加“es”，如go>goes，watch>watches。本课实例：go>goes；课文中还将出现start>starts。8.时间介词“at”：用于具体的钟点时间前。固定搭配：at…o‘clock（在…点钟）。对比：atnight（在晚上），atnoon（在中午），这些也是固定短语。▲易错点提示：9.“go”的误用：很多学生会说“Hegotowork…”。口诀助记：“他、她、它，动词尾巴加一加”。做题或说话前，先看主语是谁。10.“does”的遗漏：提问时忘记用助动词does，错说成“Whathedo?”。纠错方法：记住疑问句结构：疑问词+助动词+主语+动词原形？（Whatdoeshedo?）11.“o’clock”的省略：在整点表达中，“o‘clock”可以省略，但初学者建议完整使用，以强化时间表达结构。说“ateight”也是正确的，但“ateighto’clock”更清晰。■交际与思维：12.信息沟交流：当双方掌握不同信息时，需要通过提问来获取完整信息，这是真实的交际策略。13.对比描述：学会使用“early”和“late”对不同的时间进行对比性描述，能使表达更生动、有观点。14.从句子到语段：尝试将关于职业、时间的几个简单句，用“Heisa…Hegoestoworkat…That‘s…”的逻辑串联起来，形成一个小语段，这是口语和写作的进阶能力。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确运用核心句型进行简单问答，特别是在“信息沟”任务中，学生表现出较强的交际意愿。情感目标在“联系自我”任务中得到显著体现，学生在介绍父母时神情专注，部分分享流露出真挚情感。然而，语法目标的完全内化仍需时日，尽管课堂强调了动词第三人称单数变化，但在当堂写作和部分学生的即兴表达中，仍零星出现