基于核心素养的初中英语分层教学实践-以外研版七上Module 2 Unit 3为例

基于核心素养的初中英语分层教学实践——以外研版七上Module2Unit3为例一、教学内容分析is...are...英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握运用“Thisis...”，“Theseare...”等句型介绍家人与职业，并正确使用名词所有格和形容词性物主代词。此部分知识是构建基本社交介绍能力的关键节点，上承Unit12的“be”动词与代词基础，下启后续单元对更复杂描述性语言的学习，认知要求从“识记”迈向“情境化应用”。过程方法上，本课强调通过“信息沟”创设、角色扮演等真实的语言运用活动，引导学生像语言使用者一样，在完成具体交际任务中习得语言，而非机械记忆。在素养价值渗透层面，教学内容本身是培育“语言能力”与“文化意识”的良好载体。介绍家庭的过程，不仅训练了学生“听、说、读、看、写”的综合技能，更通过分享与倾听，潜移默化地引导学生理解家庭角色的多样性，增进亲情认同，建立积极的人际关系态度，这正是英语学科工具性与人文性统一的体现。am...is...原则，七年级学生处于小初衔接的关键期，他们对介绍家庭、展示照片有浓厚的生活兴趣和表达欲望，这是教学的重要切入点。已有基础方面，学生已初步掌握“Iam...”，“He/Sheis...”等简单句型，但对复数主谓一致、所有格形式可能存在概念模糊或混用。可能存在的障碍在于：将中文“的”字结构直接对应为英语所有格（如“我爸爸名字”误作“Ifathername”），以及在真实、稍具压力的交流情境中流畅组织语言的能力不足。因此，教学过程中将设计多层次的形成性评价：通过热身环节的快速问答，诊断学生对基本词汇和句型的记忆水平；在新授环节的配对练习中，观察学生语法使用的准确度；在小组项目展示时，评估其综合语言运用与协作能力。针对学情差异，教学将提供视觉化语法图表、分层句型脚手架、同伴互助等支持策略，确保基础薄弱学生“跟得上”，学有余力学生“有挑战”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并建构关于家庭介绍的核心语言网络。具体表现为：能准确识读与书写核心家庭成员及职业词汇；能在图片或真实情境提示下，运用“Thisismymother.Sheisateacher.”等句型结构清晰介绍家人及其职业；能辨析并在口语、书面表达中正确使用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词所有格（’s）。  能力目标：聚焦于发展学生在真实或模拟情境中进行信息交换与简单描述的综合语言运用能力。学生能够通过倾听获取他人家庭信息的关键点；能够基于给定或自备的家庭照片，组织连贯的35句话进行口头介绍；能够在小组合作中，通过问答有效收集并整合信息，共同完成一份家庭成员海报。  情感态度与价值观目标：从介绍家庭的温馨语境中，自然生发对亲情的珍视与对他人家庭的尊重。期望学生在课堂分享中，能自信、自豪地展示自己的家庭，并在倾听同伴介绍时，表现出真诚的兴趣与礼貌的回应，初步体会文化交流中的理解与共情。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与迁移思维。通过观察多个例句，引导学生自主归纳形容词性物主代词与名词所有格的使用规则；通过变换介绍对象（从自家到朋友家、名人家庭），训练学生在不同语境中迁移应用核心句型的能力，培养其语言运用的灵活性。  评价与元认知目标：引导学生成为积极的自我评估者。设计同伴互评量表，让学生依据“发音清晰度”、“信息完整性”、“语法准确性”等维度相互评价；在课堂小结阶段，通过提问“今天你用了哪种方法记住了新单词？”或“你觉得哪个部分说起来最有信心？”，促进学生反思个人学习策略，提升元认知意识。三、教学重点与难点is...are...教学重点是能够综合运用本单元核心句型（“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”结合职业）和所有格结构，在贴近生活的情境中完成对家庭成员清晰、准确的介绍。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，这是“围绕相关主题交流个人信息”这一核心素养要求在该学段的具体化表现，属于必须掌握的“大概念”；其二，从语言能力发展看，此综合运用能力是构建初步英语交际能力的基石，且是各类学业水平测试中考查语言应用能力的常见题型和高频考点。  教学难点：本课的教学难点在于学生如何在实际口语输出中，克服母语负迁移，正确并习惯性地使用形容词性物主代词（如his,her）与名词所有格（’s），尤其是在涉及第三人称单数男性/女性家庭成员时容易混淆。预设依据源于学情分析：七年级学生逻辑语法意识尚在发展，更倾向于依赖直觉翻译，极易产出“HenameisTom.”或“ThisisTonyfather.”这类典型错误。突破方向在于提供大量高复现率的听觉和视觉输入，创设必须使用正确形式才能完成交际任务的“信息沟”活动，让正确形式在“用”中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画语法讲解、分层任务指令、家庭照片范例）；单词卡片与句型条；轻快的背景音乐。1.2学习任务单：设计A（基础框架）、B（半开放）、C（全开放）三种版本的分层任务单；课堂练习与互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习Module2Unit12关于职业的单词；准备一张家庭合照（或绘画）。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为生成性内容展示区，右侧为“我们的发现”（规则归纳）区。五、教学过程第一、导入环节my...创设：教师播放一段简短、温馨的动画，展示不同文化和家庭结构的成员相互问候介绍。“大家看，这个大家庭真热闹！他们都在开心地介绍‘Thisismy...’。那么，如果我们要举办一个‘班级家庭相册展’，你该如何用英语向新朋友介绍你的家人呢？”2.问题提出：从情境中自然引出本课核心驱动问题：“HowcanweintroduceourfamilymembersandtheirjobsclearlyandproperlyinEnglish?”（我们如何用英语清晰、得体地介绍家人和他们的职业？）“让我们想想，除了说名字，我们还能分享关于家人的哪些信息？对，职业！怎么表达‘她是医生’或‘他们是工程师’？”3.路径明晰：“今天，我们就一起来解锁这个技能包。首先，我们会玩一个‘快速匹配’游戏，激活关于家人和职业的单词库。然后，我们将通过分析几位同学的介绍范例，发现英语中‘谁的’这个说法的秘密。最后，大家要小组合作，制作并展示你们的‘创意家庭海报’。准备好你们的照片了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务1：词汇激活与句型初感知grandfather...worker...my...a...are...parents,grandfather...）和常见职业（teacher,doctor,driver,worker...）的图片，进行“快看快说”竞赛。“Ready?Go!What’sthis?”接着，呈现一张自己的家庭合照，进行示范：“Lookatmyphoto.Thisismydad.Heisadriver.Thisismymum.Sheisanurse.”在说句子时，有意用彩色笔凸显“Thisismy...”和“He/Sheisa...”的句型结构。然后提问引导学生关注：“当我介绍爸爸和妈妈时，用的‘是’一样吗？对，一个是heis,一个是sheis。那如果说‘他们是…’呢？Great,‘Theyare...’。”学生活动：学生积极参与看图抢答，跟读核心词汇。认真观察教师的示范，尝试跟说句子。回答教师关于代词和be动词搭配的引导性问题，初步感知单复数及性别代词的区别。即时评价标准：1.抢答环节中，词汇发音基本正确，反应迅速。2.能集中注意力观察教师示范，并能进行简单的模仿跟读。3.能在教师提示下，区分he/she与单数is，they与复数are的对应关系。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：“This/Thatismy+家庭成员.He/Sheisa/an+职业.”以及“These/Thosearemy+家庭成员（复数）.Theyare+职业（复数）.”▲观察与归纳：听示范时，要有意识地关注句子是如何组合起来的，而不是只听单词。这就是学习语言的“结构意识”。任务2：听力输入与信息提取教师活动：播放一段玲玲介绍家人的对话录音（教材内容或改编）。“Listencarefully.HowmanypeopledoesLinglingtalkabout?Whataretheirjobs?”播放第一遍，让学生抓取大意和数量。播放第二遍前，出示任务单上的表格（Name,Relation,Job），指导学生有目的地听取细节。“Thistime,let’sfillinthechart.Whocancatchthefirstone?”核对答案时，将关键句子写在黑板上。学生活动：学生第一遍泛听，获取整体印象和人数。第二遍精听，根据任务单表格，有目的地提取并记录关键信息（如：Tony,father,doctor）。与同伴核对答案，并尝试用完整的句子复述听到的信息，如：“Lingling’sfatherisadoctor.”即时评价标准：1.能安静、专注地完成听力任务。2.能记录下至少两个正确的信息点。3.能与同伴合作核对，并用尝试性语言进行信息重组。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：第一遍听主旨（抓“有多少人”），第二遍听细节（填表格）。这是高效获取信息的好方法。★信息转换：能将从听力中获取的零散信息（名字、关系、职业），重新组织成一句话来表达。这就是在练习“说”的能力了。任务3：语法发现——破解“谁的”密码教师活动：将任务2板书的句子并列呈现：Lingling’sfatherisadoctor./HisnameisTony./Heisherfather.用不同颜色圈出“Lingling’s”,“His”,“her”。“请大家火眼金睛找规律，这三个标色的词，在中文里都可以翻译成什么？对，都是‘的’或者‘他的/她的’。但在英语里，它们的样子和用法有什么不同呢？”引导学生小组讨论，尝试归纳。随后，教师利用动画演示名词后加“’s”表示所属，以及形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）必须后接名词的规则。“记住哦，his/her就像‘形容词’，后面必须跟着一个名词，比如‘hisbook’,‘herpen’。不能说‘Thisisher.’来介绍人，要说‘Thisishermother.’”学生活动：学生观察例句，进行小组讨论，大胆提出自己的发现。例如：“‘Lingling’s’是在名字后面加了个小撇s”，“‘his’和‘her’是单独的词”。在教师讲解时，跟随动画理解规则，并跟读例句。完成一个快速选择练习：用’s或his/her填空。即时评价标准：1.能积极参与小组讨论，提出自己的观察。2.能理解名词所有格与形容词性物主代词的基本形式和功能区别。3.能在简单练习中做出正确选择。形成知识、思维、方法清单：★名词所有格（’s）：表示“某某人的”，直接加在名词（常为人名、称谓）后，如Tony’sbag。★形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their。它们不能单独使用，后面必须跟名词，表示“某人的…”，如herjob。▲易错警示：中文说“我爸爸”，英语是myfather，不是Ifather；说“托尼的爸爸”，英语是Tony’sfather，不是Tonyfather。记住，中间少了点什么？对，就是那个表示“的”的小标记！任务4：分层协作——制作“MyFamily”海报教师活动：宣布小组项目任务：制作并介绍一幅家庭海报。发放分层任务单：A层（提供句型框架和部分词汇，学生选词填空并配图）；B层（提供思维导图支架，学生补充完整句子）；C层（仅提供主题和要求，学生自由创作）。教师巡回指导，为A层学生提供词汇支持，督促B层学生检查语法，鼓励C层学生尝试添加如“Heistallandkind.”等描述性句子。“Greatidea!‘Kind’isawonderfulwordtodescribefamily!”“Checkthe‘be’verbhere.Isit‘is’or‘are’?”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取任务单。在小组内协作，有的绘画，有的书写句子，有的负责预演介绍。共同利用所学句型和语法知识完成海报。基础较好的学生可以帮助同组伙伴。即时评价标准：1.能根据自身水平选择或接受合适的任务单。2.小组内分工明确，合作有效，全员参与。3.海报内容能准确运用本节课的核心句型和至少一个所有格或物主代词。形成知识、思维、方法清单：★分层学习策略：了解自己的起点，选择“跳一跳能够到”的任务，是高效学习的关键。★协作式学习：在小组中，每个人都可以是别人的“小老师”，教别人的同时，自己也能理解得更透彻。任务5：展示分享与互动问答教师活动：邀请23个小组上台展示海报并进行介绍。教师充当主持人，引导展示流程：“Now,let’sweleGroup1toshowustheirwonderfulposter!”在学生介绍后，引导台下学生进行互动：“Doesanyonehaveaquestionforthem?”或“Whatdoyoulikeabouttheirfamily?”教师适时给予鼓励性、建设性反馈：“Excellentpronunciation!”“Youused‘hermother’correctly.Welldone!”学生活动：展示小组派代表，手持海报，使用项目所学语言进行介绍。台下学生认真倾听，并可就感兴趣的点用简单英语提问（如：“Howoldisyoursister?”）或给予正面评论（“Cool!”）。全体学生共同体验真实的交际氛围。即时评价标准：1.展示者能声音洪亮、较流利地介绍海报内容。2.介绍中核心句型使用基本正确。3.听众能表现出尊重，并能提出或回应简单的互动问题。形成知识、思维、方法清单：★真实的语言运用：学习语言的最终目的是为了交流。展示和问答就是一个小型的“社交场”，勇敢开口就是成功的第一步！★综合语言输出：将听、说、读、写获得的语言知识，在展示这一刻整合起来，形成一段完整的表达。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保不同层次学生均能得到有效巩固。基础层（全体必做）：完成一份“句子医生”改错练习，聚焦于本节课最常见的错误类型，如：1.ThisisImother.()>()2.HenameisBob.()>()。目的是强化对形容词性物主代词和名词所有格形式的机械性准确识别与改正。综合层（多数学生挑战）：提供一幅“贝克汉姆一家”的图片及部分英文提示词（如：DavidBeckham,Victoria,son,Brooklyn,footballer,fashiondesigner），要求学生编写一段连贯的短文（34句话）介绍这个家庭。此任务在新情境中综合运用核心句型与所有格，并涉及第三人称单数的熟练转换。挑战层（学有余力选做）：创设一个微项目任务：“如果你是班主任，需要向新来的外教老师用英文介绍你们班级的几位核心班干部及其职责。”这需要学生迁移“介绍”功能，并整合更多词汇，具备一定的开放性和创造性。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速同桌互批，教师统计共性错误点即时讲解。综合层练习选取12份代表性作品进行投影展示，师生共同从“信息完整性”、“语法准确性”、“表达流畅性”三个维度进行点评。挑战层任务可作为课后拓展，鼓励学生在班级英语角或下节课进行展示分享。第四、课堂小结is...生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天我们探索了如何介绍家庭，谁能用关键词或简图，帮大家回顾一下我们需要哪几样‘法宝’？”鼓励学生说出“家人职业词汇”、“This/Thatis...句型”、“his/her/my”和“名词’s”等核心点，教师适时在黑板上形成简单的思维导图。接着，进行方法提炼：“我们是怎样学会这些的？是通过听对话、看例子归纳规则、小组合作做海报、最后展示出来的。这个过程，大家觉得哪一步对你帮助最大？”最后，布置分层作业并建立联系：“今天的必做作业是完善你们的家庭介绍海报，并录制一段1分钟的自我介绍音频。选做作业是绘制一份简单的家谱图，并用英文标注。下节课，我们将学习如何询问他人的家庭情况，让我们从‘介绍自己’走向‘了解他人’。”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.夯实基础：抄写并熟记本节课的核心句型各两遍，确保书写规范。  2.口语实践：根据课堂完成的家庭海报，录制一段不少于1分钟的英文介绍音频，发送至班级学习平台。要求发音清晰，至少使用3个完整句子。拓展性作业（建议完成）：  3.情境应用：假设你的笔友Tom发来了他的家庭照片和模糊信息（仅给出名字和模糊职业提示），请你根据提示，为他写一封简短的回信（45句话），介绍你的家庭作为回应。探究性/创造性作业（选做）：  4.创意家谱：绘制一份具有创意的家庭树（FamilyTree），至少包含两代人。用英文标注家庭成员称谓和你想补充的关键词（如职业、性格形容词等）。  5.文化小探索：通过网络或书籍，了解一个英语国家（如英国、美国）一种有趣的家庭称呼习惯或家庭文化，用中文或简单的英文单词记录下来，准备下节课分享。七、本节知识清单及拓展is...are...“Thisismy+家庭成员单数.”/“Thesearemy+家庭成员复数.”用于近距离介绍。对应的远指用“Thatis...”和“Thoseare...”。教学提示：搭配手势（掌心向上示意）使用，帮助理解“这”和“那”的区别。★2.职业表达：“He/Sheisa/an+职业（单数）.”/“Theyare+职业（复数）.”易错点：注意元音音素开头的职业前用an，如anengineer。★3.形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的），our（我们的），their（他们的）。核心规则：它们必须后接名词，不能单独作表语。例如：这是我的书。Thisismybook.(√)Thisismy.(×)★4.名词所有格（‘s）：在表示人或有生命的名词后加’s，表示“某某的”。如：Tony’sfather（托尼的爸爸），mysister’sfriend（我姐姐的朋友）。易混点辨析：“Tony’sfather”强调“父亲是托尼的”这种所属关系；“Hisfather”中“his”已经包含了“他的”意思，两者常可转换，但结构不同。▲5.听力策略——双重倾听：第一遍泛听抓主旨（谁在说？关于谁？），第二遍精听抓细节（具体信息是什么？）。这是应对任何听力材料的通用方法。are...are...：当主语是These/Thoseare...或Theyare...时，后面的家庭成员和职业名词都要用复数形式。如：Thesearemybrothers.Theyarestudents.is...词与be动词的固定搭配：Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。在介绍他人时，He/Sheis...是高频搭配，需形成条件反射。▲8.家庭成员的扩展词汇：parents（父母），grandparents（祖父母），cousin（堂/表兄弟姐妹），aunt（阿姨/姑姑），uncle（叔叔/舅舅）。鼓励学有余力者掌握，让介绍更丰富。is...a...my...结构：问候/开场+逐人介绍（关系+姓名+职业/其他）+结束语。例如：Hello!Thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis...Heisa...Thisismy...Thankyou!▲10.跨文化小贴士：在西方文化中，直接询问成年人的年龄或具体收入可能被视为不礼貌。在介绍或询问家庭时，可以多关注职业、兴趣爱好等中性话题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课后抽查的音频作业和课堂练习反馈，约85%的学生能正确运用核心句型框架进行介绍，对形容词性物主代词和名词所有格的辨析正确率在课堂练习中达到75%，但在自由表达时错误率仍会上升，说明“理解规则”到“自动化输出”仍需更多情境复现。能力目标方面，小组海报项目成功促使学生进行了综合语言输出，倾听环节的任务单完成度较高，表明信息提取能力得到锻炼。情感目标在课堂温馨的分享氛围中得以自然实现，学生展示家庭照片时普遍表现出自豪感。思维与元认知目标通过“语法发现”任务和最后的反思提问有所触及，但部分学生仍停留在被动接受归纳结果的层面。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“班级相册展”设想迅速拉近了学习内容与学生的心理距离，驱动性问题有效。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的“学习循环”：激活旧知输入范例发现规则协作应用展示输出。其中，任务3（语法发现）是关键的思维爬坡点，小组讨论虽热烈，但部分小组的观察停留在表面，今后可考虑提供更多对比性例句作为“脚手架”，或使用表格引导学生从“形式”、“位置”、“中文意思”多维度对比，让归纳更深入。任务4（分层协作）是体现差异化的核心，三种任务单基本满足了不同层次学生的需求，巡回指导的个别化支持至关重要。一个深刻的体会是：差异化不是放任自流，而是为不同起点的学生设计不同的“跑道”，并陪伴他们奔跑。  （三）学生表现深度剖析在课堂中，可以清晰地观察到学生的分层