2025 小学四年级科学上册简易电路连接课件

一、教学背景分析：基于学情与课标，锚定教学基点演讲人教学背景分析：基于学情与课标，锚定教学基点01教学实施路径：以探究为核心，构建“做思共生”课堂02教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养03总结拓展：从课堂到生活，延伸科学思维04目录2025小学四年级科学上册简易电路连接课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终坚信：科学课的魅力不在于灌输知识，而在于通过动手实践让学生在“做中学”，在“探中思”。今天要和大家分享的“简易电路连接”，正是四年级科学上册“电”单元的核心内容。这节课不仅是学生系统认识“电”的起点，更是培养科学探究能力、建立工程思维的重要载体。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径、总结拓展四个维度，结合多年教学实践中的观察与思考，展开详细阐述。01教学背景分析：基于学情与课标，锚定教学基点1课标与教材定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学”领域明确要求：“知道电是日常生活中常用的能源，了解电路的基本组成，能用简单的符号表示电路连接方式”。四年级上册“电”单元以“点亮小灯泡”为起始，逐步引导学生从“让一个小灯泡亮起来”过渡到“连接有开关的电路”，最终形成对“电路”的完整认知。本节课“简易电路连接”作为单元的第二课时，既是“点亮小灯泡”的操作进阶，也是后续学习“电路出故障了”“导体与绝缘体”的知识基础，承担着承上启下的关键作用。2学生认知特点四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们对“电”有丰富的生活经验（如使用手电筒、玩具遥控器），但存在“电是从电池正极直接到灯泡”“开关只是装饰”等前概念误区；动手操作兴趣浓厚，但缺乏规范的实验步骤意识；能观察现象却常忽略“为什么”的追问。例如，我曾在课前调研中发现，70%的学生认为“只要电池和灯泡碰在一起就能亮”，却不清楚电流需要形成闭合回路。这些认知特点要求我们的教学必须“以错误为资源”“以操作为抓手”，在动手探究中修正前概念。3教学价值定位本节课的核心价值不仅是让学生掌握“用导线、电池、灯泡连接简单电路”的技能，更要通过“连接—观察—分析—改进”的探究过程，帮助学生建立“电流路径”的抽象概念，体会“工程设计”中“问题—方案—验证—优化”的思维方法，同时渗透安全用电的意识（如不直接连接电池正负极）。这正是科学课“培养核心素养”的具体体现。02教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养教学目标设定：三维目标融合，指向核心素养基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1知识与技能目标能准确说出简易电路的基本组成（电源、用电器、导线、开关）及其作用；01掌握“用导线连接电池、灯泡形成闭合回路”的规范操作方法；02能识别“通路”“断路”“短路”三种电路状态，并解释灯泡亮或不亮的原因。032过程与方法目标通过“尝试连接—观察现象—记录问题—小组讨论—改进方案”的探究流程，经历完整的科学探究过程；01初步学会用“电流路径图”（箭头标注）分析电路连接是否正确，发展抽象思维能力；02在故障排查中，运用“替换法”“分段检查法”解决实际问题，培养工程思维。033态度责任目标215通过动手操作体验科学探究的乐趣，激发对“电”现象的好奇心和探索欲；在小组合作中学会倾听与表达，养成严谨细致的实验习惯（如检查导线连接是否紧密）；教学难点：从“直观操作”到“抽象理解电流路径”的思维跨越，以及故障电路的分析与排除。4教学重点：掌握简易电路的连接方法，理解闭合回路是灯泡发光的必要条件。3强化安全意识，明确“不能用导线直接连接电池正负极”的原因（避免短路发热）。03教学实施路径：以探究为核心，构建“做思共生”课堂1情境导入：从生活经验到科学问题（5分钟）上课伊始，我会举起一个学生熟悉的手电筒：“同学们，这个手电筒为什么按下开关就能亮？里面藏着怎样的‘秘密通道’？”接着现场拆解手电筒（提前准备透明外壳的教具），引导学生观察内部结构：“你们看，这里有电池（电源）、小灯泡（用电器）、金属片（导线），还有开关。今天我们就用这些材料，自己动手搭建一个‘迷你手电筒’电路！”这一环节通过“拆解熟悉物品”唤醒生活经验，用“秘密通道”的比喻引发认知冲突（学生可能疑惑“为什么需要这些零件”），自然引出本节课的核心问题——“如何让小灯泡亮起来？”2活动一：认识电路元件（8分钟）为避免“盲目操作”，我会先带领学生认识实验材料：电池：展示1号、5号、7号电池，标注“+”（正极）和“-”（负极），强调“电从正极流出，回到负极”；小灯泡：用放大镜观察底部（金属触点）和侧面（螺旋部分），讲解“灯丝连接两个触点，电流通过灯丝时发热发光”；导线：剥去一段绝缘皮，露出内部铜丝，说明“导线是电流的‘高速公路’，绝缘皮起保护作用”；开关（可选）：展示单刀单掷开关，演示“闭合”（连通）与“断开”（切断）两种状态。在此过程中，我会穿插提问：“如果导线的绝缘皮破了，直接用手摸可能会怎样？”“灯泡的两个触点有什么作用？”通过追问帮助学生建立“结构决定功能”的意识。3活动二：尝试连接简易电路（15分钟）这是本节课的核心探究环节，我采用“尝试—发现—修正”的策略：3活动二：尝试连接简易电路（15分钟）3.1第一次操作：自由连接（5分钟）发放材料（每小组1节电池、1个灯泡、2根导线），提出任务：“用这些材料让小灯泡亮起来，把连接方法画在记录单上。”学生操作时，我巡视观察典型问题：有的直接把灯泡按在电池上（未用导线），有的导线只接了电池正极（断路），有的两根导线都接正极（短路）。3活动二：尝试连接简易电路（15分钟）3.2展示交流：暴露前概念（5分钟）邀请成功组（灯泡亮）和失败组（灯泡不亮）上台展示连接方法。例如，成功组可能将导线一端接电池正极，另一端接灯泡底部触点，灯泡侧面触点接触电池负极；失败组可能只连接了电池正极和灯泡底部触点（缺少负极连接）。通过对比，学生初步意识到：“可能需要连接电池的正负极和灯泡的两个触点。”3活动二：尝试连接简易电路（15分钟）3.3第二次操作：修正连接（5分钟）引导学生结合观察结果调整连接方式，我同步用动画演示“电流路径”：从电池正极出发，经过导线→灯泡底部触点→灯丝→灯泡侧面触点→导线→电池负极，形成闭合回路。学生再次操作时，成功率明显提升。此时追问：“如果断开其中一根导线，灯泡为什么不亮了？”帮助学生理解“闭合回路”是电流流动的必要条件。4活动三：添加开关，控制电路（10分钟）在学生掌握基本电路连接后，我提出新任务：“如何让灯泡想亮就亮，想灭就灭？”发放开关，引导学生思考：“开关应该装在电路的哪个位置？”学生尝试将开关串联在导线中，闭合开关时灯泡亮，断开时灭。我用万用表检测开关闭合/断开时的电阻变化（闭合时接近0Ω，断开时电阻极大），直观说明“开关通过控制电路通断来控制用电器”。接着让学生用符号绘制电路图（电池—开关—灯泡—电池），初步学习电路符号的规范使用。5活动四：故障排查，深化理解（10分钟）为培养解决问题的能力，我故意设置“问题电路”：有的导线接触不良（用旧导线），有的灯泡灯丝断了（用坏灯泡），有的电池没电（用耗尽的电池）。学生通过“观察现象—推测原因—验证排除”的步骤排查故障：灯泡不亮时，先检查开关是否闭合（通路状态）；用新电池替换，判断是否电池问题；用导线直接连接灯泡两端（不经过开关），判断是否开关故障；换一个灯泡，判断是否灯丝烧断。这一过程中，学生不仅掌握了故障排查的方法，更深刻理解了“电路中任何一个元件失效，都会导致回路断开”的原理。04总结拓展：从课堂到生活，延伸科学思维1课堂总结：知识梳理与思维提升（5分钟）通过“思维导图”回顾本节课重点：电路组成：电源（电池）、用电器（灯泡）、导线、开关；关键原理：闭合回路是电流流动的必要条件；操作要点：导线连接要紧密，避免短路（直接连接电池正负极）。我会请学生用“一句话总结今天的收获”，有的说“原来灯泡亮需要电流走一个圈”，有的说“开关就像电路的门，关上才能通过”。这些朴素的表达，正是思维内化的体现。2课后拓展：生活中的电路（开放性任务）创新任务：用2节电池、2个灯泡、导线和开关，设计一个“串联电路”（两个灯泡依次连接），观察亮度变化；观察任务：回家观察手电筒、玩具车的电路，画一画它们的“电流路径图”；安全任务：和家长一起检查家中插座、电线是否有破损，提醒“不用湿手摸电器”的原因（水是导体）。这些任务将课堂学习与生活实践结合，既巩固知识，又培养“用科学眼光观察生活”的习惯。结语：让“电”的种子在探究中发芽2课后拓展：生活中的电路（开放性任务）回顾本节课的设计，我始终坚持“以学生为中心”，让他们在“连接—观察—思考—改进”的循环中，从“会操作”走向“懂原理”，从