2025 小学四年级科学下册声音传播需要介质验证实验课件

一、教学背景与目标设定演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标设定实验准备与安全提示实验过程：从现象观察到规律推导实验拓展与生活应用总结与课后延伸2025小学四年级科学下册声音传播需要介质验证实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学探究的魅力不在于告诉学生“是什么”，而在于带领他们通过亲手实验感知“为什么”。今天，我们将围绕“声音传播需要介质”这一核心概念，设计一组由浅入深、直观可感的验证实验，帮助四年级学生在观察、操作与推理中建构科学认知。01教学背景与目标设定1教材与学情分析本实验对应教科版小学科学四年级下册《声音》单元的核心内容。经过前两课的学习，学生已知道“声音由物体振动产生”，但对“声音如何从发声体传到人耳”这一问题普遍存在认知模糊——部分学生认为“声音可以在真空中传播”，更多学生则停留在“声音能传到耳朵”的表层经验，缺乏对“介质”这一关键要素的理解。四年级学生的认知特点表现为：以具体形象思维为主，对直观实验兴趣浓厚，但抽象逻辑思维尚在发展阶段。因此，实验设计需遵循“从生活现象入手→设计对比实验→观察现象→归纳结论”的认知路径，通过“可见”的现象变化（如声音强弱变化）推导出“不可见”的科学规律（介质的作用）。2教学目标分解基于课程标准与学情，本实验的三维目标可细化为：科学知识目标：通过实验观察，理解声音的传播需要介质（固体、液体、气体），真空不能传声；能举例说明不同介质中声音传播的差异。科学探究目标：能按照实验步骤规范操作，准确记录声音强弱变化；通过对比实验分析现象，得出“介质是声音传播必要条件”的结论。科学态度目标：在实验中体验合作探究的乐趣，形成“基于证据得出结论”的实证意识；激发对生活中声现象的观察兴趣，主动关注科学与生活的联系。02实验准备与安全提示1实验材料清单为确保实验的可操作性与对比性，需准备以下材料（以4人小组为单位）：核心实验装置：真空罩实验套装（含透明真空罩、微型真空泵、电子闹铃/音乐芯片）、抽气盘（密封性能良好）。辅助验证材料：①固体介质组：棉线、纸杯（土电话材料）、细铁丝；②液体介质组：透明水槽（装2/3水）、防水小铃铛、密封塑料袋；③气体介质组：玻璃钟罩（非真空）、手机（播放音乐）、气球（用于对比空气存在与否）。记录工具：声音强弱记录表（分“强/中/弱/无”四档）、彩色标签贴（标记实验现象）。2安全操作规范所有尖锐材料（如铁丝）需提前打磨光滑，使用时由组长统一分发，用后及时收回。04液体实验中，水槽边缘用软胶垫包裹，防止学生碰撞；防水铃铛需提前检查密封性，避免进水损坏。03真空罩实验中，真空泵由教师操作，学生仅负责观察；避免触碰真空泵高温部位。02小学实验需将安全放在首位，需重点强调：0103实验过程：从现象观察到规律推导1情境导入：生活中的“传声谜题”上课伊始，我会播放两段生活场景视频：①课间操时，操场的广播声穿过走廊传到教室；②小明用棉线连接两个纸杯，和同桌“土电话”聊天；③潜水员在水下敲击礁石，同伴能听到清晰的响声。“同学们，这三个场景中，声音是怎么‘跑’到我们耳朵里的？”通过提问引发认知冲突，学生可能回答“通过空气”“通过棉线”“通过水”，顺势引出“介质”概念——“像空气、棉线、水这样，能够传播声音的物质，我们称为介质”。3.2实验一：固体能传声吗？（土电话的秘密）实验目的：验证固体（棉线、铁丝）可以传播声音。操作步骤：1情境导入：生活中的“传声谜题”小组合作制作“土电话”：将两个纸杯底部用针戳小孔，分别穿过棉线（长约1米），打结固定。一名学生将纸杯贴在耳边，另一名学生对着另一端纸杯轻声说话（如“科学真有趣”），其他成员观察：“听到声音了吗？清晰吗？”替换棉线为细铁丝，重复步骤2，对比两次听到的声音强弱。观察与记录：棉线组：多数小组反馈“能听到，但声音较轻”。铁丝组：几乎所有小组表示“声音更清晰，像在耳边说话”。教师引导：“为什么用铁丝时声音更清楚？”结合学生回答总结：固体可以传播声音，且不同固体传声效果不同（铁丝比棉线更紧密，振动传递更高效）。1情境导入：生活中的“传声谜题”3.3实验二：液体能传声吗？（水中的铃铛）实验目的：验证液体（水）可以传播声音。操作步骤：教师演示：将防水小铃铛用细线系住，完全浸入水槽中（水面距槽口约5cm）。一名学生将耳朵贴在水槽外壁，教师轻摇铃铛，其他学生观察该生反应（是否捂耳、是否点头示意听到）。对比实验：将铃铛用密封塑料袋包裹（隔绝水），重复步骤2，观察现象。关键现象：当铃铛直接接触水时，贴耳的学生立刻缩了下脖子：“声音好响！”而包裹塑料袋后，学生皱眉：“几乎听不见了。”推理分析：“为什么塑料袋包裹后声音变小？”学生结合前概念可得出：水（液体）能传播声音，塑料袋隔绝了水与铃铛的直接接触，导致声音无法有效传递。1情境导入：生活中的“传声谜题”3.4实验三：气体能传声吗？（真空罩里的音乐）实验目的：验证气体（空气）可以传播声音，真空不能传声。操作步骤（教师演示为主，学生分组观察）：将电子闹铃调至响铃状态，放在抽气盘中央，扣上透明真空罩（确保密封）。初始状态：不抽气时，学生能清晰听到闹铃声（记录为“强”）。启动真空泵抽气，同时提问：“注意听，声音有什么变化？”随着抽气进行，声音逐渐变弱（记录为“中→弱”）。停止抽气，打开真空罩放气，声音又逐渐变强（记录为“弱→中→强”）。现象追问：1情境导入：生活中的“传声谜题”STEP4STEP3STEP2STEP1“抽气时，罩内的空气越来越少，声音也越来越小，这说明什么？”（空气减少，传声能力减弱）“如果能把罩内空气完全抽走（达到真空），声音会怎样？”（学生推测“消失”）“生活中有没有类似的例子？”（结合宇航员太空对话需用无线电，说明太空中没有空气，声音无法传播）总结过渡：通过三个实验，我们分别验证了固体、液体、气体能传声，而真空环境下声音无法传播——这说明“声音的传播需要介质”。04实验拓展与生活应用1对比实验：不同介质的传声效果01为深化理解，可补充“不同介质传声速度”的趣味小实验：02一名学生将耳朵贴在桌面一端，另一名学生用指甲在桌面另一端轻刮，同时在空气中轻刮，对比两次听到的声音（贴桌时先听到且更清晰）。03结合课本知识（声音在固体中传播速度＞液体＞气体），解释“为什么古代士兵枕着箭筒睡觉能提前发现敌军”。2生活中的“介质应用”大讨论避免：隔音棉（阻断空气传声）、真空保温杯（双层玻璃间抽真空，减少声音与热量传递）。03利用：医生用听诊器（固体传声减少分散）、钓鱼时不喧哗（避免液体传声惊动鱼）。02组织学生列举生活中利用或避免介质传声的例子：0105总结与课后延伸1知识梳理与结论提炼01通过板书思维导图（见下图），带领学生回顾实验逻辑：02声音传播→需要介质（固体/液体/气体）→真空不能传声→生活应用。03核心结论：声音的传播依赖于介质，没有介质（真空环境），声音无法传播。2课后探究任务为巩固所学，布置分层任务：基础任务：用不同材料（棉线、毛线、金属丝）制作土电话，记录哪种材料传声效果最好，下节课分享。拓展任务：查阅资料，了解“声音在不同介质中的传播速度”（如空气中约340m/s，水中约1500m/s，钢铁中约5200