高校学生人文素养提升课程设计

高校学生人文素养提升课程设计一、人文素养提升课程的价值定位与目标锚定人文素养是个体在文化积淀、价值认知、审美体验与社会关怀维度形成的综合素养，是高校人才培养中“成人”与“成才”的核心支撑。当前，高校人才培养存在“重专业技能、轻人文浸润”的失衡倾向，人文素养课程设计需回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，其核心目标应涵盖三方面：文化传承力——通过经典研读与文化体验，夯实学生的文化根基，使其成为中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的传承者；价值塑造力——依托思想对话与实践践行，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植家国情怀与社会责任感；审美创造力——通过艺术鉴赏与人文实践，提升学生的审美感知、表达与创造能力，培育诗意栖居的生命态度。二、课程模块的结构化设计与内容创新（一）经典研读模块：筑牢人文知识根基经典是人类思想与文化的结晶，研读经典是提升人文素养的核心路径。课程需精选文学、历史、哲学三大领域的经典文本，构建“基础—进阶—拓展”的阶梯式研读体系：文学经典：以《诗经》《楚辞》、唐诗宋词、现当代文学经典（如《呐喊》《平凡的世界》）为核心，通过“文本精读+主题研讨”，引导学生体悟语言之美、人性之真、社会之思；历史典籍：选取《史记》《资治通鉴》等史学名著与中国近现代史文献，结合“时空情境还原”教学法，让学生在历史叙事中理解文明演进逻辑与民族精神脉络；哲学原著：以《论语》《理想国》《存在与时间》等为载体，采用“问题导向式研读”，围绕“人性善恶”“自由与责任”等命题展开思辨，培养批判性思维。（二）文化体验模块：激活审美与文化感知文化体验强调“沉浸式”学习，通过艺术鉴赏、非遗传承、地域文化调研等实践，让学生从“认知文化”走向“体验文化”：艺术鉴赏：开设音乐、美术、戏剧鉴赏课程，结合美术馆、剧院的现场教学，解析《清明上河图》《哈姆雷特》等经典作品的审美内涵，培养学生的审美感知与表达能力；非遗传承：联动地方非遗传承人，开设剪纸、昆曲、传统工艺等工作坊，让学生在“技艺实践”中理解非遗的文化基因与当代价值；地域文化调研：以“家乡文化探源”为主题，引导学生调研家乡的民俗、建筑、方言等文化形态，形成调研报告并在校内“文化市集”展示，促进文化认同与创新传播。（三）思想对话模块：拓展人文视野与思维深度思想对话旨在打破学科壁垒与认知局限，通过多元交流激发思想火花：学术讲座与沙龙：邀请人文学者、文化名人开展“人文大家谈”系列讲座，围绕“人工智能时代的人文价值”“全球化与文化多样性”等前沿议题展开讨论；跨学科研讨：设置“科技与人文”“生态与伦理”等跨学科主题，组织理工科与人文社科学生组队研讨，如结合“碳中和”目标探讨生态伦理的当代意义；经典与现实对话：将《论语》中的“仁”与当代社会治理、《资本论》中的“异化”理论与数字时代的劳动形态等议题结合，引导学生用经典智慧观照现实问题。（四）实践践行模块：实现人文素养的外化与升华实践是人文素养落地的关键，需将“知”转化为“行”：志愿服务：组织“文化支教”“社区文化建设”等志愿活动，让学生在服务中践行人文关怀，如为乡村小学开设传统文化课程，助力文化振兴；社会调研：围绕“城市文化空间变迁”“非遗传承困境与突围”等议题开展田野调查，形成兼具学术性与实践性的调研报告，培养社会观察与问题解决能力；文化传播：鼓励学生运营人文类新媒体账号，用短视频、图文等形式传播经典文化、地方非遗，提升文化传播与创新能力。三、教学方法的创新融合与课堂重构（一）项目式学习（PBL）：以任务驱动深度学习设计“人文素养提升项目包”，如“地方文化IP打造”项目，要求学生组队调研地方文化资源，设计文创产品、短视频脚本或文化推广方案，通过“选题—调研—创作—展示—反思”的完整流程，实现知识整合与能力迁移。（二）情境教学：创设沉浸式人文场域利用VR技术还原历史场景（如“走进大唐长安”虚拟体验）、搭建“经典剧场”让学生演绎《雷雨》《茶馆》等经典剧目、模拟“哲学辩论会”再现苏格拉底的诘问场景，让学生在情境中体验人文精神的张力。（三）翻转课堂：重构“学—教”关系课前通过“人文慕课”“经典研读指南”引导学生自主学习；课上以“问题链”为核心，组织小组讨论、辩论赛、观点汇报等活动，教师从“讲授者”转变为“引导者”，如在《红楼梦》研读课中，围绕“宝黛爱情的悲剧性”“贾府兴衰的文化隐喻”等问题展开深度研讨。（四）跨学科融合：打破知识壁垒推动人文课程与理工科、商科的交叉融合，如开设“医学人文”课程，探讨医患伦理、生命价值；“科技伦理”课程，反思人工智能、基因编辑的人文边界，培养学生的跨界思维与系统认知能力。四、评价体系的多元优化与过程导向（一）评价内容：从“知识考核”到“素养画像”摒弃单一的闭卷考试，构建“知识掌握+能力发展+情感态度”的三维评价体系：知识维度：通过经典文本解读、文化常识问答等考查人文知识储备；能力维度：评估项目成果、调研报告、文化传播作品的质量，考查思辨、表达、创新能力；情感维度：通过反思日志、志愿服务心得、课堂参与度，评价学生的文化认同、社会责任感与审美情趣。（二）评价主体：从“教师独评”到“多元参与”引入“学生自评—小组互评—教师评价—社会反馈”的多元评价机制：学生通过“成长档案袋”记录学习轨迹并自评；小组互评侧重合作能力与项目贡献；教师评价关注思维深度与人文情怀；社会反馈（如志愿服务对象的评价）验证人文实践的实效性。（三）评价方式：从“一次性考核”到“过程追踪”采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，过程性评价占比60%（含课堂讨论、读书笔记、实践日志等），终结性评价通过“人文素养综合展示”（如经典朗诵、文化创意答辩、社会调研报告汇报）考查学生的综合素养。五、实践路径的协同推进与保障机制（一）校内校外协同：构建“大人文”实践场域校内：建设“人文实践基地”，如校史馆、文化创客空间、经典研读室，为学生提供沉浸式学习空间；校外：与博物馆、文化馆、非遗工坊、社区建立合作，打造“人文实践联盟”，如组织学生到故宫博物院参与文物修复体验，到乡村非遗工坊开展传承实践。（二）师资队伍建设：打造“人文+”复合型教学团队专职教师：加强人文学科教师的跨学科培训，鼓励其参与“科技与人文”“生态与伦理”等跨界研究；兼职导师：聘请文化学者、非遗传承人、作家等担任校外导师，为学生提供实践指导与思想引领。（三）资源保障：夯实课程实施基础数字资源：建设“人文素养数字资源库”，整合经典文献、艺术影像、学术讲座等资源，支持线上线下混合式学习；经费支持：设立“人文素养提升专项基金”，支持课程研发、实践活动、师资培训与资源建设。（四）制度保障：完善学分与激励机制将人文素养课程纳入通识教育学分体系，设置“人文素养必修学分+选修学分”，要求学生完成规定学分方可毕业；设立“人文素养之星”“文化传承先锋”等荣誉称号，对优秀项目与实践成果给予表彰与资金支持。六、结语：以人文之光点亮青春成长之路高校学生人文素养提升课程设计，不是简单的课程叠加，而是以“文化育人、价值塑人、审美立人”为核心的育人体系重构