五年级英语单元教学设计实录

五年级英语Unit4“WhatCanYouDo?”单元教学设计实录一、单元教学背景分析本单元选自人教版PEP小学英语五年级上册，主题围绕“个人能力表达”展开，核心语言项目为情态动词can的用法，要求学生能用英语询问并表达“会做什么”，涵盖家务劳动（如cook）、文体才艺（如dance、playping-pong）等场景的词汇与句型。从教材编排逻辑看，本单元是三年级“日常活动表达”（如Icancleanmyroom）的延伸，又为六年级“兴趣爱好讨论”（如What'syourhobby?）奠定基础，在“生活类话题”语言体系中起承上启下作用。学情方面，五年级学生已积累约两年英语学习经验，对“活动类”话题兴趣浓厚，但语法概念（如情态动词的否定、疑问形式）的理解与灵活运用仍需引导；同时，学生个体差异显著，部分内向学生在口语表达中易出现“不敢说、怕出错”的心理，需通过多样化活动降低表达焦虑。二、单元教学目标确立结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”核心素养要求，本单元教学目标分层如下：（一）知识目标1.掌握核心词汇：cook、swim、dance、draw、playping-pong等“能力类”单词；2.理解并运用核心句型：Whatcanyoudo?Ican...及其否定（Ican't...）、疑问形式（Canyou...?）。（二）能力目标1.能在真实或模拟情境（如“才艺展示”“俱乐部招募”）中，用目标语言询问、回答个人能力；2.能通过小组合作完成“能力海报设计”“班级俱乐部策划”等任务，提升语言综合运用与协作能力。（三）情感目标1.引导学生发现自身与他人的优势，增强自信心与自我认同感；2.渗透“互助合作”意识，体会“用英语解决生活问题”的实用性。三、分课时教学设计与实施本单元教学共安排3课时（含复习巩固），以下为前两课时的核心教学环节实录：（一）第一课时：核心词汇与基础句型新授教学目标：掌握5个核心词汇及“Whatcanyoudo?Ican...”句型；能在小组内进行简单问答。1.热身导入（Warm-up）播放英语儿歌《WhatCanYouDo?》，师生随旋律轻拍节奏，唤起“能力表达”相关旧知（如三年级学过的“Icanrun.”）。开展“QuickResponse”游戏：老师说动作指令（如“Jump!”“Readabook!”），学生快速做出动作并说“Ican...”，激活已有语言储备。2.新知呈现（Presentation）词汇教学：采用“多感官输入法”。例如教“cook”时，老师手持厨具模型，边做“炒菜”动作边说：“Look!I'macook.Icancookdeliciousfood.”引导学生模仿动作与发音；教“swim”时，播放游泳视频片段，提问：“What'shedoing?Hecanswim.”学生跟读单词后，用肢体动作模仿游泳姿势。同理，依次呈现“dance、draw、playping-pong”，并通过“单词卡片配对”游戏（图片卡与单词卡匹配）巩固认读。句型教学：创设“学校才艺节报名”情境。老师扮演“报名处老师”，手持“报名表”问学生：“Hi,dear!Whatcanyoudoforthetalentshow?”邀请学生用“Ican...”回答（如学生说“Icandance.”，老师便在报名表上画“舞蹈小人”并重复句型）。板书核心句型：Whatcanyoudo?Ican...，标注重音与语调。3.巩固操练（Practice）PairWork：学生两人一组，抽取单词卡片，用句型“Whatcanyoudo?Ican...”进行问答。老师巡视，纠正发音与语法错误（如“Icantoswim.”→“Icanswim.”）。游戏：能力大比拼：将学生分为4组，每组派1人上台抽取“动作卡”（如“cook”），用肢体动作表演，小组其余成员用“Ican...（猜词）”或“Whatcanhe/shedo?He/Shecan...（描述）”抢答，累计得分最高组获胜。4.拓展延伸（Production）布置作业：绘制“我的能力小海报”，用英语标注3-5项个人能力（如“Icandrawcartoons.Icanplaybasketball.”），下节课带海报进行“能力分享会”。（二）第二课时：句型拓展与语用提升教学目标：掌握“can't”“Canyou...?”的用法；能在“俱乐部招募”情境中进行真实交流。1.复习导入（Review）开展“海报分享会”：邀请3-5名学生展示“能力海报”，用英语介绍（如“Hello!I'mAmy.Icandance.Ican'tswim.”），自然引出“can't”的使用场景。2.新知呈现（Presentation）否定形式（can't）：老师展示对比图片（如“会游泳”vs“不会游泳”），说：“Icanswim,butIcan'tskate.”板书“Ican't...”，引导学生观察“can”与“can't”的结构差异（否定词“not”缩写）。请学生结合自身实际造句（如“Icansing,butIcan'tplaythepiano.”）。疑问形式（Canyou...?）：创设“班级俱乐部招募”情境，老师手持“音乐俱乐部海报”问：“Canyousing?Canyouplaytheguitar?”邀请学生用“Yes,Ican./No,Ican't.”回答。板书句型：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.，强调疑问语序（“can”提前）。3.巩固操练（Practice）Role-play：小组分配角色（“俱乐部负责人”“报名学生”），参考语言支架（如“ClubLeader:Canyou...?Student:Yes,Ican./No,Ican't.Ican...”）进行对话表演。老师巡视，记录典型错误（如“Canyoutodance?”），后续集中纠正。4.拓展延伸（Production）布置作业：“家庭能力采访”，用英语询问家人的能力（如“Canyoucook,Dad?Canyouplaychess,Mum?”），记录回答，下节课进行“家庭能力分享会”。四、教学评价与反思（一）过程性评价1.课堂表现：通过“星级评价表”（语言准确性★、表达流利度★、合作参与度★）记录学生在小组活动、角色扮演中的表现，及时给予反馈（如“你的发音很标准，如果能更自信地表达就更好啦！”）。2.作业反馈：对“能力海报”“家庭采访”作业进行分层评价，关注内容创意（如用简笔画辅助表达）、语言准确性（如“can”的用法）。（二）结果性评价单元结束后，设计综合性测评：听力：听指令（如“CanTomswim?WhatcanLilydo?”），选择正确图片或补全句子；笔试：补全对话（如“—____canyoudo?—Icandance.”“—Canyouplayping-pong?—____,Ican't.”）；口语：创设“社区才艺角”情境，学生两两对话，用目标语言询问并介绍能力，老师从“语法准确性、语用恰当性、流利度”三方面评分。（三）教学反思1.学生对“can”的否定形式（can't）掌握较好，但疑问形式（Canyou...?）的语序易混淆（如出现“Canyouwhatdo?”），需在后续练习中设计“语序重组”游戏（如打乱单词卡片，让学生拼成正确句子）强化。2.小组活动中，部分性格内向的学生参与度不足。后续可调整分组策略