高中英语必修5单元教案设计实例

高中英语必修5Unit1GreatScientists教案设计实例一、单元教学定位与分析（一）主题语境与语篇价值本单元以“GreatScientists”为主题，隶属“人与社会”主题群下的“科学与技术”子主题。语篇涵盖传记（如《JohnSnowandtheCholeraOutbreak》）、说明文（如科学发现过程的阐释）等类型，通过呈现科学家的探索历程，渗透“观察—假设—验证—结论”的科学思维方法，同时传递“求真务实、锲而不舍”的科学精神，为学生搭建“语言学习—思维发展—文化浸润”的三维学习支架。（二）学情诊断与目标锚定学情：高二学生已具备基础的英语阅读能力，但对“科学探究类”语篇的逻辑梳理、复杂语法结构（如过去分词作定语/表语）的语境化运用仍需强化；文化层面，对科学家精神的理解多停留在“勤奋”等表层认知，需通过语篇分析深化认知。教学目标（基于英语学科核心素养）：语言能力：能读懂科学探究类语篇，提取关键信息；掌握过去分词作定语、表语的用法，在写作中准确运用；能用英语讨论科学发现的意义。文化意识：理解科学家“质疑—求证—奉献”的精神内核，反思科学精神对个人成长的启示。思维品质：通过分析科学探究的逻辑链，提升逻辑思维与批判性思维；在小组合作中发展创造性思维（如设计“校园问题的探究方案”）。学习能力：学会运用“预测—略读—扫读—精读”的阅读策略，掌握“从语篇中归纳语法规则”的自主学习方法。二、单元课时规划与分课时设计本单元建议安排5课时，各课时聚焦“语言技能+知识+素养”的整合发展：课时1：听说导入·激活主题认知教学目标：能听懂关于科学家成就的对话，提取关键信息（如“scientificdiscovery”“contribution”）；能用英语介绍一位熟悉的科学家，初步感知“科学探究”的语境。教学过程：1.情境导入：播放“科学家改变世界”的短视频（如牛顿、屠呦呦的片段），提问：“Whatmakesagreatscientist?”引导学生用形容词（如curious,persistent,creative）描述，激活词汇储备。2.听说训练：听前：呈现对话主题“Interviewwithascienceenthusiast”，预测对话内容（如科学家的研究领域、发现过程）。听中：第一遍抓主旨（对话围绕哪位科学家？），第二遍填空（如“Thediscoveryof______(penicillin)changedmedicinegreatly.”）。听后：小组角色扮演，模仿对话结构，介绍一位中国科学家（如袁隆平），要求包含“成就、影响”等要素。3.主题延伸：展示单元标题“GreatScientists”，引导学生观察课文配图（JohnSnow的研究场景），预测课文内容：“WhatmightJohnSnow’sstorybeabout?”课时2：阅读探究·解码科学思维教学文本：Reading“JohnSnowDefeats‘KingCholera’”教学目标：能梳理JohnSnow探究霍乱根源的逻辑链（发现问题→提出假设→验证假设→得出结论）；能识别语篇中过去分词作定语的实例（如“thepollutedwater”），为语法课铺垫；能分析科学家的品质，形成对“科学精神”的深层理解。教学过程：1.读前激活：展示19世纪伦敦霍乱疫情的老照片，提问：“Howwouldyousolvethecholeraproblemifyouwereascientistthen?”激发学生的探究欲。2.读中解构：略读（Skimming）：快速浏览全文，回答：“What’sthemainideaofthepassage?”（JohnSnow’sscientificresearchoncholera.）扫读（Scanning）：分组完成“科学探究步骤”表格（见下表），梳理语篇逻辑：探究步骤文本依据（关键词/句）-----------------------------------------------------发现问题Choleraoutbreak,thousandsdied提出假设Twotheoriesaboutitscause收集数据Markedonamap,deathsclustered验证假设RemovedhandlefromBroadStreetpump得出结论Pollutedwaterwastoblame精读（Close-reading）：聚焦第三段（地图标记死亡案例），分析JohnSnow的“实证精神”：“Whydidhemarkthedeathsonamap?Whatdoesthistellusaboutscientificresearch?”3.读后拓展：语法感知：从文中找出含过去分词的句子（如“Thewaterfromthepumpwaspolluted.”），小组讨论“polluted”的作用（修饰water，表被动完成）。思维升华：辩论“Whichqualityismoreimportantforascientist—curiosityorpersistence?”结合文本论据（如JohnSnow多次验证假设）支撑观点。课时3：语法聚焦·过去分词作定语/表语教学目标：能归纳过去分词作定语（前置/后置）、表语的语法规则；能在语境中正确使用过去分词，提升语言准确性。教学过程：1.规则归纳：从课文例句出发（如“thepollutedwater”“JohnSnowwasrespectedbypeople.”），对比“pollutedwater”与“waterpollutedby...”，引导学生发现：作定语时，单个过去分词多前置（如“abrokencup”），短语则后置（如“acupbrokenbymysister”）；作表语时，与be动词构成系表结构，表状态（如“I’minterestedinscience.”）。2.分层练习：基础层：改写句子（如将主动句改为含过去分词的定语结构：“Themanwhowaspraisedbytheteacherismybrother.”→“Themanpraisedbytheteacherismybrother.”）。进阶层：翻译句子（如“被污染的空气对健康有害。”→“Thepollutedairisharmfultohealth.”）。创新层：小组合作，用过去分词描述“理想中的实验室”（如“alabequippedwithadvancedmachines,adeskcleanedeveryday...”）。3.语境运用：创设情境“SchoolScienceExhibition”，要求学生用过去分词介绍展品（如“amodelmadebyourclass,areportwrittenbyafamousscientist”）。课时4：写作输出·传记写作与科学精神表达教学目标：能模仿课文结构，撰写一篇科学家小传记（含“人物介绍—发现过程—影响”）；能在写作中恰当使用过去分词，提升语言丰富性。教学过程：1.范文解构：分析课文“JohnSnow”的写作框架：开头：人物身份（afamousdoctorinLondon）；中间：发现过程（用时间线梳理：Whencholerabrokeout...Hesuspected...Hemarked...）；结尾：影响（defeatedcholera,savedlives）。2.语言支架：呈现写作中可使用的过去分词短语（如“themethodadoptedbyhim”“theproblemsolvedfinally”），结合语法课所学进行仿写。3.写作实践：选题：从“屠呦呦、牛顿、居里夫人”中任选一位，或自主选择一位科学家；提纲：用思维导图梳理“个人信息—主要成就—科学精神”；写作：完成初稿后，用“写作评价量表”（见下表）进行自评与互评：评价维度评价标准（示例）---------------------------------------------------------内容完整性包含科学家的主要成就、探究过程、精神品质语言准确性过去分词使用正确（如“thedrugdiscoveredbyher”）结构合理性段落清晰（开头介绍，中间详述，结尾评价）4.展示提升：精选优秀习作，在班级“ScienceHallofFame”展板展示，引导学生点评“科学精神的表达是否深刻”。课时5：单元整合·评价与反思教学目标：能通过思维导图回顾单元知识（语言知识、科学探究方法、文化内涵）；能运用本单元语言知识，解决真实情境问题（如“校园垃圾分类的探究方案”）。教学过程：1.知识复盘：小组合作绘制“单元知识树”，涵盖：语言知识：过去分词的用法、科学类语篇的核心词汇（如hypothesis,data,conclusion）；思维方法：科学探究的步骤（观察→假设→验证→结论）；文化意识：科学家的精神品质（curiosity,persistence,creativity）。2.情境任务：创设“校园问题探究”情境，要求学生：确定一个校园问题（如“食堂浪费现象”“课间操效率低”）；用英语撰写“探究方案”，包含“问题描述（用过去分词：thefoodwastedeveryday）、假设（如“Studentslackawarenessofsavingfood”）、验证方法（如“designasurvey”）”。3.多元评价：学生互评“探究方案”的合理性（逻辑是否清晰、语言是否准确）；教师总结单元学习，肯定学生在“语言运用、思维发展、文化理解”方面的成长，提出后续学习建议（如阅读《ABriefHistoryofTime》节选，深化科学主题阅读）。三、教学评价与反思建议（一）评价体系构建形成性评价：课堂活动参与度（如听说角色扮演、小组讨论）、作业完成质量（如语法练习、写作初稿）、学习日志（记录“科学精神对我的启发”）。总结性评价：单元测试（含语篇阅读、语法填空、写作）、项目成果（如“校园探究方案”的展示与答辩）。（二）教学反思要点关注学生对“科学探究逻辑”的理解深度：若学生梳理JohnSnow的探究步骤存在困难，可在后续教学中增加“流程图绘制”的支架活动。观察过去分词的运用准确性：若学生混淆“过去分词作定语”与“定语从句”，可设计“对比改写”练习（如将“thebookwhichwasboughtyesterday”与“thebook