2018年高考语文诗歌试题汇编

2018年高考语文诗歌试题汇编引言：诗歌鉴赏的高考价值与命题趋势高考语文诗歌鉴赏题聚焦古典诗歌的理解、赏析能力，2018年试题延续“文本细读+文化语境”的考查方向，既覆盖意象、手法等基础考点，又深化情感逻辑、艺术效果的辩证分析。本汇编梳理全国卷及自主命题卷的诗歌试题，结合命题意图与解题思路，为教学与备考提供参考。一、全国卷诗歌试题汇编（一）全国卷I：李贺《野歌》诗歌原文>鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。>麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。>男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。>寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。作者及朝代：李贺（唐代），中唐浪漫主义诗人，以奇崛意象抒愤懑情怀。试题呈现1.选择题：下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联写诗人仰天射雁，动作豪迈，暗含对现实的反抗精神。B.颔联“麻衣黑肥”“冲北风”等细节，刻画诗人落魄困顿之态。C.颈联“屈穷心不穷”，直抒胸臆，表达诗人虽困厄但心志不屈。D.尾联以景结情，“春柳烟濛濛”象征希望，呼应前文的愤懑。2.简答题：结合全诗，分析最后两句“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”的情感表达。命题意图考查意象象征与情感逻辑：选择题侧重诗句理解与手法判断（以景结情）；简答题要求结合全诗情感脉络，分析尾联意象的隐喻意义。解题思路选择题：D项“呼应前文的愤懑”不准确，尾联以春柳新生象征希望，情感从愤懑转向对未来的期待，呈递进关系。简答题：诗人以“寒风→春柳”的物候循环，暗示困境终将过去；结合颈联“屈穷心不穷”的坚守，尾联表达对未来的乐观与理想不灭的信念。（二）全国卷II：陆游《题醉中所作草书卷后》（节选）诗歌原文（节选）>胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘。>酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾。>端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横。>须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清。作者及朝代：陆游（宋代），南宋爱国诗人，诗风豪放悲壮。试题呈现1.选择题：下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联“藏五兵”“空峥嵘”，写诗人胸有韬略却报国无门的愤懑。B.颔联以“旗鼓”“刀槊”喻酒与笔，生动展现草书创作的豪壮气势。C.颈联“飞纵横”，既写书法的狂放，也暗含诗人内心的激荡不平。D.尾联“烟尘清”，呼应首联的“峥嵘”，表达诗人对和平的渴望。2.简答题：请赏析“酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾”的艺术手法。命题意图考查比喻修辞与情境想象：选择题侧重情感逻辑与手法对应；简答题要求分析比喻的效果及意境营造。解题思路选择题：D项“对和平的渴望”不准确，尾联写酒后收卷如见“烟尘清”，实指草书创作带来的快意（仿佛战场得胜），是诗人借书法抒报国之志。简答题：①比喻：以“旗鼓”喻酒（助威）、“刀槊”喻笔（杀敌），将书法创作比作战场厮杀，形象展现豪壮气势；②夸张/想象：“势从天落银河倾”，以银河倾泻喻笔势，强化草书的磅礴感，暗含诗人报国无门却借书法抒愤的豪情。（三）全国卷III：王建《精卫词》诗歌原文>精卫谁教尔填海，海边石子青磊磊。>但得海水作枯池，海中鱼龙何所为。>口穿岂为空衔石，山中草木无全枝。>朝在树头暮海里，飞多羽折时堕水。>高山未尽海未平，愿我身死子还生。作者及朝代：王建（唐代），新乐府运动参与者，诗风通俗深刻。试题呈现1.选择题：下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联以设问起笔，“青磊磊”写石子众多，暗示填海之难。B.颔联“海水枯池”“鱼龙何所为”，从侧面烘托精卫填海的决心。C.颈联“口穿”“草木无全枝”，极写精卫填海的艰辛与执着。D.尾联“愿我身死子还生”，表达诗人愿牺牲自己助精卫成功的愿望。2.简答题：这首诗塑造的精卫形象有何特点？请结合诗句分析。命题意图考查形象分析与情感寄托：选择题侧重手法（侧面烘托、细节描写）；简答题要求提炼精卫的精神特质。解题思路选择题：D项“诗人愿牺牲自己”不准确，尾联是精卫的自白，表达其“身死不休、子承父志”的执着，诗人借精卫抒坚韧不拔之志。简答题：①执着坚韧：“口穿”“羽折”“高山未尽海未平”，写精卫衔石不止、至死不渝；②悲壮崇高：“愿我身死子还生”，以生命传承的誓言，凸显其精神的悲壮与伟大；③对比反衬：“海边石子青磊磊”（任务艰巨）与精卫的坚持形成对比，强化形象的震撼力。二、自主命题卷诗歌试题汇编（一）北京卷：辛弃疾《满江红·送李正之提刑入蜀》诗歌原文>蜀道登天，一杯送、绣衣行客。还自叹、中年多病，不堪离别。东北看惊诸葛表，西南更草相如檄。把功名收拾付君侯，如椽笔。>儿女泪，君休滴。荆楚路，吾能说。要新诗准备，庐山山色。赤壁矶头千古浪，铜鞮陌上三更月。正梅花、万里雪深时，须相忆。作者及朝代：辛弃疾（宋代），南宋豪放派词人，多以词抒爱国情怀。试题呈现请从意象运用和情感表达的角度，赏析“正梅花、万里雪深时，须相忆”的妙处。命题意图考查意象组合与情感层次：要求结合送别词的语境，分析意象的象征意义与情感的含蓄表达。解题思路意象：“梅花”（高洁坚韧）、“万里雪深”（环境苍茫、前路艰险），既点明送别的时节（寒冬），又以梅花象征友人的品格，以雪深喻蜀道之难。情感：①送别之情：以“须相忆”直抒牵挂，又借梅花、雪的意象，将牵挂融入苍茫雪景，含蓄深沉；②家国情怀：梅花、雪的意象也暗含词人对友人入蜀报国的期许（如诸葛、相如之任），情感兼具个人牵挂与家国大义。（二）天津卷：陶渊明《癸卯岁始春怀古田舍二首（其二）》诗歌原文（节选）>先师有遗训，忧道不忧贫。>瞻望邈难逮，转欲志长勤。>秉耒欢时务，解颜劝农人。>平畴交远风，良苗亦怀新。>虽未量岁功，既事多所欣。>耕种有时息，行者无问津。>日入相与归，壶浆劳近邻。>长吟掩柴门，聊为陇亩民。作者及朝代：陶渊明（东晋），田园诗派代表，追求归隐自适。试题呈现1.选择题：下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.“忧道不忧贫”体现儒家精神，诗人虽仰慕却难以践行，故转向农耕。B.“平畴交远风，良苗亦怀新”，写景清新自然，暗含诗人对田园的喜爱。C.“行者无问津”，用孔子使子路问津的典故，表达诗人对仕途的厌弃。D.全诗以“怀古”起，以“陇亩民”结，首尾呼应，深化归隐之志。2.简答题：赏析“平畴交远风，良苗亦怀新”的写景手法。命题意图考查典故运用与写景技巧：选择题侧重文化典故的理解；简答题要求分析动静结合、拟人等手法。解题思路选择题：A项“难以践行”不准确，诗人并非否定“忧道不忧贫”，而是认为自己难以达到先师境界，故选择农耕自适，是对儒家与道家思想的融合。简答题：①动静结合：“平畴”（静）与“远风”（动）相衬，展现田园的生机；②拟人：“良苗怀新”，赋予禾苗以人的情思，生动表现其蓬勃生长之态；③情景交融：通过清新的田园之景，抒发诗人对农耕生活的喜爱与归隐的自得。（三）江苏卷：张籍《寄和州刘使君》诗歌原文>别离已久犹为郡，闲向春风倒酒瓶。>送客特过沙口堰，看花多上水心亭。>晓来江气连城白，雨后山光满郭青。>到此诗情应更远，醉中高咏有谁听。作者及朝代：张籍（唐代），新乐府运动诗人，诗风平易自然。试题呈现1.分析诗人情感的变化脉络：从首联到尾联，情感如何发展？2.赏析“晓来江气连城白，雨后山光满郭青”的写景特色。命题意图考查情感逻辑与写景手法：第一问要求梳理情感层次（闲适→赞美→孤寂）；第二问分析色彩、动静、视角等手法。解题思路情感变化：①首联“闲向春风倒酒瓶”，写诗人闲居饮酒，暗含孤寂（“犹为郡”见久居他乡的落寞）；②颔联、颈联“送客”“看花”“江气连城”“山光满郭”，描绘和州美景，情感转为对友人治郡成果的赞美与陶醉；③尾联“醉中高咏有谁听”，回归孤寂，抒发知音难觅的惆怅。写景特色：①色彩对比：“白”（江气）与“青”（山光）相映，清新明丽；②动静结合：“江气连城”（静）与“山光满郭”（动，雨后山光弥漫），展现和州的开阔气象；③视角变换：从江面到山城，由远及近，层次丰富。（四）浙江卷：刘沧《送友人游蜀》诗歌原文>北去西游春未半，蜀山云雪入诗情。>青萝拂水花流影，翠霭隔岩猿有声。>日出空江分远浪，鸟归高木认孤城。>心期万里无劳倦，古石苍苔峡路清。作者及朝代：刘沧（唐代），晚唐诗人，多写羁旅与送别。试题呈现1.选择题：下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联“春未半”点明时节，“云雪入诗情”，写蜀地风光激发友人诗兴。B.颔联“青萝拂水”“翠霭隔岩”，视听结合，描绘蜀道的清幽之景。C.颈联“日出”“鸟归”，以动衬静，烘托蜀地黄昏的宁静与友人的孤寂。D.尾联“心期万里”，写友人虽路途遥远却不辞劳倦，暗含诗人的赞赏。2.简答题：尾联“古石苍苔峡路清”有何作用？命题意图考查结构作用与情感暗示：选择题侧重手法（视听、动静）；简答题要求分析尾联的结构与情感功能。解题思路选择题：C项“友人的孤寂”不准确，颈联“日出空江”“鸟归孤城”，描绘蜀地黄昏的壮阔与宁静，烘托友人旅途的诗意，而非孤寂。简答题：①结构：呼应首联“蜀山云雪”，以“峡路清”（古石、苍苔、清寂的峡路）收束全诗，使结构完整；②情感：以清幽的峡路之景，暗示友人旅途的孤寂与诗人的牵挂，同时“清”字也暗含对蜀地山水的赞美，与“入诗情”呼应。（五）上海卷：苏轼《望海楼晚景五绝（其一）》诗歌原文>海上涛头一线来，楼前指顾雪成堆。>从今潮上君须上，更看银山二十回。作者及朝代：苏轼（宋代），豪放派词人，诗风豁达雄奇。试题呈现赏析这首诗的写景层次与情感表达。命题意图考查写景顺序与情感基调：要求分析由远及近的写景层次，以及诗人的豪情。解题思路写景层次：①远景：“海上涛头一线来”，写潮水初起，如线般遥远；②近景：“楼前指顾雪成堆”，潮水涌至楼前，如雪堆般壮观；③想象：“从今潮上君须上”，劝友人未来多次观潮，拓展空间与时间维度。情感表达：通过“一线来”“雪成堆”“银山二十回”的雄奇意象，展现潮水的磅礴气势，抒发诗人对自然奇观的赞叹与豁达豪迈的情怀。三、2018年诗歌试题命题规律与备考建议（一）命题规律总结1.意象分析常态化：如“春柳”“梅花”“江气山光”等意象，考查其象征意义与情感关联。2.手法考查多元化：比喻（如陆游诗）、拟人（如陶渊明诗）、用典（如天津卷）、动静结合（多卷涉及）等手法高频出现。3.情感逻辑复杂化：情感不再单一，多为“孤寂→赞美→豁达”或“愤懑→希望”的递进，需结合全诗脉络分析。（二）备考建议1.夯实意象基础：整理常见意象的文化内涵（如“梅