小学雷雨课文深入教学设计范例

小学语文《雷雨》课文深入教学设计范例：基于情境体验与语言建构的课堂实践一、课文定位与教学理念部编版二年级下册《雷雨》以简洁生动的语言，完整呈现“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的自然变化过程。文本兼具画面感与童趣，既适合低年级学生积累语言、学习观察顺序，也能激发其对自然现象的探究兴趣。本设计立足语文核心素养，以“情境体验”为纽带，将识字写字、朗读感悟、语言运用有机融合，引导学生在“感知画面—品析语言—迁移表达”的过程中，提升语言建构能力与审美感知力。二、教学目标（基于新课标学段要求）（一）知识与技能1.认识“雷、乌”等16个生字，会写“垂、户”等8个生字；能正确读写“雷雨、黑沉沉”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（二）过程与方法1.通过“图文对照+生活联想”，梳理雷雨三阶段的景象变化，学习按顺序观察的方法。2.聚焦“压、垂、挂”等动词和“黑沉沉、哗，哗，哗”等词语，体会语言的生动性，初步感知拟人、比喻的表达效果。（三）情感态度与价值观1.感受自然现象的奇妙，培养留心观察周围事物的习惯。2.激发对自然科学的好奇心，乐于分享观察所得。三、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，读通课文，感受雷雨前后的景象变化。2.有感情地朗读课文，体会不同阶段的氛围特点。（二）教学难点1.品析“压、垂、挂”等动词的精准运用，理解拟人手法的表达效果。2.迁移文本语言，尝试描写一种自然现象（如朝霞、下雪）。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入：唤醒生活体验（5分钟）（播放雷雨的音频，同步展示“乌云滚动、闪电划过”的动态图片）师：闭上眼睛听一听、想一想，这是什么声音？你仿佛看到了什么？生：（分享感受）我听到轰隆隆的雷声、哗哗的雨声！好像天变黑了，风把树吹得东倒西歪……师：（出示课题“雷雨”）生活中我们都见过雷雨，今天跟着课文，再一次走进这场奇妙的雷雨，看看作者笔下的雷雨有什么独特之处。设计意图：以视听结合的情境唤醒生活经验，拉近文本与生活的距离，激发探究兴趣。（二）初读感知：识字读文，梳理脉络（10分钟）1.自主识字，巧破难点学生自由读课文，圈出生字词。教师结合“形声字规律”指导：虫字旁家族：“蝉、蜘、蛛”（出示蝉、蜘蛛的图片，引导观察字形与事物的联系）。易错字聚焦：“垂”（用手势演示“垂下来”的动作，对比“垂”与“睡”的区别）；“户”（联系“窗户”的图片，书空笔顺）。2.分段朗读，梳理顺序指名分自然段朗读，其他学生边听边圈出表示时间或阶段的词语。交流后明确：课文按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序描写。设计意图：低年级识字需“趣”“实”结合，形声字规律降低识字难度；分段朗读既巩固识字，又初步感知文本结构。（三）精读悟情：品词析句，体会画面（18分钟）1.雷雨前：压抑的“山雨欲来”出示第1-3自然段，引导学生圈出描写景物的词语：“乌云、叶子、蝉、蜘蛛、闪电、雷声”。聚焦“压”：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师：“压”字用得特别妙！谁能做个“压”的动作？（学生伸手向下压）从这个动作里，你感受到了什么？生：乌云很重，好像要把大地盖住了，天变得很闷！师：带着“沉甸甸、闷得慌”的感觉读一读这句话。对比“动”与“静”：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”师：平时的叶子和蝉是怎样的？（学生模仿树叶摇晃、蝉鸣叫）现在它们为什么“不动、不出声”？生：因为太闷了，连蝉都没力气叫了！2.雷雨中：猛烈的“风雨交响”出示第4-6自然段，抓住拟声词“哗，哗，哗”和动词“垂、坐”。朗读“哗，哗，哗”：引导学生用不同音量、节奏读，体会雨势由小变大的过程（从“哗”到“哗，哗，哗”）。想象画面：“往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”师：如果你站在窗边，会看到什么？（学生描述：雨像帘子一样，树被风吹得弯腰，房子变得模糊……）3.雷雨后：清新的“万物复苏”出示第7-8自然段，聚焦“挂、坐”：“一条彩虹挂在天空。”师：“挂”字让你想到了什么？（生：彩虹像一条彩色的绸带挂在天上，很美丽！）“蜘蛛又坐在网上。”师：（模仿蜘蛛“垂下来逃走”和“坐回网上”的动作）蜘蛛的心情有什么变化？生：雷雨前它很害怕，逃走了；雷雨后它又开心地“坐”在网上，好像在享受晴天！设计意图：通过“动作模仿、对比想象、画面还原”等方式，让学生在具象体验中品析语言，突破“体会动词生动性”的难点。（四）拓展迁移：语言实践，联结生活（5分钟）1.小组合作：画“雷雨三阶段”四人小组分工，分别画出“雷雨前、中、后”的画面，并用课文中的词语或自己的话配文。2.生活联结：模仿写片段师：生活中还有很多有趣的自然现象，比如朝霞、晚霞、下雪、起雾……选一种，模仿课文的顺序，用几句话写一写。（示例：“清晨，天边的云慢慢变红了，像被染上了颜料……”）设计意图：绘画与写作结合，既巩固文本结构，又迁移语言表达，体现“学用结合”的语文理念。（五）作业设计：分层巩固，延伸观察（2分钟）基础层：抄写生字（“垂、户”等）和词语，背诵第2、7自然段。提升层：写一篇观察日记，记录一次自然现象（如“朝霞”“下雪”）的变化过程。拓展层：和家长一起观察天气，用“天气观察表”记录一周的天气变化（可画简笔画+文字）。五、教学反思（课后优化方向）1.识字教学的趣味性：可增加“字理识字”，如“雷”字（雨+田，古人认为雷声来自“田间的雨神”），帮助学生加深记忆。2.语言品析的深度：对于“拟人手法”的体会，可补充“蝴蝶在花丛中跳舞”等例句，引导学生发现“把事物当人写”的妙处。3.个体差异的关注：学困生在“按顺序写作”时可能存在困难，可提供“句式支架”（如“一开始……接着……最后……”）降低难