与名师对话：教学经验分享录

与名师对话：教学经验分享录教育的生命力，藏在教师对课堂的深耕、对学生的看见，以及对教学智慧的持续生长中。本次对话邀请三位深耕一线的名师——中学语文特级教师李敏（教龄20年，省级名师工作室主持人）、小学数学高级教师王哲（教龄15年，市级学科带头人）、高中英语骨干教师陈曦（教龄12年，高三把关教师），围绕“核心素养导向下的课堂革新与学生成长”主题，拆解他们的实践智慧，为一线教师提供可迁移的实操路径。一、李敏：以境促悟，让语文课堂生长出“文化呼吸感”教学困境：文言文教学易陷入“逐字翻译+背诵默写”的机械循环，学生难以触摸文字背后的生命温度。突破路径：将文本置于“文化情境”中，让学生在沉浸式体验中完成“语言理解—文化感知—素养生长”的进阶。对话实录：“教《兰亭集序》时，我曾陷入困惑：学生能背‘天朗气清，惠风和畅’，却不懂王羲之为何‘乐极生悲’。后来我做了个尝试——用‘文化情境’搭建理解的阶梯：课前让学生分组研究‘曲水流觞’的典故、临摹《兰亭集序》书法；课上用AR技术还原兰亭雅集场景，学生扮演文人即兴创作‘集句诗’；课后延伸到‘现代人的精神栖居’讨论。但初期学生觉得AR‘太花哨’，我便调整节奏：先引导学生精读‘死生亦大矣’的文本逻辑，再用情境追问：‘你扮演的文人刚写完诗，突然想到生命短暂，会有怎样的心境？’这样，情境就成了理解的‘跳板’，而非‘装饰’。”可复制的策略：1.情境创设三原则：历史真实：基于文本时代背景（如魏晋士族的精神困境）；素养指向：紧扣“审美鉴赏”“文化传承”等核心目标。2.文本解读双路径：从“语言形式”（文言现象、章法结构）切入，再深挖“文化内涵”（精神特质、时代意义），最后反向观照语言表达的匠心（如王羲之为何用“之”字20种写法？）。3.评价延伸法：用“文化微论文+创意表达”（剧本、绘画、短视频）让学生输出，例如让学生为《赤壁赋》设计“苏轼的精神自救指南”，在创作中深化理解。二、王哲：可视化思维，让数学思维“看得见、摸得着”教学痛点：抽象的数学概念（如分数、方程）易成为“学困生”的认知壁垒，课堂易陷入“教师讲—学生听—做题错”的循环。破局思路：用“实物操作+图示表征+肢体模拟”，把隐形的思维过程“可视化”，让学生在“做数学”中理解本质。对话实录：“教‘分数’时，我设计了‘披萨店创业’项目：学生用彩纸制作‘披萨’，通过‘切分—售卖—记账’的角色扮演，在操作中理解‘平均分’‘单位1’。但有的老师担心‘操作耗时’，我就提前准备‘思维工具包’（彩纸、磁片、任务卡），把操作时间压缩到5分钟，让学生聚焦‘切分后如何用数学语言描述’。高年级的‘鸡兔同笼’，我不用方程，而是用‘思维导图+实物摆演’：让学生画出‘假设法’的思维路径（假设全是鸡→脚数差→调整鸡兔数量），再用棋子模拟头脚变化。很多学困生突然‘顿悟’：‘原来鸡和兔可以“变”出来！’”可落地的方法：1.思维可视化工具包：实物操作：小棒、磁片、骰子等（低年级）；图示表征：线段图、思维导图、流程图（中高年级）；肢体模拟：角色扮演数学情境（如“小数点搬家”时，学生用身体表示数位移动）。2.差异化指导策略：思维快进生：提供“拓展性问题链”（如“鸡兔在电梯里，头脚数会变吗？”）；思维滞后者：准备“阶梯式任务卡”（从具象操作→半抽象图示→抽象推理）。3.错误资源利用：收集学生的典型错误解法，课上开“错题诊疗会”，让学生辩论、修正（如“为什么‘把1/2和1/3直接相加’是错的？”），深化对概念的理解。三、陈曦：分层·共生·赋能，高中英语课堂的“精准生长”教学挑战：高三班级学生水平差异大，“一刀切”的教学易导致“基础生吃不饱，进阶生跟不上”。实践创新：构建“分层任务驱动+小组共生”模式，让每个学生在“最近发展区”获得挑战。对话实录：“我把课堂任务分成三层：基础层（词汇拼写、句型模仿）、进阶层（文本改写、观点辩论）、创新层（英文时评写作、跨文化对比）。学生可自主选择，但小组合作必须包含不同层级成员。比如‘环保主题’阅读课：基础层学生梳理文本论据，进阶层分析论证逻辑，创新层设计英文公益海报。最后小组整合成果展示，每个人都能贡献价值。分层初期学生有‘层级焦虑’，我就用‘成长档案袋’记录进步：基础层学生从‘拼写错误率下降30%’到‘能独立翻译文本’，让他们看见自己的生长轨迹。”可迁移的策略：1.分层任务设计：目标分层：语言知识（基础）、语言技能（进阶）、思维品质（创新）；内容分层：基础巩固（如词汇闯关）、能力提升（如文本解构）、创新应用（如英文演讲）；评价分层：星级制+个性化反馈（如“你的词汇替换很精准，若能加入情感色彩分析会更出彩”）。2.小组共生机制：采用“2（基础）+2（进阶）+1（创新）”的异质分组，设置“责任认领制”（记录员、发言人、创意官等），定期轮换角色，确保全员参与。3.家校协同赋能：给家长提供“分层学习指南”：基础层学生家长侧重督促“每日词汇打卡+朗读录音”，创新层学生家长可参与“英语角家庭版”的话题讨论，形成教育合力。结语：教学智慧，在“看见学生”中生长三位名师的实践印证了一个真理：教学的深度，藏在对学生认知规律的尊重里；教学的温度，藏在对个体差异的看见中；教学