古代文化经典谏逐客书教学设计

《谏逐客书》教学设计：以论辩艺术为钥，开启秦文化与治国智慧之门引言：经典的教学价值与设计思路《谏逐客书》作为先秦政论散文的巅峰之作，以“理足词胜、逻辑缜密”的论辩艺术，不仅改变了秦国的人才国策，更深刻影响了中国古代政治文明的演进。在语文教学中，本文既是文言知识的载体，更是思辨能力、文化传承的优质资源。本设计立足“文本细读—思辨训练—文化赋能”的三维目标，将文言解读与历史语境、现实观照相结合，引导学生在论证逻辑的拆解中习得表达智慧，在秦文化的溯源中涵养开放精神。一、教学目标锚定：三维度的素养培育（一）知识与能力维度1.掌握“窃、举、拔、用事”等实词的多义性，理解“以、之、乃”等虚词的语法功能，通过“语境推断法”疏通文意。2.梳理“摆事实—析矛盾—论危害—提主张”的论证脉络，把握李斯“以史为据、以理服人”的论辩逻辑。（二）过程与方法维度1.通过批注法“小组研讨”，分析对比论证、铺陈排比等手法的表达效果，提升文本解读的深度。2.结合《史记·李斯列传》等史料，探究“逐客令”的历史背景与劝谏策略，培养“史论结合”的思维习惯。（三）情感态度与价值观维度1.体会李斯以国事为重的政治担当，理解“海纳百川”的人才观对国家发展的战略意义。2.感悟秦文化“开放包容”的特质，思考传统文化智慧对当代社会治理、人才战略的启示。二、教学重难点解构：聚焦核心矛盾与突破路径（一）教学重点1.剖析“铺陈史实—对比论证—类比喻理”的论证结构，把握政论文的逻辑力量。2.品味“骈散相间、气势酣畅”的语言风格，体会先秦散文的审美特质。（二）教学难点1.理解“客卿制度”与秦国崛起的关联，准确把握文章的劝谏动机（需结合战国“士文化”背景分析）。2.迁移运用文章的论证方法，完成“微型论说文”写作（如“论开放包容之于团队发展的意义”）。三、教学过程设计：从文本解码到文化赋能（一）情境导入：以史为镜，叩问“逐客之弊”活动设计：呈现“郑国渠事件”史料（韩国派郑国修渠疲秦，事发后秦王下逐客令），设置两难情境：“如果你是秦国廷尉李斯，面对‘非秦者去，为客者逐’的诏令，会如何劝谏？是直斥秦王昏聩，还是另寻策略？”引导学生思考“劝谏艺术”的核心——既要达成目的，又要维护君王权威。（二）初读文本：文言筑基，扫清语言障碍1.字词突破：聚焦“昔缪公求士”“遂散六国之从”“向使四君却客而不内”等句，通过“语境推断法”“字形分析法”讲解通假字（缪、从、内）、古今异义（“所以”“以为”），结合《史记》相关记载（如缪公霸西戎、孝公变法）辅助理解。2.文意梳理：采用“小组接龙翻译”形式，每组负责一段，要求精准翻译并标注关键句（如“此四君者，皆以客之功”“此所谓‘藉寇兵而赍盗粮’者也”），教师点拨“以客之功”的四重史实（缪公、孝公、惠王、昭王用客）的叙事逻辑。（三）文本深读：论辩艺术的多维解码1.论证结构：“三层递进”的逻辑闭环历史维度：分析“四君用客而霸”的史实铺陈（缪公取由余等五人、孝公得商鞅、惠王用张仪、昭王任范雎），思考“铺陈”的作用——以无可辩驳的历史事实证明“客有功于秦”，为后文“逐客为过”张本。现实维度：聚焦“陛下致昆山之玉……而陛下说之”的排比句，引导学生发现“重物轻人”的矛盾：秦王喜爱异国珍宝、美色、音乐，却排斥异国人才，通过对比论证凸显逐客的荒谬性。未来维度：以“今逐客以资敌国……求国无危，不可得也”收束，从“削弱自身—壮大诸侯”的利弊对比，上升到“危国以安敌”的战略高度，完成“摆事实—析矛盾—论危害”的论证闭环。2.论证方法：“软硬兼施”的劝谏智慧举例论证：统计文中“四君”“五帝三王”“昆山之玉”等事例数量，体会“以量取胜”的说服力——用密集的史实、物象形成论证合力。类比论证：分析“太山不让土壤……故能成其大”的比喻，将“治国”与“成山、成海”类比，形象说明“包容人才”是强国之本；再如“藉寇兵而赍盗粮”，以生活化的比喻揭示逐客的危害，化抽象为具体。情感策略：关注“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的措辞，“窃以为”既显谦卑，又暗含坚持；结尾“陛下”的称呼贯穿，始终以“尊君”为前提，体现李斯的政治智慧（可对比《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏艺术，拓展思考）。3.语言特色：“骈散交织”的气势营造骈句的韵律美：赏析“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋”的四字排比，“西、东、迎、来”的动词选用精准，既体现史实的时空跨度，又形成节奏铿锵的语势。散句的逻辑美：分析“此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！”的散句转折，在骈句的铺陈后以散句收束，既舒缓节奏，又强化逻辑，实现“气势与理据”的统一。（四）拓展延伸：古今对话，激活文化智慧1.历史思辨：提供《史记·李斯列传》中“李斯后为赵高所谗，具五刑，腰斩咸阳市”的史料，组织辩论：“李斯的劝谏智慧为何未能保全自身？是性格悲剧，还是时代局限？”引导学生辩证看待历史人物的复杂性。2.现实迁移：布置写作任务：“以‘论开放包容’为题，借鉴《谏逐客书》的论证方法（如对比、铺陈、类比），写一篇300字的短论，论述‘开放包容’对企业/班级/国家发展的意义。”示例：“班级如太山，不拒‘异见’之壤，方能成团结之高；班级如河海，不拒‘个性’之流，方能成活力之深……”（五）课堂小结：以“三问”收束，深化认知文章如何以“客有功”破“客有过”？（论证逻辑）李斯的劝谏为何能让秦王“乃除逐客之令”？（策略与情感）今天读《谏逐客书》，我们该传承什么？（开放精神、思辨能力）四、教学反思与优化：在实践中迭代的设计1.文言基础的分层突破：针对基础薄弱的学生，可提前发放“文言字词卡片”（含例句、释义），课堂聚焦“语境运用”；基础较好的学生则可探究“‘却’‘内’‘举’等词的词义演变”，提升文言素养。2.历史背景的深度融合：可补充“秦国客卿制度的发展脉络”（如百里奚、商鞅、范雎的贡献），用时间轴可视化呈现，帮助学生理解“客卿文化”是秦国崛起的关键因素。3.思辨训练的梯度设计：从“文本论证方法分析”到“现实问题辩论”再到“微型写作”，形成“理解—运用—创新”的能力进阶，避免活动流于形式。