小学数学90学时培训心得分享

深耕数学课堂：90学时小学数学培训的实践与思考作为一名扎根小学数学教学一线多年的教师，90学时的系统培训犹如一场“专业觉醒”的契机——它不仅刷新了我对数学教育的认知框架，更在“新课标落地”“课堂生态重构”“思维素养培育”等维度，给予了诸多可操作的实践启发。这段沉浸式的学习历程，让我在“教什么”“怎么教”“为何教”的追问中，找到了更清晰的方向。一、教学理念迭代：从“知识传递”到“素养生长”的转向新课标以“核心素养”为导向，培训中专家对“三会”（会用数学的眼光观察、会用数学的思维思考、会用数学的语言表达）的深度解读，让我意识到：数学教学的终极目标，是培养学生的思维品质与应用能力，而非单纯的知识记忆。以“图形的运动”教学为例，我不再局限于“识别平移、旋转”的表层目标，而是创设“设计校园文化墙”的真实任务：让学生用“平移、旋转、轴对称”的运动规律设计图案，并阐述设计思路。学生在创作中不仅理解了概念本质，更体会到数学与审美、工程的融合——这种“做数学”的过程，正是素养生长的关键。二、课堂实践深耕：从“讲授灌输”到“生态建构”的蜕变培训中的课堂观摩与分组研讨，让我掌握了多种激活课堂的策略，重塑了师生互动的“生长型”生态：1.情境创设：从“虚拟游戏”到“真实问题”在“认识人民币”教学中，我摒弃了传统的“虚拟购物”，转而联系学校周边文具店，设计“10元采购计划”任务：学生分组调研文具价格，制定采购清单（需包含“必买品”“替代品”“预算优化”）。在真实的价格比较、找零计算中，学生不仅掌握了货币功能，更提升了数感、决策能力与应用意识。2.分层任务：从“统一要求”到“适配生长”针对班级学生的差异，我尝试设计“三级任务链”：基础型：如“三角形内角和”，用测量法验证结论；提升型：用撕拼、折拼法推导公式，理解“转化思想”；挑战型：探究“四边形内角和与三角形的关联”，建构知识网络。不同层次的学生都能在“最近发展区”获得挑战与成长，课堂不再是“齐步走”，而是“各美其美”。3.互动升级：从“师讲生听”到“思维碰撞”我引入“数学辩论会”：如“鸡兔同笼”问题中，让学生辩论“列表法”与“假设法”的优劣。在“列表法直观但繁琐”“假设法抽象但高效”的碰撞中，学生深化了对策略的理解；同时，利用“学习单+小组互评”，让学生在互评中发现同伴思路的亮点（如“梯形面积”教学中，有的小组用“割补法”，有的用“拼组法”），拓宽了方法的认知边界。三、数学思维培育：从“碎片化学习”到“结构化建构”培训中反复强调：数学思维是课堂的灵魂。我尝试将思维训练融入日常教学，让“隐性思维”可视化、可操作：1.数形结合：让抽象概念“看得见”教学“分数的意义”时，我用数轴、面积模型、线段图多维度呈现“1/4”：它既可以表示“一个苹果的四分之一”，也可以表示“4个苹果的整体的四分之一”。在“数→形→数”的转换中，学生建立了数与形的深层联系，理解了“分数是分率也是数量”的本质。2.问题链设计：让思维“层层递进”教学“平行四边形面积”时，我设计追问链：“长方形面积怎么求？”（激活旧知）“平行四边形能转化成长方形吗？”（引发探究）“转化后，什么变了？什么没变？”（聚焦本质）“如何推导平行四边形的面积公式？”（建构新知）思维在追问中螺旋上升，学生不仅学会“公式”，更掌握了“转化”的数学思想。3.推理进阶：让逻辑“螺旋生长”低年级从“找规律”入手（如“1,3,5,7,（）”），引导学生用归纳推理发现“奇数的排列规律”；高年级在“三角形分类”中，用演绎推理判断“等边三角形一定是等腰三角形吗？”。推理能力随年级进阶，从“经验感知”走向“逻辑论证”。四、资源整合智慧：从“教材为本”到“生活为源”的拓展培训让我打破“教材即全部”的局限，学会整合多元资源，让数学学习“接地气”：1.教材资源：从“照本宣科”到“深加工”将教材例题进行“变式”：如“相遇问题”中，把“两人相向而行”改为“一人先出发，另一人后出发”“两人同向而行”等，让学生在变式中掌握“行程问题”的本质模型（路程=速度×时间），而非死记“相遇公式”。2.信息技术：从“辅助工具”到“思维赋能”用几何画板动态演示“圆柱的体积推导”：学生直观看到“圆柱切拼成长方体”的过程，理解“转化”的数学思想；用微课推送“数学文化”（如《九章算术》与分数运算），拓宽学生的数学视野，感受“数学是人类的共同财富”。3.生活资源：从“视而不见”到“主动挖掘”在“统计与概率”教学中，让学生调查班级同学的“生日月份”“兴趣爱好”，用统计图表呈现。学生在“收集数据→整理数据→分析数据”的过程中，既掌握了统计方法，又体会到“数学是解决生活问题的工具”。尾声：培训是起点，成长是远方90学时的培训，是一次专业的“充电”，更是一次教学的“觉醒”。它让我明白：小学数学教学不仅是“知识传递”，更是“思维启蒙”