部编版三年级语文课堂教学案例分析

三年级是语文学习从“识字为主”向“读写结合”过渡的关键阶段，部编版教材注重语文要素的梯度渗透与人文主题的融合。《富饶的西沙群岛》作为写景美文，兼具语言训练（修辞、结构）与爱国情感熏陶的功能。本文结合实际课堂教学，从教学实施、效果反馈、优化策略三方面展开分析，为低中年级语文写景类文本教学提供参考。一、教学案例呈现（一）教学准备教师提前收集西沙群岛高清图片、短视频（海浪、珊瑚、鱼群等动态画面），制作PPT；设计预习单，要求学生圈画生字词、标注“最想分享的语句”，初步感知文本。（二）教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）播放西沙群岛航拍视频（配乐《蓝色的爱》），暂停后提问：“你眼前的西沙群岛是什么样的？用一个词形容它。”学生用“美丽”“五颜六色”“生机勃勃”等词表达，教师顺势板书课题，追问：“课文会从哪些方面写它的‘美’？”激发探究欲。2.初读梳理（10分钟）字词教学：学生自由朗读，圈出生字词。教师聚焦“饶、参、瑰”等易错字：“参”：结合“海参（shēn）”“参加（cān）”“参差不齐（cēn）”，用“字理+组词”法区分多音多义；“瑰”：联系“玫瑰”，通过“王字旁表玉石/美好事物”的规律，理解“瑰丽”的含义。（课堂检测：80%学生能准确书写并组词）结构梳理：分段朗读后，引导学生用“//”划分层次，明确“总—分—总”结构：总写（风景优美、物产丰富）→分写（海面、海底、海岛）→总结（必将变得更美丽）。3.精读品悟（18分钟，以“海底生物”段落为例）聚焦语句，想象画面：出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”教师引导学生圈出“各种各样”“绽开”“分枝”，提问：“从这些词里，你仿佛看到了怎样的珊瑚？”学生闭眼想象后分享，教师展示珊瑚图片验证，顺势指导朗读（重读“各种各样”“绽开”，读出形态美）。探究写法，模仿创作：出示“鱼群”段落：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……鼓起气来像皮球一样圆。”①引导发现“有的……有的……”排比句式+比喻修辞；②小组合作：选择一种海底生物（虾、海龟、海星等），模仿句式说句子。（学生示例：“有的虾身披红甲，像威风的将军；有的虾透明小巧，像舞动的精灵。”）情感体悟，渗透主题：提问：“作者为什么能把西沙群岛写得这么生动？”结合课后习题“为什么说西沙群岛是个可爱的地方？”，引导学生从“风景美”（珊瑚、鱼群）、“物产丰”（“一半是水，一半是鱼”）两方面，结合语句体会，渗透“热爱祖国山河”的情感。4.拓展延伸（5分钟）开展“小小导游”活动：学生选择“海面”“海底”“海岛”中的一个场景，用自己的话向“游客”（同学）介绍，要求“用上文中的好词，或加入一句自己的想象”。（学生表现：多数能结合“五光十色”“成群结队”等词，部分学生创新表达：“欢迎来到‘鸟的天下’！这里的鸟蛋像星星一样多，鸟粪是最好的肥料呢！”）5.作业设计基础层：摘抄文中的比喻、排比句，背诵喜欢的段落；提高层：画一幅“我心中的西沙群岛”，并配上一段文字介绍（至少用两种修辞）。二、教学效果分析（一）目标达成度知识目标：90%学生掌握“饶、参”等字词的读写，能准确识别“总—分”结构与比喻、排比修辞；能力目标：75%学生在仿写中运用了“有的……有的……”+比喻的句式，语言表达更生动；情感目标：课后绘画作业中，85%的学生在文字里加入“祖国的海岛真美”“我想去看看”等感受，爱国情感得到激发。（二）教学方法的有效性情境教学：视频、图片激活了学生的生活经验，降低了“珊瑚形态”“鱼群动态”的理解难度，课堂参与度达95%；读写结合：从“品析语句”到“模仿创作”，符合三年级“从读到写”的训练梯度，学生在实践中掌握了语言规律；活动驱动：“小小导游”活动让学生在角色扮演中深化理解，将文本语言内化为自己的表达。（三）存在的问题1.时间分配失衡：“海底生物”精读用时较长，“海岛（鸟的天下）”部分教学仓促，仅1/3学生能结合“鸟蛋”“鸟粪”体会“物产丰”；2.个体差异明显：小组活动中，2名表达能力弱的学生依赖同伴，仿写句子较简单（如“有的鱼红红的”），缺乏细节描写。三、优化策略建议（一）环节优化：弹性处理教学内容将“海岛”部分简化为“思维导图填空”（如“鸟的天下→鸟多（____）、鸟蛋多（____）、鸟粪多（____）”），节省时间；或布置为“课后探究作业”：结合科学课“海洋生态”知识，查阅资料补充“海岛的其他物产”，拓宽认知。（二）分层指导：精准帮扶学困生仿写支架：为基础薄弱学生提供“句式模板”（如“有的____，像____；有的____，像____”），降低创作难度；小组角色：设置“小老师”（语言表达强的学生），在活动中帮扶学困生，如“你可以加上‘全身’‘游动时’这样的词，让句子更生动哦！”（三）跨学科融合：深化主题理解结合科学课“海洋资源”“生态保护”的内容，开展“西沙群岛的现在与未来”讨论，让学生明白“富饶”不仅是“风景美、物产丰”，更需要“保护”，升华文本主题。四、总结与反思本案例围绕部编版三年级语文“感受美景、学习表达”的核心目标，通过“情境创设—读写结合—活动体验”，实现了工具性与人文性的统一。但教学中需更精准把控节奏，关注个体差异，让语文学习真正服务于学生的语言发展与素养提升。未来可尝试：利用“希沃白板”的“课堂活动”功能，设计“修辞连连看”“结构拼图”等游戏，增强趣味性；结合“双减”要求，优化作业