小学语文《感觉肌理》教学设计示范

小学语文《感觉肌理》教学设计示范一、教学立意与目标锚定小学语文课堂中的“感觉肌理”教学，核心是引导学生调动感官、观察生活，在触摸与发现中建立对事物特质的认知，进而提升语言表达与审美感知能力。（一）认知与表达目标带领学生认识“肌理”（物体表面的纹理、质地特征），能结合视觉、触觉体验，用准确且富有童趣的语言描述不同材料的肌理特点（如“砂纸糙得像小刺猬的背”“丝绸滑得像溪水抚过指尖”）。（二）实践与探究目标通过“观察—触摸—创作”的实践链，培养学生细致观察的习惯，掌握用拓印、绘画等方式表现肌理的基本方法，同时在小组合作中提升沟通与探究能力。（三）情感与审美目标激发学生对生活细节的好奇心，体会“平凡事物藏趣味”的审美意趣，在感知肌理的过程中建立“生活即课堂”的学习意识。二、教学重难点解析教学重点：引导学生充分调动感官感知肌理，并用个性化的语言或艺术形式表达体验。教学难点：突破“肌理”概念的抽象性，帮助学生将触觉、视觉体验转化为生动的语言描述或富有创意的作品。三、教学准备：搭建感官体验的桥梁1.实物材料包：每组准备不同质地的物品（如粗糙的树皮片、光滑的玻璃片、带绒毛的布料、波纹卡纸、叶脉标本等），装入不透明袋子（“神秘肌理盒”）。2.多媒体资源：精选包含自然肌理（树皮、叶脉、石头）、艺术肌理（梵高《星月夜》的笔触、陶瓷冰裂纹）的图片或短视频，营造视觉感知情境。3.创作工具包：彩色铅笔、蜡笔、宣纸（用于拓印）、颜料、海绵印章等，满足不同表现形式的需求。四、教学过程：在体验中生长认知（一）情境导入：“神秘摸摸盒”的惊喜之旅教师手持“神秘肌理盒”走进教室，邀请学生闭眼触摸盒中物品，用一句话描述触感（如“它凉凉的，滑滑的，像小鱼的鳞片！”）。结合学生的描述，引出“肌理”——物体表面藏着的“秘密纹理”，顺势揭示课题。（二）新知探究：从感官体验到语言表达1.小组探秘：“肌理侦探团”在行动将学生分成4-5人小组，发放“肌理材料包”。要求学生先闭眼触摸，用触觉感知“粗糙/光滑/柔软/坚硬”等特质；再睁眼观察，用视觉发现“条纹/斑点/凹凸/绒毛”等纹理。小组内轮流分享发现，教师巡回引导，如：“这块树皮的纹路像不像老爷爷的皱纹？”“丝绸的光泽让你想到了什么？”2.语言工坊：把体验变成生动的话选取2-3种典型材料（如砂纸、丝绸、叶脉），开展“肌理语言擂台赛”。教师示范：“砂纸摸起来糙糙的，像无数小沙粒在挠手心，看它的表面，一道一道的，像土地干裂的纹路。”鼓励学生用比喻、拟人等手法描述，如“叶脉的纹路细细的，像给叶子画的血管地图”。3.艺术拓展：肌理在创作中的魔法播放艺术作品视频（如吴冠中《春如线》的水墨肌理、民间剪纸的镂空肌理），引导学生发现：“原来画家会用不同的笔触、材料，让作品的‘皮肤’变得更有趣！”展示拓印、蜡笔刮画等简单技法，为后续创作铺垫。（三）实践创作：“我的肌理小世界”1.创作任务二选一：任务A（语言类）：以《____的肌理秘密》为题，写一段观察日记，记录触摸、观察的过程与感受。任务B（艺术类）：用拓印（树叶拓印、纹理纸拓印）、绘画（蜡笔叠加、颜料点染）等方式，创作一幅“肌理主题画”，并为作品拟一个有趣的名字（如《树皮的皱纹会讲故事》）。2.创作支持：教师提供“肌理创作小贴士”：“想表现粗糙？试试用铅笔用力涂出颗粒感；想表现柔软？用棉签蘸颜料轻轻点出绒毛感……”巡回指导时，关注学生对肌理特征的捕捉，鼓励创意表达。（四）展示评价：在分享中深化理解1.作品画廊：将学生的文字、画作张贴成“肌理博物馆”，邀请小作者用一句话介绍创作思路（如“我拓印了树皮，它的纹路让我想到古老的城墙”）。2.多元评价：采用“星星贴纸”评价法——“观察星”（是否细致）、“表达星”（语言是否生动）、“创意星”（作品是否有新意），引导学生互评：“我觉得他的比喻很有趣，把布料的绒毛说成‘云朵落在了布上’！”（五）拓展延伸：把课堂搬进生活布置“家庭肌理探索任务”：用手机拍摄家里3种物品的肌理（如奶奶的毛衣、阳台的鹅卵石、爸爸的皮带），配上一句趣味描述，发在班级群“肌理小天地”相册里，激发持续观察的兴趣。五、教学评价与反思（一）评价维度过程性评价：观察学生在小组探究、语言表达中的参与度，记录“触觉描述表”“创意表达卡”的完成质量。成果性评价：从“肌理特征捕捉”“语言/艺术表现力”“创意独特性”三方面，对文字、绘画作品进行星级评定。（二）教学反思教学中需关注：①材料的多样性是否足够激发兴趣？②对“肌理”的抽象概念，是否通过生活化的类比（如“皮肤的纹路”“衣服的质地”）降低了理解难度？③创作环节的时间分配是否合理，是否需简化技法指导以留给学生更多创意空间？设计亮点：以“感官体验”为核心，将抽象的“肌理”转化为可触摸、可观察、可表达的具象活动，既落实了语文的语言表达训练，又融合了艺术审美体