中班幼儿教学活动案例分享

中班幼儿教学活动案例分享引言中班幼儿（4-5岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对自然世界充满好奇与探索欲。科学探究类活动能有效激发其观察力、思考力与合作能力。本文以“奇妙的种子旅行”主题活动为例，分享教学实践中的设计思路、实施过程与反思，为幼教工作者提供可借鉴的实践参考。一、活动背景与设计理念春季是万物生长的季节，幼儿园种植区的植物萌发新芽，幼儿常围绕“种子怎么来的”“种子怎么长大”等问题展开讨论。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”的目标要求，我们设计了“奇妙的种子旅行”活动，旨在通过观察、实验、表征等方式，引导幼儿发现种子传播的多种方式，培养科学探究精神与合作学习能力。二、活动目标（一）认知目标感知种子传播的常见方式（风力、动物、自身弹射、水力等），能说出2-3种种子的传播特点。（二）技能目标通过观察、操作、实验，提升观察力、动手能力与语言表达能力；在小组活动中学会分工合作。（三）情感目标激发对自然现象的探究兴趣，萌发爱护植物、尊重生命的意识。三、活动准备（一）物质准备种子样本：蒲公英、苍耳、豌豆、莲蓬（实物或仿真模型），附名称卡片。实验材料：吹风机（模拟风力）、毛绒玩具（模拟动物皮毛）、透明容器（装水模拟水流）、自然成熟的豌豆荚。辅助资源：种子传播科普视频、手绘故事图卡、幼儿记录画纸、彩笔。（二）经验准备前期带领幼儿观察种植区植物生长，开展“种子发芽日记”记录活动，积累对种子生长的初步认知。四、活动过程（一）情境导入：种子的“旅行邀约”教师创设情境：“森林里的种子宝宝们想旅行啦，但它们不知道怎么去远方。小朋友们，我们一起帮它们想想办法吧！”播放科普视频（展示蒲公英乘风、苍耳挂动物皮毛的画面），引发幼儿兴趣。随后提问：“视频里的种子是怎么旅行的？你还见过哪些种子的旅行方式？”鼓励幼儿结合生活经验自由表达（如“柳絮像小伞一样飞”“小鸟吃果子后种子会被拉出来”）。（二）探索发现：种子旅行的秘密1.分组观察与猜想（15分钟）将幼儿分为4组，每组发放不同种子材料（蒲公英、苍耳、豌豆、莲蓬），引导幼儿用感官观察（看、摸、闻），并记录猜想：“这个种子宝宝会怎么去旅行？为什么？”教师巡回指导，用启发性问题支持思考（如“苍耳的外壳摸起来有什么感觉？这会帮助它旅行吗？”“豌豆荚成熟后会有什么变化？”）。2.实验验证（20分钟）风力组：提供吹风机、蒲公英种子，幼儿操作吹风机模拟风，观察种子运动轨迹，讨论“风怎么帮助蒲公英旅行？”动物组：用毛绒玩具蹭苍耳种子，观察种子是否附着，结合生活经验（如狗身上沾的草籽）理解动物传播原理。自身弹射组：发放成熟豌豆荚，幼儿轻捏或等待自然开裂，观察种子弹出过程，记录“豌豆宝宝是怎么自己‘跳’出去的？”水力组：将莲蓬种子放入装水容器，观察种子随水流移动的现象，联系“荷花生长在水里，种子会跟着水漂到哪里？”教师在每组活动中适时介入：如幼儿对豌豆弹射力度好奇时，提供不同成熟度的豌豆荚，引导对比观察；幼儿讨论风力大小时，调整吹风机档位，支持发现“风力大小对种子传播距离的影响”。（三）表征与分享：种子旅行的故事幼儿用画纸和彩笔，将种子的旅行方式画成小故事（如“蒲公英宝宝乘着风，飞到了山坡上”“苍耳宝宝挂在小兔子的身上，去了森林里”）。随后组织“种子旅行分享会”，幼儿轮流展示作品并讲述，教师用照片、视频记录，鼓励同伴提问互动（如“你的豌豆宝宝弹得远吗？是怎么做到的？”）。（四）拓展延伸：我的种子旅行计划在种植区设置“种子旅行角”，投放更多种子材料（如鬼针草、椰子壳），鼓励幼儿持续观察并记录新发现。同时开展家园共育活动，建议家长带幼儿户外寻找不同种子，记录其传播方式，丰富探究经验。五、活动反思（一）目标达成情况多数幼儿能准确说出2-3种种子的传播方式，在实验中表现出专注的观察力与合作意识（如风力组幼儿自主调整吹风机角度，讨论“风从左边吹，种子会往右边飞吗？”）；但部分幼儿对“水力传播”的理解较浅（因莲蓬种子实物获取难度大，仅用模型演示），需后续补充真实场景观察。（二）幼儿表现亮点幼儿的想象力与表达欲突出，如在表征环节，有幼儿画“小鸟吃了樱桃，种子在肚子里坐了‘滑滑梯’，然后拉出来到了新地方”，生动诠释动物传播的过程；小组活动中，幼儿自发分工（如“你拿吹风机，我来放种子”），体现合作能力的发展。（三）教师支持的优化活动材料的多样性需提升（如水力传播可增加真实的水生植物种子，如菱角）；个别幼儿参与度低（如性格内向的幼儿），需在分组时提前规划，安排同伴邀请其参与，或提供更具吸引力的操作材料（如发光的种子模型）。六、总结与启示“奇妙的种子旅行”活动通过情境创设、多感官探究、表征分享等环节，将科学探究与幼儿的生活经验紧密结合，既达成了认知目标，又培养了探究能力与合作意识。实践表明，中班幼儿的科学活动需注意：1.材料选择：贴近幼儿生活，兼具趣味性与探究性；2.教师支持：“适时、适度”，既放手让幼儿自主探索，又在困惑时