沪教牛津版（深圳用）六年级上册 Module 3 Out and about 单元整合与素养评价教学设计

沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module3Outandabout单元整合与素养评价教学设计一、教学内容分析  本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位为小学六年级上学期的一节单元整合与综合素养评价课。本模块的核心主题是“外出活动”，这不仅是日常交际的高频场景，更是连接语言知识、生活能力与文化理解的枢纽。从知识技能图谱来看，学生需在已学方位介词、交通工具及简单现在时基础上，深化对“现在进行时表将来计划”这一核心语法结构的理解与应用，并掌握关于问路、指路、活动描述等功能性句群。其在单元链中起着承上启下的作用：对上整合了地点与活动词汇，对下为未来学习更复杂的时态与情境对话奠基。课标倡导的英语学习活动观在此具象为一系列依托真实情境的任务，如解读地图、规划路线、模拟咨询等，引导学生在“用中学”。其素养价值渗透于多个层面：在语言实践中发展逻辑思维与创造性思维（如设计个性化出行方案）；在跨文化对比中（如比较中外问路习惯）培育初步的文化敏感性与包容心态；在小组协作完成任务的过程中，强化沟通能力与团队精神，实现知识学习与品格塑造的同频共振。  基于“以学定教”原则，本阶段学情呈现典型分化与共性特点并存。学生已有基础在于掌握了相当量的相关词汇与简单句型，对“外出”主题充满天然兴趣和生活经验，乐于参与角色扮演和游戏。然而，潜在障碍亦很明显：其一，语法上，“现在进行时表将来”的用法易与表正在进行的用法混淆，构成认知难点；其二，能力上，在真实或模拟情境中综合调用所学进行流畅、得体的交际，仍是多数学生的“痛点”，易出现语言碎片化、信心不足的情况。此外，学生信息提取与整合能力差异显著。为此，教学调适应以动态评估为导向：通过导入环节的头脑风暴快速激活旧知、诊断储备；在新授环节设置阶梯性任务与嵌入式评价（如同伴互评量表），实时观测不同层次学生的参与度与产出质量。对策上，为薄弱学生提供包括句型模板、词汇提示卡在内的可视化“脚手架”；为学有余力者设计开放性的挑战任务，鼓励其进行更复杂、更富创意的表达，确保所有学生在其“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够整合理解并准确运用Module3的核心词汇与句型结构，重点掌握以现在进行时表示将来计划的语法功能，能在语境中区分其与表正在进行的差异，并围绕问路、指路、描述活动等话题建构起有逻辑的话语体系。  能力目标：学生能够在模拟的真实生活情境（如使用城市地图规划行程、应对问路咨询）中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、处理与传递的交际任务。例如，能够听懂一段关于出行计划的简短对话并提取关键信息，能够与同伴合作编写并表演一段问路情景剧。  情感态度与价值观目标：通过情境创设与任务驱动，激发学生主动参与、乐于表达的兴趣。在小组合作中，培养学生倾听他人、互帮互助的团队协作精神，并在模拟的“帮助陌生人”情境中，自然渗透乐于助人、文明有礼的社会公德意识。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行信息关联与逻辑推理的思维品质。通过分析地图信息规划合理路线，通过解读对话推断说话者的意图和计划，培养学生将分散语言知识点系统化、策略化应用于解决实际问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生借助清晰量规（如“表演评价表”）对自身及同伴的口语输出进行初步评价。在课堂小结阶段，通过结构化反思（如“今天我学会了…”、“我还能改进…”），促进学生对自身学习策略与效果进行审视，逐步养成自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在综合性的、贴近生活的情境中，灵活且准确地运用本模块核心语言知识，特别是“现在进行时表将来”的句型结构，完成从简单模仿到意义性交流的跨越。确立此重点，既是基于课标对“在语境中运用语言做事情”的能力要求，也是因为这是连接本模块各项知识点、形成综合语言运用能力的关键枢纽，是衡量学生是否真正掌握本单元学习内容的试金石。  教学难点预计有两个方面：一是学生在即时的、动态的模拟交际中，克服紧张心理，流利、得体地组织语言进行互动，这超越了单纯的知识记忆；二是对“现在进行时表将来”这一语法概念的准确理解和情境化辨别。预设其成因在于，该语法点本身具有一定抽象性，且需在具体语境中与“现在进行”的常规用法做区分，对学生的话义理解和逻辑判断提出了较高要求。突破方向在于创设大量丰富的、对比性的语境，提供充分的、有意义的操练机会，并通过可视化工具（如时间轴）辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含深圳局部地图、音频视频材料、动画提示）、单词卡、重点句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）、小组角色扮演任务卡、“最佳向导”评价量表。1.3环境布置：将课桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，预留讲台前空地作为“情景模拟区”。2.学生准备  复习Module3的单词和主要句子；提前思考一个自己周末想去的深圳本地地点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师展示一张标注了学校、公园、博物馆、地铁站等地的深圳本地趣味地图，同时播放一段街头采访的短视频（路人用英语简单谈论周末计划）。“同学们，刚刚视频里的朋友们都在聊什么呢？对，周末计划！我们Module3的主题就是‘Outandabout’。看看这张地图，如果我们想去参观博物馆，该怎么问路呢？到了那里又可以做些什么呢？今天，我们就来当一回‘城市探索小达人’，学习如何用英语规划一次完美的外出活动。”2.核心问题提出与路径勾勒：“那么，要成为一名合格的‘探索达人’，我们需要掌握哪些本领呢？首先，我们得会看地图、说地点（激活旧知）；然后，要能清楚地询问和指引方向（学习核心功能）；最后，还要能流利地介绍自己的活动计划（综合运用）。这节课，我们就沿着‘识地图学问路做计划’这条线，一步步来解锁这些技能。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：地图激活与词汇复盘教师活动：首先，利用互动式课件，引导学生集体观察深圳地图，教师用“Whatcanyouseeonthemap?”、“Whereisthelibrary?”等问题，驱动学生说出已知地点名词。接着，开展“快速闪卡”游戏，复习交通工具词汇。然后，引入“信息差”活动：将地图的不同局部分发给各小组，布置任务：“Findoutwhatplacesareinyourareaandhowyoucangettherefromourschool.”巡视指导，为需要帮助的小组提供词汇提示卡。a...by...，积极回应教师提问，说出如“park,subwaystation,cinema”等词汇。参与闪卡游戏，快速认读。在小组内，合作解读分到的地图局部，讨论区域内地点及从学校出发的交通方式，并尝试用“Wecanseea...Wecangothereby...”的句式进行组内汇报准备。即时评价标准：1.能否准确、快速地说出地图上的核心地点名词。2.小组讨论时，是否每位成员都参与了地点查找或表达尝试。3.小组汇报时，语句是否基本达意，即便有语法小错误。形成知识、方法清单：★核心地点词汇：如museum,library,shoppingcentre,busstop等。需结合地图实物强化音、形、义关联。★交通工具回顾：bybus,bymetro,onfoot,bybike等。提示学生注意介词“by”的固定搭配。▲小组合作策略：在完成信息差任务时，学会分工（一人认读，一人记录，一人准备汇报）是高效学习的方法。任务二：核心句型探究——问路与指路to...?the...确起点（学校）和终点（图书馆），创设问题情境：“Now,weareatschool.HowcanIgettothelibrary?Canyouhelpme?”引导学生尝试提问。随后，通过课件动画，清晰呈现核心问路句“HowdoIgetto...?”和指路句“Gostraighton.Turnleftatthe...”。组织“听指令，走地图”游戏：教师或一名学生发指令，另一名学生在投影地图上操作卡通人物行走。“大家看，他走对了吗？‘Turnleft’的时候，要以行走中的人本身为参照哦！”及时纠正典型的方向混淆错误。学生活动：在教师引导下，尝试说出问路请求。仔细观察课件动画，跟读并模仿核心句型。积极参与游戏，认真听指令，判断行走路径是否正确，在互动中内化方向指令。即时评价标准：1.句型模仿的语音语调是否准确、自然。2.在游戏环节，能否正确理解并执行（或判断）方位指令。3.是否注意到“left/right”的区分。形成知识、思维清单：to...?the...owdoIgetto...?”“Gostraighton.Turnleft/rightatthe...”这是本课交际功能的核心。★方位理解与空间思维：理解turnleft/right,gostraighton等指令，需建立基本的空间方位感。这是将语言指令转化为行动的关键。▲易错点提醒：指路时，左右方向容易混淆。要通过以自身为参照的实地模拟练习来强化。任务三：听力输入与信息提取教师活动：“掌握了问路本领，我们来听听Amy和她的朋友在电话里聊什么吧。”播放一段关于周末计划的对话录音（含现在进行时表将来的句子），第一遍让学生听大意，提问“Whataretheytalkingabout?”。第二遍前，出示任务单上的听力表格（包含Who,Where,When,How等栏目），引导学生有目的地抓取关键信息。“注意听，他们打算去哪里？什么时候去？怎么去？”播放完毕后，核对答案，并将对话中出现的“I‘mvisitingthemuseumthisSaturday.”等关键句投影出来。学生活动：第一遍整体聆听，捕捉对话主题。第二遍根据任务单提示，专注提取特定信息，并填写表格。与同伴核对所填信息。观察投影出的句子，跟读并感知其结构。即时评价标准：1.能否从整体上把握对话主旨。2.能否准确提取表格要求的具体细节信息。3.能否注意到目标句型的结构特点。形成知识、思维清单：visiting...过典型例句“I‘mvisiting...thisSaturday.”，引导学生观察、总结：当句子中有表示将来时间状语（如thisweekend,tomorrow）时，现在进行时可以表示一个确定的计划或安排。★听力微技能训练：练习在听音时有目的地捕捉“5W1H”（谁、何时、何地、何事、为何、如何）等关键信息，这是提升听力理解效率的重要方法。▲信息记录策略：指导学生用缩写、符号快速记录听力关键信息。任务四：角色扮演与综合输出教师活动：分发不同情境的角色扮演任务卡（如：游客在火车站问路去科技馆；朋友相约周末去书店）。任务卡上提供基本框架和可选词汇库。“Now,it’syourshowtime!Workinpairs.Oneasksfordirections,theothergiveshelp.Then,talkaboutyourplanthere.”在小组准备期间，巡视并提供个性化指导：对基础较弱对子，鼓励他们先参照模板进行；对能力较强对子，建议他们增加如“Isitfar?”、“You‘rewele.”等扩展交际用语。准备时间后，邀请若干小组到“情景模拟区”展示。学生活动：两人一组，抽取任务卡，根据情境分配角色。运用所学句型和词汇，协商编写简短对话，并练习表演。能力强的学生尝试丰富对话内容。积极准备并勇于展示。即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境，语言使用是否达意。2.交际过程中是否体现了礼貌（如用Excuseme,Thankyou）。3.语音语调是否清晰，能让听众听懂。形成知识、方法清单：★综合语言运用：此任务是对问路、指路、谈计划等多个语言功能的整合输出，是检验学习成效的关键环节。★交际策略：在真实（模拟）交际中，除了语言准确，还需注意眼神交流、表情手势等非语言因素，以及礼貌原则。▲分层支持体现：任务卡和教师巡视指导提供了不同层级的支持，确保所有学生“跳一跳，够得着”。任务五：微写作与计划分享教师活动：“刚才的表演真精彩！现在，请把你们的计划写下来，制作成一张简单的‘出行计划便签’。”在黑板上或课件上提供写作支架：ThisSunday,I‘mgoingtothe__________with__________.Wearegoingthereby__________.First,we__________.Then,we__________.Ithinkitwillbefun!鼓励学生发挥想象填空。写完后，组织小组内朗读分享。“读一读同伴的计划，你觉得谁的安排最有趣？”学生活动：根据个人意愿或参考教师支架，独立完成“出行计划便签”的书写。在小组内朗读自己的计划，并倾听同伴的计划。即时评价标准：1.书写内容是否合理使用了本课核心语法和词汇。2.句子是否基本通顺，意思连贯。3.分享时朗读声音是否清晰。形成知识、方法清单：★从说到写的过渡：将口头表达的内容进行书面落实，强化语言结构的准确性。★写作支架的运用：对于初学者，提供结构清晰的支架能有效降低畏难情绪，引导其成功完成写作任务。▲同伴学习：通过分享与倾听，学生可以相互学习，拓展思路，并获得同伴认同感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，供学生根据自身情况选择完成（至少完成一层）：基础层：完成学习任务单上的句型转换练习，如将“Ivisitthepark.”根据给定时间状语（thisafternoon）改写为将来计划句子。综合层：观看一段简单的动画场景（如角色在城市中行走），根据动画内容，口头或书面回答几个综合性问题，如“Whereishegoing?Howdoeshegetthere?”挑战层：假设你是深圳小导游，为一位外国小朋友设计一个半日的“深圳特色”游览计划，并简要写出计划及理由。反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对。综合层与挑战层任务，采用“同伴互评+教师点评”相结合的方式。教师选取具有代表性的答案（包括典型错误和优秀创意）进行投影展示和点评，重点分析思路与语言运用的亮点及可改进之处。例如，“大家看，这位同学在计划里用了‘First,then,finally’，让描述非常有条理，值得我们学习。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，今天的‘城市探索’之旅接近尾声。请大家闭上眼睛回想一下，要完成一次完美的外出计划，我们需要哪些‘装备’？（知识）我们是怎么一步步学会这些本领的？（方法）”邀请几名学生分享。随后，教师用简洁的概念图（板书或课件）将本课核心词汇、功能句和语法点进行结构化梳理，形成清晰的知识网络。  作业布置：1.必做（基础性）：熟读并模仿背诵任务四中自己小组编写的对话。2.选做A（拓展性）：画一幅从家到附近一个你喜欢的地方的简单路线图，并用英语标注关键转折点。3.选做B（探究性）：查找一个深圳著名景点的英文介绍，摘录35个你觉得有用的单词或句子，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成。作业内容为：1.听读Module3课文录音至少三遍，注意语音语调。2.抄写并翻译本课核心功能句（问路、指路、表计划各两句）。目的是巩固课堂所学最基础、最核心的知识与技能，确保全体学生达到基本要求。doing...鼓励大多数学生尝试完成。作业内容为：制作一份“MyPerfectWeekend”英文小海报。海报需包含：想去的地点（配简图）、出行方式、活动计划（至少3项），并使用“I‘mdoing...”句型描述。此作业将语言知识置于个人化的创意表达情境中，是对课堂微写作任务的延伸和美化，培养学生的综合应用能力与审美情趣。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。作业内容为：以“AGuideforForeignFriends”为题，撰写一篇简短的英文博客段落，介绍一个深圳的景点或街区，内容包括位置、交通方式、特色活动及推荐理由。此作业强调信息的整合、跨文化视角的初步尝试以及书面表达的连贯性，是对学生研究能力、批判性思维和语言高阶运用能力的挑战。七、本节知识清单及拓展the...?问路）：“HowdoIgettothe...?”这是发起问路交际最直接、常用的句型。使用时记得在前面加上“Excuseme”显得更有礼貌。the...（指路）：“Gostraighton.”“Turnleft/rightatthe...(trafficlights).”指路时指令要清晰、有顺序。可以按“先直行，再转向，最后到达”的逻辑组织语言。★核心语法点：现在进行时表将来计划。结构：主语+am/is/are+动词ing+将来时间状语。关键信号是句子中有表示将来时间的词，如tonight,thisweekend,nextSunday等。它强调的是一个事先安排好、确定会发生的计划。between...and...nextto,between...and...,acrossfrom等。这些词能让位置描述更精确。例如，“Thelibraryisnexttothepark.”▲交通工具表达：by+交通工具（无冠词），如bybus；onfoot（步行）。注意区分“takeabus”和“bybus”在句子中用法不同。★易混淆点辨析：“现在进行时表正在进行的动作”vs.“表将来计划”。主要靠上下文和时间状语判断。例如，“Look!Heisswimming.”（正在）vs.“Heisswimmingthisafternoon.”（计划）。▲交际策略：问路时，如果没听清，可以说“Pardon?”或“Couldyousaythatagain,please?”。指路结束后，通常会说“Youcan’tmissit.”给予对方信心。▲文化拓展：在有些英语国家，人们指路时除了用左右，也可能用“east/west”或地标（如“thebigredbuilding”）。收到帮助后，一定要记得说“Thankyousomuch!”八、教学反思  假设本次教学实践已完成，基于课堂观察与学生产出，进行如下复盘。从教学目标达成度看，大部分学生能跟隨教學脈絡完成各項任務，在角色扮演和微寫作環節，能观察到学生将核心句型進行了有意義的輸出，表明知識與能力目標基本實現。情感目標在小组合作和模拟助人情境中得到自然渗透，课堂氛围积极。然而，通过“当堂巩固训练”的反馈发现，约有三分之一的学生在独立将现在进行时用于表将来时，仍会出现遗漏“be”动词或忘记加将来时间状语的错误，说明该语法点的内化仍需后续课时持续强化。  各教学环节的有效性评估方面，导入环节的地图与视频成功激发了兴趣，建立了学习与生活的联系。新授环节的五个任务環環相扣，體現了“支架”思想：从词汇激活到句型操练，再到听力和综合输出，梯度较为合理。其中，“任务四：角色扮演”学生参与度最高，不同任务卡的设计基本满足了差异化需求。但“任务三：听力”部分，信息提取表格的设计可以更精细化，例如增加一栏“Whattodo”，将活动计划也纳入捕捉范围，使听力输入更紧密地为后续输出服务。（一）对不同层次学生的深度剖析：在小组活动中，语言基础较好的学生往往主导对话编写，能力稍弱的学生更倾向于跟读和执行指令。尽管提供了提示卡，但如何激励后者更主动地发起话轮、贡献想法，仍是需要攻克的课题。对于在“挑战层”作业中表现出强烈兴趣的少数学生，课堂上的“微写作”任务对其思维深度挑战不足，