关爱与能力：我能做什么？-基于Module 7 Unit 2的单元整合教学设计

关爱与能力：我能做什么？——基于Module7Unit2的单元整合教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学英语五年级上册，其教学设计需紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”与“生活与学习”子主题。从知识技能图谱观之，本课核心在于掌握“can/can’t”描述能力的肯定与否定句式，并能在“关爱与帮助”的真实语境中进行初步的综合运用。它既是Module7Unit1“Hecan’tsee.”话题的自然延伸与细化，将视角从社会公共服务（导盲犬）聚焦至身边具体的个体（小女孩），也为后续表达提供、请求帮助的交际功能学习奠定语言与情感基础，构成了“认知社会差异—表达个体关怀—付诸实际行动”的单元能力进阶链中的关键一环。课标蕴含的学科思想方法，如通过观察、倾听获取信息，通过模仿、角色扮演进行意义探究，在本课将转化为“图片环游预测—听力抓取细节—朗读体会情感—情景模拟应用”的系列探究活动。其深层的素养价值渗透在于：超越单纯的语言结构操练，引导学生在理解“个体能力差异”的基础上，生发同理心，初步探讨“个体能提供何种关怀与帮助”，从而培育包容、友爱的文化意识与初步的社会责任感。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累部分动词短语及“can”表示能力的肯定句式，具备初步的图文预测和听音抓取关键词的能力。然而，将“can’t”结构与具体人物、困难相关联进行完整表述，并自然融入关爱情感，可能存在语言组织与情感表达脱节的障碍。学生的兴趣点在于故事性、画面感强的材料以及与自身经验相关的话题。教学过程中，将通过观察学生对预测问题的反应、聆听其在小组讨论中的初步表达、分析其角色扮演的完成度等多维度形成性评价，动态把握其对语言知识的理解深度及情感态度的投入程度。据此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、关键词提示卡等可视化“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性问题，鼓励其进行更丰富的细节补充和个性化的帮助方案设想，确保所有学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“This/Thatlittlegirl/boycan’twalk/hear…”以及“Herfather/Motherhelpsher.”描述他人面临的困难及获得的帮助；能正确认读、理解并初步运用“walk,her,parents”等核心词汇。目标在于建构一个以“人物困难帮助”为逻辑链的语义网络，而非孤立记忆单词和句型。

能力目标：学生能够通过观察课文插图，预测故事大意；能够通过有目的的听力活动，提取关于人物困难及帮助方式的具体信息；并能在教师创设的模拟情境中，运用所学语言进行简单的角色扮演或对话，初步完成从理解性输入到交际性输出的转化。

情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能认识到人与人之间存在能力差异，学会以平等、友善的眼光看待需要帮助的人，并初步萌发“力所能及，乐于助人”的意识。在小组活动中，能积极倾听同伴观点，合作完成学习任务。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的观察与归纳思维及逻辑关联思维。引导其从图片细节和听力文本中归纳“困难”与“帮助”的对应关系，并初步尝试用逻辑连贯的语言（如使用“so”，“because”等简单连词）解释或描述这种关系，提升语言表达的条理性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言内容（是否说明困难）、语言准确性（can’t后动词原形）和合作态度（轮流发言）等简易量规，对小组表演进行同伴互评；并在课后反思“今天我学会了用什么新方式来表达关心？”，促进其对学习策略和收获的自我监控。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是能在具体语境中综合运用“can’t”句型和相关动词短语，描述他人的困难，并正确表述其获得的帮助。确立依据在于，此语言能力是贯通本单元“关爱”主题、实现有效交际的核心工具。从课标要求看，它属于“表达与交流”层面中对熟悉话题进行简单描述的基本要求；从能力发展看，它是学生从学习单一句式迈向在真实意义情境中组合运用语言的关键一步。

教学难点：教学难点有二：其一，是引导学生在语言输出时，自然融入真诚的情感态度，避免机械、冷漠的句式套用。其二，是部分学生可能混淆“can’t”后动词的形式，或在描述帮助时主谓搭配出现错误（如误用“Hehelpher.”）。预设依据来自学情分析：小学生情感表达直接但语言储备有限，易出现情感与语言脱节；语法意识处于形成期，易受母语负迁移影响。突破方向在于创设高情感卷入的情境，提供丰富的范例和稳固的句型支撑，并通过大量有意义的口头练习内化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含课文动画、关键句音频、核心词汇闪卡（walk,her,parents等）及多组展现不同儿童面临不同困难（如can’tsee,can’tcarryheavythings）与获得帮助的图片。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配并仿写句子；B层：补全对话；C层：创设简短情景对话）、角色扮演头饰（小女孩、父亲、母亲、朋友等）。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些人可能需要帮助，他们有什么困难（可用中文或简单图画记录）。2.2物品准备：英语课本、铅笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧板书核心句型“This…can’t…”，右侧预留区域用于呈现学生生成的“帮助方式”词汇云。下方设计为“我们的爱心行动”贴图区。3.2座位安排：常规小组合作座位，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师以轻快的节奏带领学生进行“Ican…”TPR（全身反应法）活动，如“Icanjump.Icanclap.”。突然，教师展示一张坐轮椅小女孩的图片，表情转为关切，问道：“Lookatthislittlegirl.Canshejump?Cansherun?”引导学生观察并回答：“No,shecan’t.”教师点头：“Yes,shecan’twalk.Thislittlegirlcan’twalk.”（板书核心句）自然地引出本课主题。2.核心问题提出与学习路径预告：教师接着说：“当我们身边的朋友、同学像这个小女孩一样，遇到一些困难（can’tdosomething），我们可以做什么呢？我们怎么用英语去关心他们、描述这些事呢？今天，我们就一起来学习如何表达关爱。首先，我们会认识这位小女孩，听听她的故事；然后，我们会学着讲述类似的故事；最后，我们还要开动脑筋，想一想‘Icanhelp!’的好办法。”第二、新授环节任务一：图片环游，预测故事教师活动：教师呈现课文主情景图（不显示文字），引导学生进行“图片环游”。使用问题链引导观察：“Whocanyouseeinthepicture?”“Wherearethey?”“Lookatthelittlegirl.Howdoesshefeel?Isshesad?”“Lookattheman.Whatishedoing?Canyouguesswhoheis?”“Whatmightbethestory?”鼓励学生用已有词汇和句型大胆预测。学生活动：学生仔细观察图片，在教师引导下，尝试用“Icanseeagirlandaman.”“Thegirlis…(happy/sad).”“Themaniscarryingthegirl.”“Maybeheisherfather.”等句子进行描述和预测。与同伴简单交流自己的猜想。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出关键细节（如女孩的腿、父亲的动作）。2.能否使用已学英语进行尝试性表达，哪怕不完整。3.是否积极参与预测，大胆说出想法。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇引入：在语境中首次呈现并强调“walk”（行走）和“her”（她的）。教师可以边说边做动作：“Walk,walk,Icanwalk.Butshecan’twalk.”让学生跟读并理解。2.▲观察与预测阅读策略：明确告诉学生，看故事先看图，通过人物的动作、表情、关系猜测故事，是理解故事的好方法。我们可以问自己：“WhatdoIsee?WhatdoIthink?WhatdoIwonder?”3.情感基调感知：引导学生关注图片中人物的表情和动作所传递的情感（父亲的关爱、女孩的依赖），初步建立语言学习与情感体验的联系。任务二：聆听故事，抓取细节教师活动：播放课文录音或动画第一遍，让学生整体感知。播放前提出核心问题：“Whatcan’tthelittlegirldo?Whohelpsher?”播放后，请学生初步回答。然后播放第二遍，在关键句处暂停，引导学生逐句跟读模仿，特别关注“can’twalk”和“helpsher”的语音语调。出示问题细节卡：“Canshewalk?Canherfatherhelpher?Howdoeshehelpher?”引导学生找出答案句。学生活动：第一遍听，带着核心问题捕捉大意。第二遍听，边听边指读课文，模仿语音语调。根据教师的细节提问，在课文中定位并朗读出答案句子：“Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.”即时评价标准：1.能否在听第一遍后回答出核心问题。2.跟读时语音、语调模仿的准确性，特别是“can’t”的否定语气。3.能否快速在文本中找到目标信息句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型确认与操练：通过听力输入，强化“Thislittlegirlcan’twalk.”和“Herfatherhelpsher.”的音频和文字对应。教师可进行链式操练：“Thislittlegirlcan’twalk.Howaboutthatboy?”引导学生尝试变换主语。2.关键信息听力抓取策略：指导学生如何在听前明确问题，听中聚焦关键词（如人名、动词），这是提高听力理解效率的重要方法。3.语音语调模仿要点：强调“can’t”要读得清晰、肯定，表示“不能”；“helpsher”要连读。教师可以夸张地对比“can”和“can’t”的发音，让学生体会区别。任务三：朗读模仿，体会情感教师活动：组织多种形式的朗读活动。先由教师带读，注重情感示范，读“can’twalk”时语气略带遗憾和关心，读“helpsher”时语气温暖肯定。然后开展分组朗读、分角色朗读（一人读旁白，一人扮演父亲的话）。提问引导学生思考：“Whenwesay‘Herfatherhelpsher’，whatfeelingshouldwehave?”“Canwereaditwithawarmandkindvoice?”学生活动：学生跟随教师大声朗读，模仿其语音、语调和情感。在小组内练习分角色朗读，尝试读出关切和温暖的语气。思考并回答教师关于朗读情感的提问。即时评价标准：1.朗读的流利度和准确性。2.能否在朗读中体现出基本的情感色彩。3.小组合作朗读时是否配合默契。形成知识、思维、方法清单：1.★有感情朗读：朗读不仅是读准词句，更是理解和表达情感的过程。本课的朗读要传递出“识别困难表达关怀”的情感线。2.分角色合作学习法：通过分配不同角色，让学生更深入地代入情境，体验不同人物的立场，同时也锻炼合作能力。3.从模仿到内化：大量的、有意义的模仿朗读，是语言内化的重要途径，为后续自由表达积累语感和语言素材。任务四：结构解构，迁移描述教师活动：教师利用课件，呈现一组新的图片（如：一个男孩捂着耳朵“can’thearwell”，他的妈妈正在对他说话；一个女孩搬不动重箱子“can’tcarrythebox”，一个同学在帮忙）。引导学生套用核心句型进行描述。首先师生共同示范第一幅图：“Thislittleboycan’thearwell.Hismotherhelpshim.”然后逐步放手，让学生两人一组，选择另一幅图进行描述练习。教师巡视，提供词汇支持（如“hear”，“carry”）。学生活动：学生观察新图片，在教师示范后，与同伴合作，尝试用“This/That…can’t….His/Her…helpshim/her.”的句型来描述图片内容。遇到不会的动词，可以询问老师或使用动作表示。即时评价标准：1.句型结构使用的准确性（主语、can’t+动词原形、帮助者与代词匹配）。2.描述与图片内容的匹配度。3.小组合作交流的有效性。形成知识、思维、方法清单：1.★句型框架的归纳与应用：明确总结出描述“困难与帮助”的通用句式框架：[人物]+can’t+[动词短语].+[帮助者]+helps+[代词].这是本课语言输出的核心“公式”。2.词汇的拓展与联想：结合图片，自然拓展“hear”（听）、“carry”（搬运）等与能力相关的动词，丰富学生的表达仓库。3.主谓一致性关注点：重点提示“helps”与第三人称单数主语的搭配，以及“her/him”与前面被帮助者性别的对应关系，这是常见的易错点，需要在此环节加强意识。任务五：情境对话，初步应用教师活动：创设一个更贴近学生生活的小情境：“假如你的同学小明脚受伤了，不能走路（can’twalk）。你和另一个同学小华想帮助他。你们会怎么说、怎么做？”教师先与一名学生示范一个简短对话：A:Look,that’sXiaoMing.Hecan’twalknow.B:Oh,poorXiaoMing.Wecanhelphim.A:Yes!Let’scarryhisschoolbagforhim.B:Goodidea!然后分发不同情境卡（如：同学看不清黑板、老人过马路），让学生小组内进行角色扮演创作。学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。在小组内分配角色（叙述者、需要帮助者、帮助者），根据情境卡内容，运用所学句型和拓展词汇，构思并练习一段简短对话。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.对话是否包含“描述困难”和“提出或实施帮助”两个核心环节。2.语言使用是否基本准确、得体。3.表演是否自然，能体现关心友爱的态度。形成知识、思维、方法清单：1.▲从陈述到交际的跃升：此任务引导学生将陈述性句子融入简单的对话交际中，是语言运用的高阶形式。强调在真实交际中，语言是为表达关怀意图服务的。2.解决问题的思维：情境对话不仅考察语言，更激发学生思考“如何有效帮助他人”，将语言学习与实际生活问题解决相结合。3.综合语言运用能力：此任务是对本课所学词汇、句型、语音、情感态度的综合性、创造性运用，是检验学习成效的重要一环。第三、当堂巩固训练

本环节构建三层级训练体系。基础层：完成学习任务单A层内容，即看图（与任务四图片类似），将人物、困难动词、帮助者进行连线，并仿照例句写出完整句子。例如，图片（男孩，捂耳，母亲说话），连线后写出：“Thisboycan’thearwell.Hismotherhelpshim.”综合层：完成学习任务单B层内容，为一个简短连环画故事补全对话泡泡中的句子。故事描述一个女孩的自行车坏了（can’tride），她的朋友过来帮忙（helpherfixit）。挑战层：鼓励学生以小组为单位，根据C层任务卡提示，自创一个“校园小帮手”情景剧并进行即兴表演。例如，情境为“在图书馆，一个同学找不到想要的书（can’tfindthebook）”。

反馈机制：基础层练习完成后，通过实物投影展示典型答案，学生集体核对，教师重点讲评主谓一致等共性易错点。综合层练习，采用同伴互评，依据“句子完整”、“内容符合图片”、“帮助关系清楚”三项标准打分。挑战层表演后，由观众小组依据“语言准确”、“表演生动”、“有帮助创意”进行投票和一句话点评，教师做总结性、鼓励性反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着板书，带领学生回顾：“今天我们学会了用‘…can’t…’来说出别人遇到的困难，用‘…helps…’来说出谁给予了帮助。”邀请学生到黑板前，在“帮助方式”区域贴上他们想到的“help”的方式（如carrythings,readbooksforher,playwithher等），形成爱心词汇云。方法提炼：提问：“我们是怎样学会这个小女孩的故事的？”引导学生回顾“先看图猜—再仔细听—然后读—最后自己说”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）听读课文三遍，并尝试向家人用中文或英文复述故事。2.（必做）完成学习任务单上未做完的巩固练习。3.（选做）观察你的家人或朋友，用“He/Shecan’t…Icanhelphim/her.”的句式写或画出一件你可以帮忙的小事，下节课分享。最后，教师总结：“每个人都会遇到‘can’tdo’的时刻，每个人也都有‘canhelp’的力量。学好英语，让我们能把关心传递给更多人。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：

a.听读巩固：听录音，模仿跟读Module7Unit2课文至少三遍，注意“can’t”的发音和句子的语调。

b.书写练习：抄写本课核心句型“Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.”各三遍，并尝试用“can’t”和“helps”各造一个句子。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

“爱心小海报”制作：画一幅画，内容是你想帮助的一个人（可以是家人、同学，也可以是想象中的角色）。在海报上用英文写出句子，描述他/她不能做什么（…can’t…），以及你如何帮助他/她（Icanhelphim/her…）。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“社区小观察员”报告：利用周末，观察你所居住的社区（或校园）里，有哪些公共设施是帮助那些“can’twalk/seeeasily”的人们的？（如斜坡、盲道、无障碍洗手间等）。用拍照或画画的方式记录下来，并尝试用中文或简单英文给你的发现配上说明：“Thishelpspeoplewhocan’t…”。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1描述困难：“This/Thatlittlegirl/boycan’t+动词原形(walk,hear,see,run…).”此句型用于描述某个特定对象无法做某事。教学提示：注意“this/that”的指代区别，可通过远近实物演示。务必强调“can’t”后面跟动词原形。2.★核心句型2描述帮助：“Her/His/My…helpsher/him/me.”此句型用于说明谁提供了帮助。教学提示：这是本课语法暗线——第三人称单数主语后动词加“s”。需通过大量替换练习（herfather,hismother,myfriend）来巩固主谓一致。代词（her/him）要与前面帮助对象性别一致。3.★核心词汇walk：动词，意为“走路，行走”。认知说明：与“run”（跑）、“jump”（跳）等已学动词归为“身体动作”类，便于学生联想记忆。4.★核心词汇her：代词，意为“她的”；也可作宾语“她”。易错点：学生易与“she”（她，主格）混淆。在“helpsher”中，“her”是宾语，教师可用中文“帮助‘她’”来辅助理解。5.★核心词汇parents：名词，意为“父母亲”。拓展：是“father(dad)”和“mother(mom)”的总称。可提问：“Doyouhelpyourparentsathome?”进行情感与劳动教育延伸。6.▲语法聚焦can的否定式：“cannot”的缩写形式为“can’t”，表示“不能”。发音要点：英式发音为/kɑːnt/，美式发音为/kænt/，需让学生听清并模仿一种。其否定意义比中文的“不会”更绝对。7.▲动词短语拓展：结合本课主题，可适当补充与能力及帮助相关的短语，如“hearwell”（听得好）、“carrythings”（搬东西）、“readbooks”（读书）等，丰富表达。8.▲文化意识渗透：在讨论帮助他人时，可自然引入“尊重”与“隐私”的概念。帮助的前提是对方需要且愿意接受，避免过度帮助或造成对方不适。可以讨论：“Whatcanwedoifwewanttohelpsomeone?”引导学生思考得体的帮助方式。9.▲情感态度升华句：“Wecanhelpeachother.”（我们可以互相帮助。）这是对本课主题价值的提炼，可作为课堂结束语或鼓励学生互帮互助的口号。八、教学反思

假设本课教学已实施完毕，我将从以下几个维度进行专业性复盘。

一、教学目标达成度证据分析

从当堂巩固训练与“情境对话”任务的展示来看，大部分学生能准确运用“can’t+动词原形”结构描述图片中的困难，并能用“helps”结构说出帮助者，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“聆听故事”任务中信息抓取准确率高，但在“情境对话”中，部分小组的对话略显生硬，表明从理解到创造性、交际性输出仍需更多支架和练习。情感态度目标达成迹象显著：学生在讨论和表演中表现出真诚的关心，对“帮助”方式有积极思考，如“Icanreadastoryforher.”、“Wecanplaychesswithhim.”等表达，超越了单纯的语言模仿。

二、核心教学环节有效性评估

“图片环游”有效激活了学生的背景知识和预测兴趣，但下次可缩短时间，更聚焦于核心问题，避免发散过度。“结构解构与迁移描述”任务（任务四）是承上启下的关键，设计的图片支架恰到好处，学生练习充分，为后续应用打下了扎实基础。然而，“情境对话”环节时间稍显仓促，部分小组准备不足。反思：是否可以将任务五的部分构思时间移至课前预习？或者