在合作与竞争中奏响和谐乐章-八年级上册《道德与法治》第八课第二框教学设计

在合作与竞争中奏响和谐乐章——八年级上册《道德与法治》第八课第二框教学设计一、教学内容分析  本框题内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”主题范畴，直接对应“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育。从知识技能图谱看，它处于承上启下的关键节点：向上，承接第七课关于“积极奉献社会”的责任感教育；向下，为后续学习“网络生活新空间”中的人际交往规则奠定方法论基础。本课核心概念为“竞争”与“合作”，认知要求从识记二者内涵，升级为理解其辩证关系，并最终能在复杂情境中（如小组学习、班级活动、社会现象）创造性地应用“在竞争中合作，在合作中竞争”的原则。过程方法上，课标强调通过案例分析、价值辨析和社会实践等方式，提升学生的道德判断与选择能力。因此，教学设计需将“辩证思维”与“公共参与”的方法论，转化为课堂内可操作的探究活动，如围绕“校园篮球赛”等真实情境展开两难辨析与方案设计。素养价值渗透方面，本课是培育学生“学会交往”、树立“规则意识”与“团队精神”的绝佳载体，旨在引导学生超越非此即彼的线性思维，领悟“和而不同、和谐共进”的相处智慧，实现从知识认知到价值认同，再到行为实践的升华。  授课对象为八年级学生，其认知与心理特点鲜明。已有基础上，学生通过日常生活和前期学习，对“竞争”与“合作”有初步的感性认识和生活经验，这构成了教学起点。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，易将竞争简单等同于“你输我赢”的零和博弈，忽视其“相互促进”的积极意义；其二，在合作中可能更关注结果而非过程公平，对如何建立并遵守合作规则认知模糊；其三，面对“竞争中合作”的复杂情境时，难以进行策略性思考与权衡。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于基础层学生，重在通过生动案例引导其准确理解基本概念与关系；对于能力较强的学生，则挑战其在新颖、冲突情境中进行深度辨析与策略设计。过程性评估将贯穿始终，通过“学习任务单”中的阶梯式问题、小组讨论中的观点记录与分享、以及角色扮演中的行为选择，动态捕捉学生的理解层次与思维过程，并及时提供个性化的反馈与支架，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够精准阐述竞争与合作的辩证关系，辨析“忌妒”等不良竞争心理的危害，并系统说明如何在现实生活与集体活动中践行“在合作中竞争，在竞争中合作”的基本准则，构建起关于人际互动策略的层次化认知结构。  能力目标：学生能够运用辩证分析法，剖析现实生活中合作与竞争交织的复杂现象（如小组项目评比、班级竞赛），并在此基础上，以小组为单位设计一份既体现良性竞争又促进深度合作的团队活动方案，提升其情境分析、策略规划与团队协作的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂辨析与模拟活动中，能自发认同“双赢”或“多赢”理念的优越性，初步培养尊重规则、乐于分享、欣赏对手的胸襟，并外化为在后续集体活动中主动寻求建设性合作、摒弃恶性竞争的行为倾向。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“竞争合作”关系模型、分析其相互依存与转化的条件，引导学生超越二元对立，学会在具体情境中全面、联系、发展地看待人际关系与集体发展问题。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否全面”、“论据是否充分”、“方案是否具有可操作性”等量规，对同伴的发言或小组方案进行互评；并在课堂尾声，通过结构化反思问题，回顾自己本节课思维方式的转变过程，评估学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解并内化“竞争与合作对立统一、相辅相成”的辩证关系。确立依据在于：从课程核心概念看，这是统领本框内容的“大观念”，是理解如何在现实中处理人际与集体关系的总钥匙；从素养培育看，对此关系的深度理解是发展学生辩证思维、做出理性道德判断的逻辑基础；从学业评价导向看，无论是辨析题还是实践探究题，考查的核心均是学生能否在具体情境中灵活运用这一关系原理进行分析与决策。  教学难点：学生能在充满利益冲突或资源有限的模拟情境中，策略性地运用“在合作中竞争，在竞争中合作”的原则，设计出创造性解决方案。难点成因在于：这需要学生将相对抽象的原理进行高阶迁移应用，同时克服“自我中心”倾向，进行换位思考和集体利益权衡。突破方向在于，设计层层递进、从简到繁的“情境阶梯”和“决策脚手架”，让学生在“做中学”、在“冲突”中“悟道”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含关键情境案例、关系图谱动画）；计时器；小组活动成果展示区（黑板或白板规划）。1.2学习材料：差异化“学习任务单”（含基础必答与拓展选做部分）；“校园科技节策划案”空白模板及评价量规（打印版）。2.学生准备2.1课前预习：通读教材，记录下对“竞争”与“合作”各自优劣的初步看法。2.2物品准备：携带教材、文具，并按异质分组提前就座。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：播放一段经过剪辑的短视频，前半段展示国际空间站中多国宇航员紧密合作完成复杂实验的场景，后半段切换至奥运会百米飞人大战，选手们全力冲刺、角逐冠军的瞬间。画面定格在两名运动员冲线后拥抱致敬的镜头。“大家先别急着下结论，我想问问，刚才这两段画面，哪段体现的是‘合作’，哪段是‘竞争’？”（学生回答后）追问道：“那么，在空间站的合作里，有没有隐藏的竞争？在跑道的竞争中，有没有必要的合作？今天，我们就来解开这个看似矛盾的生活谜题。”2.核心问题提出与路线图勾勒：“我们这节课的核心驱动问题就是：竞争与合作，真的是水火不容吗？我们该如何驾驭它们，让1+1>2？为了找到答案，我们将经历一次思维攀登：首先，重新‘校准’我们对这两个老朋友的认识；然后，亲手为它们搭建一座‘互通有无’的桥梁；最后，化身‘小小策划师’，在模拟的真实挑战中检验我们的学习成果。准备好了吗？让我们开始探索。”第二、新授环节任务一：概念校准站——多棱镜下的“竞争”与“合作”教师活动：首先，不急于给出定义，而是发起“头脑风暴”：“提到‘竞争’，你脑海中蹦出的第一个词是什么？提到‘合作’呢？”将学生的回答（可能包括积极与消极词汇）快速记录在黑板的左右两侧。接着，展示两则对比案例：案例A，两家公司通过价格战最终两败俱伤；案例B，两家公司在核心技术研发上你追我赶，同时共同制定行业标准。引导学生对比：“同样是竞争，为什么结果天差地别？关键区别在哪里？”通过追问，引导学生归纳出“良性竞争”与“恶性竞争”的核心特征。然后，呈现一个需要小组接力完成的智力小游戏（如解环或拼图），在游戏前后引导学生观察与反思：“刚才的游戏过程，是纯粹的合作吗？小组内部为了更快完成，有没有形成一种默契的‘微竞争’？”学生活动：积极参与“头脑风暴”，自由联想并说出真实感受。对比分析教师提供的案例，在教师追问下思考并尝试提炼观点。参与小组智力游戏，亲身体验合作过程中的节奏与内部互动，并在游戏后分享感受：“我们组虽然没有明确分工比赛，但大家都想快点完成，无形中都在努力。”即时评价标准：1.观点表达是否清晰、具体，源于生活或案例。2.在案例对比分析中，能否抓住“是否遵守规则”、“是否促进共同进步”等关键差异点。3.在游戏体验与分享中，能否觉察到合作过程中微妙的互动与激励状态。形成知识、思维、方法清单：★竞争的内涵与类型：竞争是基于一定规则，为了共同目标或各自目标而进行的相互较量。可分为良性竞争（遵守规则、公平公正、相互激励、共同提高）与恶性竞争（违背规则、不择手段、损人利己、两败俱伤）。▲合作的内涵：合作是个人或群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。其基础是分工与协作。★初步的辩证观察：现实中的竞争与合作并非截然分开，常常相互交织。体验与反思是理解复杂社会现象的起点。任务二：关系建构场——搭建“竞合”立交桥教师活动：提出核心思辨问题：“如果竞争能激发活力，合作能汇聚力量，那它们结合会产生什么‘化学反应’？”引导学生阅读教材中关于“合作与竞争关系”的论述。随后，提供“脚手架”：呈现一个空白的关系结构图（中心是“个人/集体发展”，两侧延伸出“竞争”与“合作”的箭头），邀请学生以小组为单位，用关键词或短语在箭头上、箭头间进行标注，阐释两者如何共同作用于发展。教师巡视指导，关注各组的讨论焦点。然后，请两个思路有代表性的小组展示图谱并讲解。教师在此基础上，利用动画课件动态展示二者的辩证关系：“看，竞争离不开合作。就像我们班的篮球赛，没有队友间的紧密合作，个人能力再强也难以赢得比赛；同时，合作也离不开竞争。小组内部成员间的良性比拼，能让方案变得更完善，对吧？”学生活动：阅读教材，提取关键信息。小组协作，在关系结构图上进行标注与讨论，尝试构建逻辑自洽的解释。例如，在“竞争”指向“发展”的箭头上可能标注“带来压力与动力”，在“合作”指向“发展”的箭头上可能标注“整合资源与智慧”，在两个箭头之间可能标注“相互依存”、“转化”等。派代表展示并阐释本组的“关系图谱”。即时评价标准：1.小组构建的图谱是否准确反映教材核心观点。2.图谱标注是否体现了一定的逻辑层次和创造性理解。3.小组讲解时，语言是否清晰，能否用简单例子说明抽象关系。形成知识、思维、方法清单：★竞争与合作的辩证关系：二者相互依存，你中有我，我中有你。竞争是合作中的竞争，竞争的理想目标是“双赢”或“多赢”；合作是竞争中的合作，合作能提升整体的竞争力。★核心素养指向：理解这一关系是培养辩证思维的关键一步，要求我们看待问题时避免片面和绝对化。▲方法提炼：使用关系结构图（概念图）是梳理复杂概念间联系的有效工具，能帮助我们将隐性思维显性化。任务三：情境透视镜——解码生活中的“竞合”智慧教师活动：呈现一组贴近学生生活的多层情境：层一（基础辨析）：班级评选“学习标兵”，小A和小B成绩不相上下，小A偷偷藏起了自己的复习资料。层二（综合应用）：学校举办“辩论赛”，你所在的班级代表队内部，四位辩手在准备过程中对论点有激烈争论，都想让自己的观点成为主论点。层三（挑战迁移）：两家相邻的文具店，为了吸引顾客，可以采取哪些既竞争又合作的策略？引导学生分组选择不同层级情境进行剖析。教师提供分析框架：“在这个情境里，1.存在哪些竞争？哪些合作？2.哪些是良性的？哪些可能滑向恶性？3.如何调整可以更好地实现‘在合作中竞争，在竞争中合作’？”学生活动：小组选择情境，运用上一任务建构的“关系模型”和教师提供的分析框架进行深入讨论。针对具体情境，识别其中的竞争与合作要素，判断其性质，并提出改进建议或策略设想。例如，对于辩论队情境，学生可能提出：“内部的争论是良性竞争，能激发思维火花，但最终需要合作，统一出一个最强论点，代表班级出战。”即时评价标准：1.分析是否紧密结合情境，而非空谈理论。2.对竞争与合作要素的识别是否全面、准确。3.提出的策略或建议是否具有针对性和可行性，是否体现了“竞合”思维的运用。形成知识、思维、方法清单：★“在合作中竞争”的真谛：尊重合作伙伴，善于向对手学习，取长补短；在合作中敢于表现，发挥优势，形成团队内部的良性互动与激励。▲“在竞争中合作”的体现：竞争不排斥合作，良好的竞争需要遵守规则、公平公正，甚至可以在更高层面上（如行业标准、集体荣誉）寻求合作。★能力迁移：将原理应用于多维度情境分析是核心能力。面对复杂情境，要学会剥离表象、识别要素、运用原理、提出方案的思维流程。任务四：策略演练台——设计“校园科技节”竞合方案教师活动：发布本课核心实践任务：“假设学校将举办校园科技节，每个班级需提交一个‘班级项目展示’参加评比。现在我们以小组为单位，化身班级策划委员会，设计一份既能激发班级内部各小组（或个人）创造力（竞争），又能凝聚全班智慧争取年级荣誉（合作）的《活动组织方案》。”提供方案模板框架（包括：总体目标、内部竞争机制设计、合作协调机制设计、预期效果与保障）。明确要求：方案必须体现“竞合”思想。教师在各组讨论设计时，进行巡回指导，重点关注各组是否将前几个任务所学的理念转化为具体、可操作的机制。学生活动：小组合作，根据模板进行方案设计与撰写。讨论焦点集中于：如何设置公平有趣的内部竞赛单元（如“最佳创意奖”、“最美观奖”评选），同时又能确保各单元成果能有效整合为统一的班级展示项目；如何设立协调人、资源分配规则等促进合作的机制。共同完成方案草案。即时评价标准：1.方案是否完整包含基本要素。2.设计的“竞争机制”与“合作机制”是否具体、清晰，且能有机结合。3.小组内部讨论是否充分，每位成员是否有参与和贡献。形成知识、思维、方法清单：★实践应用核心：将“竞合”理念转化为具体、可操作的规则与机制，是解决现实问题的关键。例如，设立明确的评价标准、资源共享平台、成果整合流程等。▲团队协作深化：完成此类任务需要分工明确、有效沟通、智慧整合，本身就是一次高水平的合作实践。★从知到行的桥梁：设计活动方案是项目式学习（PBL）的雏形，强调在真实任务驱动下综合运用知识，培养创新与实践能力。任务五：成果互评会——共享智慧，深化认知教师活动：邀请23个小组展示其设计的《活动组织方案》核心部分。在每组展示后，引导其他学生依据之前出示的评价量规（是否体现竞合、是否具体可行等）进行“点赞”（指出优点）和“建议”（提出改进意见）。教师适时进行点评与升华：“这一组设计了‘创意招标会’的形式来激发内部竞争，同时又设立了‘项目融合工作坊’来促进合作，想法很巧妙！大家发现没有，好的机制能让竞争与合作自然发生，而不是靠老师不停地说‘你们要合作呀’。”学生活动：展示小组清晰讲解本组方案亮点。其他小组认真倾听，并依据量规进行评价，发表“点赞”与“建议”。在互评中，吸收其他组的创意，反思本组方案的不足。即时评价标准：1.展示是否清晰、有重点。2.评价意见是否基于量规，是否具体、有建设性。3.能否虚心倾听并吸收他人的合理建议。形成知识、思维、方法清单：★评价能力发展：依据清晰量规进行评价，使反馈更为客观、有效，促进深度学习。▲认知的开放性与迭代性：通过共享与互评，认识到解决方案的多样性，理解好的设计可以在交流中不断完善。“教学提示”：课堂互评是形成性评价的重要一环，教师需营造安全、尊重的氛围，鼓励建设性意见。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：绘制一幅本节课的“核心概念关系图”，用关键词和箭头清晰展示“竞争”、“合作”、“良性/恶性”、“辩证关系”等概念之间的联系。完成后同桌互查，确保基本关系表述准确。“请大家花三分钟，整理一下你的思维地图，和同桌交换看看，有没有遗漏的关键连接？”  综合层（鼓励完成）：分析新闻案例：“在新能源汽车领域，中国多家企业既是激烈的市场竞争者，又在电池技术标准制定、充电基础设施共建上展开广泛合作。”请运用本课所学，写一段简要评述（150字左右）。教师抽取部分评述进行展示与点评。“这个案例非常典型，谁能试着用我们今天搭建的‘立交桥’模型来解读一下？对，这就是一种良性的竞争关系，同时在更高的产业生态层面形成了合作。”  挑战层（学有余力选做）：思考题：在一个提倡“共同富裕”的社会中，如何理解地区之间、企业之间存在的“竞争”关系？这种竞争与合作的国家战略目标之间应形成怎样的互动？此题不要求当堂完成答案，旨在引发深度思考，可作为课后延伸讨论话题。“这个问题有点宏大，但不妨先想一想。比如，长三角区域一体化发展，里面的各个城市之间，是不是也存在我们这节课讨论的‘竞合’关系呢？”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。不直接复述知识点，而是提出问题链：“如果让你用一句话概括本节课最大的收获，你会说什么？”“在分析‘辩论队’情境和设计‘科技节方案’时，你的思考过程与课前相比，发生了什么变化？”“回顾一下，我们是通过哪些步骤，一步步解开‘竞争与合作关系’这个谜题的？”让学生自由分享，教师最后进行结构化提炼：“看来大家这节课的‘处理器’升级得很成功！我们从‘看见’现象，到‘厘清’概念，再到‘建构’关系，最后‘应用’于设计与评价。记住，真正的智慧不是二选一，而是在看似对立的事物间找到通往和谐的第三条路。”  作业布置：基础性作业（全体必做）：完善课堂绘制的“核心概念关系图”，并针对“任务三”中自己未选择分析的一个情境，写一份简要的分析报告。拓展性作业（建议完成）：观察记录一件本周内在班级或校园中发生的，能体现“在合作中竞争”或“在竞争中合作”的事例，并写下你的观察与思考。探究性作业（选做）：针对“挑战层”的思考题，查阅相关资料，形成一篇不少于300字的小短文。六、作业设计  基础性作业（面向全体，巩固根基）：1.系统整理课堂笔记，完成教材相关框题的基础练习题。2.从“任务三：情境透视镜”中任选一个自己课堂上未深入分析的情境，撰写一份不少于200字的分析报告，要求明确指出其中的竞争与合作要素，并运用辩证关系原理进行简要评述。  拓展性作业（面向多数，情境应用）：开展一次“校园竞合现象观察员”活动。请你在接下来的一周内，用心观察班级、社团或校园活动中发生的事件，寻找一个能体现“良性竞争促进合作”或“有效合作提升竞争力”的典型案例。用照片、文字或短视频片段（需经当事人同意）记录，并附上一段说明文字，运用本课所学原理分析其可贵之处。成果将在下节课前五分钟进行自愿分享。  探究性/创造性作业（面向学有余力，深度探究）：选题A（社会视角）：针对课堂“挑战层”提出的关于“共同富裕背景下区域竞合关系”的思考题，查阅国家关于“京津冀协同发展”、“粤港澳大湾区建设”等相关政策或报道，撰写一篇观点明确、论据充分的小论文（不少于400字），探讨国家战略层面如何规划与引导区域间的竞争与合作。选题B（创意设计）：为你所在的班级或你设想的一个学生团队（如创业小组、研究性学习小组），设计一套旨在激发成员活力、促进深度协作的“团队宪章”或“运行机制蓝图”。要求机制设计富有创意，且必须贯穿“在合作中竞争，在竞争中合作”的核心原则，并说明设计理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.竞争的内涵与双重性：竞争是基于一定规则进行的相互较量。它具有双重性：积极作用在于激发潜能、提高效率、富有个性、充满活力；消极作用可能使胜者骄败者馁、引起过度焦虑、滋生忌妒心理，甚至导致恶性竞争。教学提示：关键在于引导学生辨别不同性质的竞争，而非一概否定。  ★2.合作的内涵与价值：合作是个人或群体间为达到共同目的而相互配合的联合行动。其价值在于聚集力量、启发思维、开阔视野、激发创造性，并能培养同情心、利他心和奉献精神。核心认知：合作能力是现代人必备的基本素养。  ★3.竞争与合作的辩证关系（核心原理）：二者并非水火不容，而是相互依存，共处于同一统一体中。“在合作中竞争”：合作离不开竞争，合作中各有分工，需要竞争来激发个体能动性，提升整体竞争力。“在竞争中合作”：竞争离不开合作，竞争中需要遵守规则、相互学习、共享资源，甚至在更高层面形成合作。竞争的理想结果是“双赢”或“多赢”。易错点辨析：认为竞争就是“你死我活”，合作就是“一团和气”，都是片面的理解。  ▲4.忌妒心理及其克服：忌妒是竞争中容易产生的一种消极心理，是对他人优于自己的抵触、愤怒甚至怨恨的情绪。它损害身心健康、破坏人际关系、妨碍个人进步。克服方法包括：客观评价自己与别人，化忌妒为动力，培养豁达的胸襟。教学提示：可结合学生生活中的具体感受进行讨论，重在引导而非说教。  ★5.“在合作中竞争”的实践要求：尊重竞争对手，向对手学习；善于找准自身优势，扬长避短，敢于竞争；在合作中形成团队内部你追我赶、互相促进的氛围。应用实例：小组学习时，成员间比一比谁先提出创新思路，再将各自思路整合。  ★6.“在竞争中合作”的实践要求：体现“双赢”或“多赢”原则；需要处理好自己与他人的关系；需要形成团队精神，即团队内部相互支持、密切配合、无私奉献。团队精神核心：是团队内部为了共同利益和目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风。  ▲7.良性竞争与规则意识：一切良性竞争都建立在清晰的、被共同认可的规则之上。缺乏规则或违反规则（如作弊、诋毁对手），竞争就会滑向恶性。拓展思考：规则意识是法治素养的起点，在社会层面表现为契约精神。  ▲8.竞合思维与系统思维：理解竞争与合作的辩证关系，需要运用系统思维，将相互作用的各方看作一个整体或系统的一部分，看到彼此间的联系与影响，追求系统整体效益的最优化。学科方法连接：这是辩证唯物主义联系观、发展观在人际关系领域的具体运用。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从“当堂巩固训练”的完成情况和课堂发言质量看，“理解竞争与合作的辩证关系”这一核心知识目标达成度较高，大多数学生能用自己的语言进行阐述，并在情境分析中加以应用。能力目标方面，“校园科技节方案设计”任务有效激发了学生的策略性思维和协作能力，部分小组的方案体现了相当的创意与操作性，表明应用能力得到了初步锻炼。情感态度目标较为内隐，但从学生在“成果互评会”中展现出的对他人方案的欣赏态度、建设性意见的提出，可以窥见“尊重”、“欣赏”等价值取向的萌芽。“我在巡视时注意到，那个平时不太爱发言的小王，在小组设计机制时提出了一个很关键的资源共享办法，被组员采纳后，他眼里的光是不一样的——这就是体验带来的价值认同。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频对比成功制造了认知冲突，快速聚焦了核心问题。“概念校准站”的“头脑风暴”暴露了学生的前概念，为后续教学提供了精准起点。“关系建构场”中“图谱搭建”的活动，将抽象思维可视化，是突破重点的关键脚手架，但部分小组在自主建构时方向不清，未来可考虑提供更基础的“半成品”图谱供选择使用。“情境透视镜”的分层设计较好地照顾了差异化需求，但时间把控上略显仓促，部分小组对复杂情境的讨论不够深入。“策略演练