部编版小学语文三年级下册“快乐读书吧”《中国古代寓言》阅读分享课教学设计：让古老智慧在童心中焕新

部编版小学语文三年级下册“快乐读书吧”《中国古代寓言》阅读分享课教学设计：让古老智慧在童心中焕新一、教学内容分析  本节教学内容源自部编版小学语文三年级下册第一单元“快乐读书吧”栏目，主题为《中国古代寓言》整本书阅读后的分享交流课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课处于“整本书阅读”与“文学阅读与创意表达”两大学习任务群的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生从低年级的“借助图画阅读”和“了解故事主要内容”，向中年级“感受作品生动的形象和优美的语言”、“复述叙事性作品的大意”及“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”过渡。本课的核心技能是“有依据、有条理、生动地分享阅读收获”，这是对单元“试着把观察到的事物写清楚”这一表达训练在口头领域的迁移与应用，也是连接阅读输入与创意表达输出的关键枢纽。在过程方法上，课标强调“引导学生在语文实践活动中，积累语言经验和文学阅读经验”，本课设计的“读—思—享—创”路径，正是将阅读积累转化为个性化表达与创造性思维的实践场。其素养价值深远，旨在通过分享寓言这一中华优秀传统文化载体，引导学生初步领会其中蕴含的朴素哲理与生存智慧，在语言建构与运用中，潜移默化地提升思维品质（如类比、推理），增强文化自信与审美鉴赏能力。  基于三年级学生的认知特点进行学情研判：在已有基础方面，学生已完成《中国古代寓言》的初步通读，对“守株待兔”、“刻舟求剑”等经典故事的情节有基本了解，具备初步的复述能力；他们对角色扮演、故事讲述有浓厚兴趣。然而，可能存在的障碍在于：其一，从感知具体情节到抽象概括寓意存在思维跨度，易停留于故事表面；其二，分享时易陷入零散、重复的叙述，缺乏组织性与深度；其三，部分学生可能存在表达胆怯或词汇匮乏。针对此，本课将采取动态评估与分层支持策略。课堂将通过“寓言知识小摸底”快速诊断学生对寓意理解的普遍水平；在小组合作与分享环节，教师通过巡视倾听、针对性提问（如：“你为什么觉得这个道理在今天还有用？”）进行过程性评估。教学调适上，将提供“故事山”图表支架辅助复述梳理，为理解寓意提供“寓意选择卡”与自主概括的双轨路径，并创设“故事小擂台”、“创意加工坊”等多样化、游戏化的表达情境，鼓励不同特质的学生选择自己擅长的方式（讲述、表演、绘画解说等）参与分享，实现从“读寓言”到“聊寓言”再到“玩转寓言”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰梳理所选寓言的故事要素（起因、经过、结果），并准确理解其核心寓意；能辨识寓言“小故事大道理”的基本文体特征，并积累若干源自寓言的成语或经典语句。  能力目标：学生能够运用“故事山”等工具，有条理、有重点地复述寓言故事；能在分享中结合生活实例，初步阐释寓言的现实启示；能通过小组合作，完成简单的寓言情景改编或创意表达。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听中感受到中华古代寓言的语言之美与智慧之妙，激发对中华优秀传统文化的亲近感与认同感；乐于参与合作学习，尊重同伴的多元解读与创意表达。  学科思维目标：重点发展学生的类比迁移思维与初步的批判性思维。通过“联结生活”环节，引导他们将寓言道理与自身经验进行类比联结；通过探讨“故事中的人物有没有其他选择”，鼓励对文本进行多角度思考。  评价与元认知目标：引导学生依据“分享小达人”评价量规，对自我与他人的分享内容、表达方式进行初步评价；课后通过完成“我的阅读智慧存折”，反思本次阅读与分享过程中运用的策略及收获。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握并运用“梳理情节—理解寓意—联系生活”的阅读分享基本方法，实现从故事复述到意义阐发的提升。确立依据在于，课标对第二学段“阅读叙事性作品”的要求明确指向“复述大意”与“关心人物命运和喜怒哀乐”，而“快乐读书吧”的设置意图正是推进整本书阅读后的深度交流。此重点直指阅读分享的核心能力，是学生将阅读内化为素养的关键步骤，也为后续更复杂的读书交流活动奠基。  教学难点：在于帮助学生实现寓意的多元解读与生活化联结。成因在于三年级学生的抽象概括能力和生活经验有限，容易将寓意理解固化或标签化，难以建立寓言古老智慧与当下生活的有效关联。预设依据来自常见学情：学生往往能背诵标准寓意，但让其举例说明时则思维卡壳。突破方向是提供从“选项辨析”到“自主概括”的梯度支架，并创设“生活放大镜”活动，引导学生在具体、熟悉的日常生活情境中发现寓言道理的“影子”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件，内含寓言故事插图、关键词句支架、“故事山”模板、分享评价量规。1.2学习资源：“寓言分享锦囊卡”（分层次任务卡）、“我的阅读智慧存折”学习单。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，教室后方设置“寓言智慧树”展板，用于张贴学生分享成果。2.学生准备2.1预习任务：完成《中国古代寓言》整本书阅读，自选12个最感兴趣的故事准备分享。2.2携带物品：书籍、简单的绘画工具或可做简单表演的小道具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段由学生课前绘制的寓言故事四格漫画或简单动画）同学们，看看这些画面，你能猜出它们分别对应哪个寓言故事吗？（学生踊跃抢答）咦，看来大家读得真用心，都是寓言小达人！2.核心问题提出：读完了这么多有趣又有智慧的故事，就像发现了一个个宝藏。今天，我们不开“故事大会”，而是要开一个“智慧分享沙龙”。想一想：如何分享，才能让我们喜欢的寓言故事听起来更吸引人，让其中的道理变得更鲜活、更能打动自己和同学呢？3.路径明晰与旧知唤醒：别担心，老师给大家准备了三个“分享法宝”：第一个，叫“故事山”，能帮我们把故事讲得清清楚楚；第二个，叫“寓意探照灯”，能帮我们把道理看得明明白白；第三个，叫“生活放大镜”，能让古老的智慧照亮我们现在的生活。咱们今天就一边玩一边学，用好这些法宝，让咱们的分享闪闪发光！第二、新授环节  本环节以“支架式教学”理念为核心，设计环环相扣的探究任务，引导学生逐步建构阅读分享的能力。任务一：预热与诊断——寓言知识小摸底教师活动：教师不直接讲授，而是通过一个互动小游戏进行前测。出示34个经典寓言（如《揠苗助长》、《叶公好龙》）的题目和34个被打乱的寓意选项。说道：“同学们，咱们先来个小热身。请你快速连线，看看哪个道理和哪个故事是‘最佳搭档’？并想想你为什么这么连。”巡视中，教师重点观察学生匹配的速度与依据，并轻声询问选择理由。完成后，请几位选择不同或有独特理由的学生简短分享。学生活动：学生独立或与邻座小声交流，完成连线匹配任务。积极思考匹配的逻辑，准备分享自己的理由。部分学生可能会提出不同见解，如对《叶公好龙》的寓意有“讽刺虚伪”或“要真爱而非表面喜欢”等不同概括。即时评价标准：1.匹配的准确性；2.阐述理由时是否能提及故事中的关键情节作为依据；3.是否敢于表达与他人不同的理解。形成知识、思维、方法清单：★寓言的核心结构：一个完整的寓言通常包含一个生动的故事和一个深刻的道理，两者紧密相连。教学提示：可以问学生：“如果故事和道理分家了，会怎么样？”▲寓意的初步理解：同一个故事，从不同角度思考，可能提炼出略有侧重的道理，只要言之成理即可。认知说明：这为后续的多元解读做铺垫，保护学生的思考积极性。方法：关联思维：建立具体情节与抽象道理之间的逻辑联系是理解寓言的关键。任务二：故事小擂台——借助“故事山”，讲清来龙去脉教师活动：教师首先示范：“要把故事讲精彩，脉络清晰是第一步。看，这就是‘故事山’（出示图表：山脚起因，山坡发展，山顶高潮/转折，下山结果）。谁来试着用‘故事山’梳理一下《守株待兔》？”根据学生梳理，教师板书关键词。随后发布任务：“现在，请你在小组内，用‘故事山’梳理你自己准备分享的那个故事，然后练习讲给组员听。咱们的目标是：讲得有条理，让人听得懂。”教师巡视，对梳理困难的学生提供关键词提示，并鼓励组内互评：“听听他的故事，‘山形’完整吗？”学生活动：学生在学习单上绘制或填写自己故事的“故事山”。在小组内轮流讲述，组员根据“故事山”结构进行倾听和补充。学生可能会主动为故事添加“有一天”、“没想到”等连接词，使讲述更流畅。即时评价标准：1.讲述是否涵盖了“故事山”的各个部分，情节完整；2.讲述是否有一定的顺序（如时间顺序），不颠三倒四；3.倾听者是否能根据讲述复述出主要情节。形成知识、思维、方法清单：★叙事性作品的复述要领：抓住故事的起因、经过、结果（或开始、发展、高潮、结局）这一基本顺序。教学提示：这是语序逻辑训练的绝佳载体。▲可视化思维工具的应用：“故事山”等图表能将抽象的叙事结构直观化，是帮助梳理思路的有效脚手架。认知说明：可鼓励学生以后阅读故事时自主运用。方法：组织与表达：将零散的情节信息，按照内在逻辑进行组织，并转化为有序的口头语言。任务三：寓意深探——点亮“寓意探照灯”教师活动：承接上一个任务，教师提问：“故事讲清楚了，可寓言真正的宝藏——道理，藏在哪儿呢？我们怎么把它‘挖’出来？”引导学生关注故事中人物的行为、结果和关键语句。提供分层支持：对于寓意概括有困难的学生，发放“寓意选择卡”（提供23个贴近的选项供其辨析选择）；对于能力较强的学生，鼓励其尝试用自己的话概括。抛出深化问题：“这个道理，是只针对故事里那个人吗？对我们有什么启发？”亲切解说：“好比《刻舟求剑》，掉剑的人傻在哪儿？是船动还是剑动的问题吗？归根结底，是他的什么想法出了问题？（固执、不懂变通）”学生活动：学生静心思考，或与组员讨论自己故事的寓意。选择使用“寓意选择卡”的学生进行辨析；尝试自主概括的学生组织语言。思考并尝试回答教师的深化问题，将道理从具体人物身上适度普遍化。即时评价标准：1.概括的寓意是否与故事核心情节相符；2.是否能用故事中的细节来解释所概括的寓意；3.能否将道理从特定情境中进行初步迁移（说出“像……一样的人”）。形成知识、思维、方法清单：★寓意概括的方法：重点关注人物的关键行为及其导致的后果，从中提炼教训或智慧。教学提示：可归纳为“看他做了什么，结果如何，我们明白了什么”。▲批判性思维的萌芽：对人物行为进行简单评价（如“这样做是聪明的还是愚蠢的？为什么？”），是理解寓意的基础。认知说明：鼓励学生说出自己的判断。难点：从具体到抽象的跨越：这是思维的一次跳跃，需要教师通过追问（“这告诉我们一个什么做事的道理？”）来搭建桥梁。任务四：联结生活——转动“生活放大镜”教师活动：创设情境，推动迁移：“这些道理穿越了千年，来到我们教室，它们‘退休’了吗？当然没有！让我们当一回小侦探，用‘生活放大镜’找找看，这些智慧在我们的学习、生活、甚至看到的社会现象里，有没有‘影子’？”举例引导：“比如，有没有同学像‘囫囵吞枣’那样读书？或者，我们制定学习计划，能不能‘亡羊补牢’？”鼓励学生从身边小事说起。课堂互动：“第三小组刚才分享了《掩耳盗铃》，那在生活中，有没有这种‘自己骗自己’的事儿呢？比如，考试时不敢面对错题……”学生活动：学生思维活跃，积极联想。可能会说出：“我有时候贪玩忘了写作业，后来补到很晚，这就是‘亡羊补牢’。”“有的广告夸大其词，有点像‘自相矛盾’。”在小组内交流各自的生活发现，气氛热烈。即时评价标准：1.所举生活例子是否与寓言道理在本质上具有相似性；2.例子是否具体、真实；3.能否简要说明例子与道理之间的关联。形成知识、思维、方法清单：★类比迁移的运用：发现不同事物（古老故事与现代生活）在道理或逻辑上的相似性，是深度学习的重要标志。教学提示：这是让知识“活”起来的核心环节。▲语文与生活的贯通：语文学习的价值之一在于指导生活、启迪智慧。认知说明：引导学生养成“读有所思，思有所用”的习惯。价值观渗透：通过联结，体会中华优秀传统文化历久弥新的当代价值，增强文化认同。任务五：创意加工坊——我的寓言我代言教师活动：提供多元表达选择，释放学生创意：“现在，你就是这个寓言故事的‘代言人’了！你打算用什么特别的方式，把它的故事和智慧展示给大家，留下深刻印象呢？这里有几个‘创意包’供参考：1.角色扮演小剧场；2.寓言新编（如果故事发生在今天……）；3.设计一枚寓言书签，配上图画和一句话道理；4.当一回‘智慧主播’，做一分钟推荐。”教师巡视，为各组提供所需材料或思路点拨，并提醒结合之前梳理的“故事山”和寓意。学生活动：小组讨论，选择或自创一种展示方式，分工合作进行准备。有的小组分配角色、排练台词；有的小组围在一起构思现代版故事；有的则安静地设计绘画。准备过程充满合作与创造的乐趣。即时评价标准：1.创意形式是否有效地传达了原寓言的核心内容与寓意；2.小组成员是否人人参与、协作有序；3.展示准备是否有一定的完整性和表现力。形成知识、思维、方法清单：★创造性表达：在理解与尊重原作的基础上，通过改编、表演、视觉化等方式进行个性化再现与阐释。▲合作学习与综合实践：在真实的小组任务中，综合运用阅读、思考、表达、艺术、协作等多种能力。素养综合体现：此任务是语言运用、审美创造、文化自信及思维能力的综合呈现舞台。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的实践活动，固化与迁移本课所学的分享方法，并提供即时反馈。1.小组展示与互评：各小组依次进行创意展示，时间控制在23分钟。非展示小组手持“分享小达人”评价表（维度：故事清楚、道理明白、形式有趣、表达自信），进行现场“点赞”与“建议”。教师互动点评：“这个‘现代版守株待兔’太有创意了！把‘兔子’换成了‘天上掉馅饼’的幻想，道理一下子就和我们贴近了。大家觉得呢？”2.分层挑战任务（机动）：1.3.基础层：如果你对另一个小组分享的寓言也很感兴趣，课后能用一句话说说它的主要道理吗？2.4.综合层：你能从今天听到的寓言中，挑选两个，说说它们的道理有什么相同或不同之处吗？（如《刻舟求剑》和《郑人买履》都关于“不变通”）3.5.挑战层：尝试将你今天分享或听到的寓言道理，用在劝说一位遇到困难的同学或朋友的语境中，想想你会怎么说。6.反馈与提升：教师根据展示和互评情况，进行集中点评。重点反馈两方面：一是肯定在“故事清晰度”和“生活联结”上的亮点；二是针对共性问题，如寓意概括笼统、生活例子牵强等，提供一两个改进范例。将所有小组的创意成果（剧本、画作、视频等）张贴或收录在班级“寓言智慧树”上。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅：“孩子们，今天的‘智慧沙龙’就要结束了，我们一起来盘点一下收获吧。哪位同学能用‘我学会了用……方法来分享寓言，让我印象最深的是……’这样的句式，来谈谈你的收获？”邀请几位不同层次的学生分享。随后，教师进行结构化总结：“看，我们从‘读寓言’到‘聊寓言’，学会了‘故事山’帮我们讲得清，‘寓意探照灯’帮我们看得透，‘生活放大镜’帮我们用得活。最后还能创意表达，让智慧焕然一新。这就是阅读分享的魅力！”最后布置分层作业，并建立延伸联系：“课后，请大家完成‘我的阅读智慧存折’。下节课，我们或许可以尝试把这些寓言故事，改编成一个小小的绘本故事，期待你们更多的创意！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成“我的阅读智慧存折”学习单。内容包括：①我分享的寓言是《》；②我用“故事山”画出的情节图；③我理解的寓意是（可粘贴“寓意选择卡”或自己书写）；④我在生活中找到的一个例子（可绘画或文字描述）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：从《中国古代寓言》中再找一个你感兴趣的新故事，用今天学到的方法（可画简易故事山、写一句话道理），准备一段1分钟的分享，录音或视频发给老师或分享给家人。3.探究性/创造性作业（选做）：与父母共读一个寓言，并讨论：这个道理在爸爸妈妈的工作或生活中，有没有体现？尝试将你们的讨论用一段简单的对话或情景表演记录下来。七、本节知识清单及拓展★寓言定义：寓言是一种文学体裁，通过一个简短、虚构的故事来揭示一个深刻的道理或教训，常带有讽刺或劝诫意味。教学提示：可与童话、神话进行初步比较，强调寓言的“说理性”。★“故事山”叙事结构：包括起因（山脚）、发展（山坡）、高潮/转折（山顶）、结果（下山）。认知说明：这是理解所有故事类文本的基础框架，可视化工具能有效降低掌握难度。★寓意概括方法：聚焦人物关键行为及后果，问自己“从这个结果中，我们能学到什么？”提示：避免脱离情节的空洞说教。★生活联结（类比迁移）：寻找现代生活情境与寓言道理在本质上的相似点。例如：《揠苗助长》可用于谈论过度补习、急于求成的现象。▲分享表达技巧：除了有条理，可适当加入表情、动作、语气变化，使讲述更生动。提示：观看优秀故事讲述视频片段有助感悟。▲多元解读空间：部分寓言可从不同人物视角解读出不同侧重点的道理。如《狐假虎威》，既可批评狐狸的狡诈，也可思考老虎的昏庸。▲中华智慧特性：许多中国古代寓言体现了辩证思维（如《塞翁失马》）、务实精神（如《画蛇添足》）等民族智慧特点。拓展：可简要介绍《庄子》、《韩非子》等寓言来源。▲源自寓言的成语：积累如“守株待兔”、“刻舟求剑”、“画蛇添足”、“滥竽充数”等，理解其出处和含义。活动建议：开展成语典故一分钟讲解。八、教学反思  本节基于“快乐读书吧”整本书阅读后的分享课设计，力图超越单篇精讲或泛泛而谈，以“如何有效分享”为核心问题驱动，通过结构化任务搭建能力阶梯。从假设的课堂实施角度看，教学目标总体达成度应可从学生“创意加工坊”的成果中窥见：学生是否能将“故事山”的结构用于组织表演脚本？是否能将探得的寓意自然融入改编或推荐语？这将是评估知识与应用目标的关键证据。对不同层次学生表现的剖析至关重要：我预想，表达能力强的学生将在“创意加工坊”大放异彩，成为小组的领导者；而内向或理解稍慢的学生，可能在“寓意选择卡”和小组分工（如负责绘画、道具）中找到安全感和参与感。我必须时刻警惕，避免课堂成为少数“明星学生”的秀场，需通过设计明确的组内角色和巡视中的个