外研版六年级下册 Module 9 Best Wishes 单元整体教学设计：素养导向的毕业赠言项目式学习

外研版六年级下册Module9BestWishes单元整体教学设计：素养导向的毕业赠言项目式学习一、教学内容分析  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕外研版六年级下册Module9“BestWishes”这一单元展开。本模块处于小学毕业季的关键节点，其教学内容天然承载着回顾、感恩与展望的育人价值。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于运用“Iwishyou…”、“Goodluckfor…”等句式表达美好祝愿，并复习巩固小学阶段所学的形容词、动词短语等描述性语言，是情感态度与语言知识综合输出的高阶应用。它在整个小学英语知识链中，起着从单纯语言学习转向真实情感与思想表达的“桥梁”作用。过程方法路径上，课标强调在真实情境中运用语言做事。本单元拟通过“创作与互赠毕业祝福卡”这一项目主线，引导学生经历“感知祝愿语—解构语篇结构—个性化创意表达—文化对比与情感升华”的完整探究过程，将语言学习转化为有意义的交际实践。素养价值渗透方面，本课超越简单的句式操练，深度指向文化意识（理解中英祝福语的异同，体会语言背后的情感温度）、思维品质（通过分析、比较、归纳不同祝福卡的特点，培养逻辑性与创造性思维）以及学习能力（在项目协作中提升规划、反思与资源整合能力）的协同发展，实现语言工具性与人文性的统一。  六年级下学期的学生正处于青春期早期，面临毕业分离，内心情感丰富，有强烈的表达与交流欲望，这是本课教学最宝贵的心理与情感基础。在已有基础与障碍方面，学生已储备了相当数量的形容词和简单句，能够进行基本描述，但如何将这些零散的语言材料，围绕一个核心主题（祝愿）进行有逻辑、有情感、有创意的重组与输出，是普遍存在的难点。部分学生可能会陷入句式单一、内容空洞的困境。在过程评估设计上，教师将通过观察小组讨论中的贡献度、分析学生草稿中的语言与创意、聆听口头分享时的情感表达等方式，动态诊断不同层次学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型魔方”等可视化工具和词汇库作为支架；为表达能力较强的学生设计“文化探秘”（探索不同国家的祝福习俗）和“诗意创作”等挑战性任务，让每位学生都能在原有基础上获得成就感与成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并归纳毕业祝愿语篇的常见结构与核心句式（如“Iwishyou+名词/形容词”、“Goodluckfor…”），并能在语义群中准确运用一系列描述未来美好品质与状态的词汇与短语（如“success,happiness,begoodat,travelaroundtheworld”），构建起关于“祝愿”的主题词汇网络与表达框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，分析、比较所提供的范例祝福卡，提炼其内容与结构特点；能够综合运用所学语言，独立或协作完成一份针对特定对象的、个性化的毕业祝福卡创作，并能有条理、有感情地进行口头展示与赠送说明。  情感态度与价值观目标：在祝福卡的创作与互赠过程中，学生能真诚表达对同学、老师或学校的感激与美好祝愿，珍视小学阶段的友谊与成长，初步体验仪式感带来的情感升华，培养感恩、友善与乐观面向未来的积极人生态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与创造性思维。通过“范例解构”任务，引导学生从具体语篇中抽象出祝愿语篇的通用模型；通过“个性化创作”任务，鼓励学生打破模板，根据对象特点进行创新性内容组合与形式设计，实现从模仿到创新的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生使用师生共制的“星级祝福卡评价量表”，对同伴或自己的作品进行多维度（如内容、语言、创意、情感）评价；在课堂小结环节，引导学生反思“我是如何完成这份创作的？用了哪些策略？”，提升其对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生掌握并综合运用表达祝愿的核心句型与相关词汇，完成一份内容充实、情感真挚的毕业祝福卡。确立依据源于课标对“功能性语言”在真实语境中应用的要求，以及毕业季学生真实的交际需求。此重点内容直接指向语言能力的综合输出，是连接知识学习与素养生成的核心枢纽，也是评价本课教学成效的关键行为表现。  教学难点：教学难点在于如何引导学生超越对固定句型的机械套用，实现语言与情感、内容与对象的个性化、创造性结合。难点成因在于学生容易受范例束缚，思维局限；同时，将内心抽象情感转化为具体、得体的英语表达存在认知和语言双重跨度。预设依据来自以往写作任务中常见的“内容雷同、缺乏细节”等问题。突破方向在于提供分层语言支架、强化对象分析（“他/她是个怎样的人？你希望他/她未来怎样？”）以及展示多样化创意范例，激活学生思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含范例祝福卡（纸质与电子版）、祝福语动画视频、背景音乐库、个性化创作任务单（分层版）。1.2学习资源：“祝愿语料百宝箱”词汇句型手册、星级祝福卡评价量表（海报与迷你版）。1.3环境布置：教室布置为“毕业季主题角”，墙面贴有以往学生祝福卡佳作、世界祝福语文化展板。2.学生准备2.1预习任务：回忆并记录一句你收到过或想送出的最暖心的祝福（中英文皆可）。2.2物品携带：彩笔、装饰贴纸等美化工具，一张空白卡纸。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段融合校园生活点滴和轻柔音乐的短片，画面最终定格在“毕业季”主题。随后，教师拿出一个精美的“时光胶囊”盒子。1.1核心问题提出：“同学们，小学时光就像这个即将合上的‘时光胶囊’。如果我们只能在里面珍藏一份送给彼此的文字礼物，你会选择写下什么？没错，是‘祝福’。但怎样的祝福才能让人多年后翻开，依然觉得温暖有力呢？今天，我们就来成为‘祝福设计师’，学习如何用英语创作一份独一无二的毕业赠言。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们将首先欣赏大师级的祝福范例，解构其中的奥秘；然后组建设计团队，进行头脑风暴；最后，亲手制作并赠送你的专属祝福卡。先请大家快速回忆，你都知道哪些表达祝愿的英语句子呢？我们来个‘祝愿语接龙’。”以此激活学生已有知识储备，自然过渡到新知学习。第二、新授环节任务一：感知与发现——祝福卡里有什么？教师活动：首先，我会在屏幕上并列展示两到三份风格迥异的祝福卡（一份结构清晰、语言规范；一份图画生动、比喻新奇；一份引用名言、充满哲理）。提出引导性问题：“Lookatthesecards.Don’tworryabouteverysingleword.Justtellme,whatdoyouFEELwhenyouseethem?Andwhatpartscanyoufindineachcard?”(看看这些卡片。先不必纠结每个单词。告诉我，你看到它们时有什么感觉？每张卡片里能找到哪些部分？)。接着，引导学生关注共性结构：“Great!Youfoundthewishes,thenames,andthedrawings.Now,let’sfocusonthelanguage.Canyoucirclethesentencesthatexpresswishes?Whatwordsoftenappearwith‘wish’and‘luck’?”我将使用白板的荧光笔功能，与学生一同圈画关键词句。学生活动：学生被邀请到白板前，指出吸引他们的部分并简单说出感受（如“Thisonelookshappy!”“Ilikethisstardrawing.”）。在教师引导下，他们观察、比较卡片，找出共同的组成部分（如称呼、祝愿语、签名、装饰），并在范例中寻找和圈出表达祝愿的句子，初步感知“Iwishyou…”，“Goodluck…”等句式的出现语境。即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现祝福卡的非文字元素（如图画、布局）的感染力。2.能否在同伴或教师提示下，定位到核心祝愿句。3.在表达感受时，是否能使用简单的形容词（beautiful,cool,touching）。形成知识、思维、方法清单：To...From...份完整的祝福卡通常包含称呼（To...）、主体祝愿内容、结束语（From...）及个性化装饰。教学提示：可类比中文书信格式，帮助学生建立结构化思维。★核心祝愿句式初感知：“Iwishyou+名词（happiness,success）”与“Goodluckfor/in+名词或动名词（thefuture,yournewschool）”。认知说明：此处不要求深入语法，重在建立“句式是情感的容器”这一语用印象。▲情感传递的多模态性：文字、图画、色彩、甚至卡片材质，共同传递情感。鼓励学生从多角度欣赏和思考。任务二：解构与归纳——祝愿语如何“分层”表达？教师活动：聚焦一份内容较丰富的范例祝福卡。我将采用“思维可视化”策略，带领学生将其内容“分层剥离”：“Thiscarddoesn‘tjustsay’Iwishyouhappy‘.Let’sdigdeeper.Look,thefirstsentenceisaboutrememberingfriendship.Thesecondispraisinghertalentinmusic.Andthenesthewishforherfuturedream.Seethepattern?”随后，我将引导学生共同完成一个简单的思维导图（板书或课件），中心为“BestWishes”，分支包括：“RecallthePast(回忆过去)”，“PraisethePresent(赞美现在)”，“WishfortheFuture(祝愿未来)”。我会问：“如果要给你的好朋友写，在‘赞美现在’这一层，你可以称赞他/她什么呢？”学生活动：学生跟随教师的引导，像小侦探一样剖析范例祝福卡的内容层次。他们尝试识别哪些句子在回忆，哪些在赞美，哪些在祝愿未来。在教师搭建的思维导图框架下，他们进行小组brainstorm，针对“赞美现在”这一项，尽可能多地列出可以赞美的品质或特长（如“Youarealwayskind/helpful.”,“Youaregoodatdrawing/basketball.”）。即时评价标准：1.能否理解“分层表达”的概念，并将范例中的句子进行大致归类。2.在小组brainstorm中，能否积极贡献描述品质或能力的词汇/短语。3.能否倾听同伴的分享，并补充自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★祝愿语篇的内容逻辑：美好的祝愿可以建立在共同的回忆（Past）、对当下的肯定（Present）和对未来的展望（Future）之上，这样的祝福更有层次、更显真挚。教学提示：这是将思维条理化的重要方法，帮助学生避免内容单薄。★描述人物品质与能力的词汇激活：复习并归类相关形容词（kind,clever,hardworking）和短语（begoodat,dowellin）。认知说明：这是充实祝福内容的关键“弹药库”。◆思维工具—简单思维导图：运用图示化工具梳理内容逻辑，是规划写作的有效策略。任务三：炼句与丰富——让祝愿“活”起来教师活动：此环节针对学生可能出现的语言单一问题，提供“脚手架”。我会展示两个句子对比：A:“Iwishyousuccess.”B:“Iwishyougreatsuccessineverythingyoutry,justlikewhenyouledourteamtowinthebasketballgame.”然后提问：“Whichonefeelsmorealive?Why?What’ingredients‘didthewriteradd?”接着，我呈现“祝愿语料百宝箱”——一个分类词汇句型墙，包含“未来憧憬类”（travelaroundtheworld,beeascientist）、“具体赞美类”（youramazingsmile,yourhelpfulhands）、“创意比喻类”（shinelikeastar,flyhigh）。我会说：“现在，让我们当一回语言厨师，选一些‘食材’，为基本的祝愿句加点‘味道’。”学生活动：学生比较例句，直观感受细节和具体事例如何让句子变得生动、独特。他们浏览“语料百宝箱”，选取自己感兴趣或适合自己祝福对象的词汇和短语，进行简单的造句尝试，例如将“Iwishyouhappy.”尝试扩展为“Iwishyoualwayshaveahappysmilelikeyoudonow.”即时评价标准：1.能否识别出具体细节在增强情感表达中的作用。2.能否从“百宝箱”中自主选取合适的词汇，尝试进行句子扩展。3.扩展的句子在语法上基本正确，语义通顺。形成知识、思维、方法清单：you...体的策略：在核心祝愿句前后，增加具体的事例（“likewhenyou...”）、生动的细节（“yourbrighteyes”）或形象的比喻（“likeabravelion”）。教学提示：这是避免内容空洞的核心写作技巧，鼓励学生“show,notjusttell”。▲个性化词汇选择：根据祝福对象的不同（同学、老师、校长），选择侧重点不同的词汇（如给老师可用“patient,wise”，给运动健将可用“energetic,champion”）。◆方法迁移：这种“基础句+具体化细节”的扩展方法，可广泛应用于其他主题的写作。任务四：规划与起草——我的祝福蓝图教师活动：发放分层任务单。基础任务单提供结构化的填空模板；挑战任务单则只提供思维导图框架和“语料百宝箱”提示，鼓励自由创作。我将进行个性化指导：“ThinkaboutONEpersonyouwanttowriteto.What’sthefirstthingthatestoyourmindabouthim/her?Thatcouldbeyourbeststartingpoint.”我会巡视，针对学生的具体对象，提出启发式问题，如“她最爱帮别人做什么？可以把它写进赞美里。”学生活动：学生首先确定祝福对象。然后，根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，运用前面所学的结构和“语料百宝箱”，开始构思并填写祝福卡内容草稿。他们可以画简单的草图规划版面。即时评价标准：1.规划是否清晰，内容是否覆盖了“过去现在未来”至少两个层面。2.语言选择是否考虑了祝福对象的特点。3.草稿阶段是否乐于接受同伴或教师的建议并进行修改。形成知识、思维、方法清单：★写作过程：先规划，后动笔：明确对象→梳理情感要点（思维导图）→选择合适语言→形成草稿。教学提示：培养良好的写作习惯，避免边想边写导致的逻辑混乱。★对象意识是祝福的灵魂：所有的内容与语言选择都应围绕祝福对象的独特之处展开。认知说明：这是实现个性化、打动人心的关键。◆分层支持策略：通过提供不同开放度的任务单，确保所有学生都能在最近发展区内启动创作，体验成功。任务五：创作与美化——让心意跃然纸上教师活动：播放温馨轻柔的背景音乐，营造创作氛围。教师展示一些在版面设计、图文结合方面有创意的卡片范例（非纯语言），激发灵感：“Yourwordsaretheheart,andthedesignistheface.Howwillyoumakeyourcardasspecialasyourwords?”我将在教室中走动，提供技术性支持，如装饰建议，并持续给予积极、具体的反馈：“Ilovehowyouusedastartohighlight’dream‘!That’ssocreative!”学生活动：学生将草稿内容誊写或创作到正式的卡片纸上，并运用彩笔、贴纸等工具进行美化装饰，完成祝福卡的最终制作。他们专注于让卡片的外观与内心的情感表达相匹配。即时评价标准：1.最终作品是否体现了内容与形式的和谐统一。2.装饰是否恰当，增强了情感表达，而非杂乱无章。3.在创作过程中是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：▲多模态文本创作：最终的祝福卡是一个融合了语言、视觉艺术和手工的综合性作品。认知说明：这体现了现代素养中对多元表达形式的要求。◆审美与实用结合：美化不仅为了好看，更是为了强化主题、烘托情感。例如，用向上的箭头装饰“future”，用花朵装饰“kind”。★完成即成就：将想法变为一件完整的、可赠送的作品，这一过程本身能极大提升学生的自我效能感和学习满足感。第三、当堂巩固训练  巩固环节以“祝福卡画廊暨互赠预演”的形式展开，构建分层展示与反馈体系。1.基础层（展示与朗读）：邀请部分选择基础任务单完成的学生，上台展示并朗读自己的祝福卡。要求口齿清晰，饱含感情。全班依据“星级评价量表”中的“内容完整”和“情感真挚”项，给予掌声鼓励和“星星”贴纸奖励。我会点评：“Listen,everyone.Henotonlyused’Iwishyouhappy‘,butalsorememberedtheirfootballgame.That’sarealmemory!”（大家听，他不仅用了“祝你快乐”，还提到了他们的足球赛。那是真实的回忆！）2.综合层（同伴互评）：学生以“设计同行”身份，在小组内交换祝福卡，依据“星级评价量表”（包含语言准确性、内容创意、情感表达、设计美观等维度）进行书面或口头互评。他们需要说出一个优点和一个具体的小建议。教师提供评价语言支架：“Ireallylikethepartwhereyousaid…Maybeyoucouldaddalittlemoreabout…”（我真的很喜欢你说……的部分。或许你可以再多写一点关于……）。3.挑战层（创意推介）：邀请完成挑战性任务或设计特别有创意的学生，担任“首席祝福官”，向全班推介自己的设计理念。“Whatwasyourbiggestideawhenmakingthiscard?Whydidyouchoosethesewordsandthispicture?”（你设计这张卡片时最大的创意是什么？为什么选择这些词和这幅画？）鼓励他们用中英文结合的方式阐述创意背后的思考。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我指着板书上的思维导图框架问：“今天，我们共同探索了创作一份美好祝福的‘秘密地图’。谁能用简单的几句话，告诉我们这张地图怎么走？”请学生自主回顾从结构分析到个性化创作的步骤。接着，进行方法提炼：“在这趟‘祝福设计之旅’中，你觉得最有用的一个方法或策略是什么？是思维导图，是语料百宝箱，还是先写草稿？”最后，布置分层作业并建立延伸联系：“今天的必做作业是：1.完善并最终完成你的祝福卡，准备在毕业活动上正式赠送。2.用‘星级评价量表’给自己打个分，并写一句反思。选做作业是：了解一种其他国家独特的祝福方式（如苏格兰的‘FirstFooting’），下节课带来分享。希望我们不仅能送出英语的祝福，更能理解祝福背后共通的人类情感。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.作业一：根据课堂草稿和反馈，最终完善并美化你的毕业祝福卡，确保信息完整（称呼、内容、署名）、语言准确、书写工整。2.3.作业二：对照“星级祝福卡评价量表”，从“内容”、“语言”、“情感”、“设计”中任选两个维度，给自己的作品写一句评语（如：我认为我的内容很具体，因为我写了一件真实的小事；我觉得我的装饰还可以更符合主题）。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.作业三：情境应用：假设你要为你的一位学科老师（如体育老师、美术老师）写一份感谢祝福卡。思考他/她的特点，运用本课所学，撰写一份不同于给同学的祝福草稿（可侧重感谢与赞美）。6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.7.作业四：文化探秘家：通过网络或书籍，查找一种非英语国家（如日本、法国、印度等）在毕业或重要场合表达祝福的特殊习俗或传统用语，用图文结合的方式制作一张简易的“世界祝福小百科”卡片。2.8.作业五：诗意创造者：尝试创作一首简短的英文“祝福小诗”（AcrosticPoem），用朋友名字的每个字母开头写一句美好的祝愿。例如：Friendlyalways,Radiantsmile,Incrediblefriend,Everkind.七、本节知识清单及拓展★1.核心祝愿句式：“Iwishyou+名词（happiness,success,goodluck）”用于表达对他人长期的、整体的美好愿望。“Goodluckfor/in+具体事件或领域（yournewschool,theexam）”用于表达对即将发生之事的顺利祝愿。提示：注意“wishyou”后直接接名词，这是常见考点和易错点。★2.祝福语篇的PPF结构：一个丰满的祝福可以包含三个逻辑层次：Past（回忆往昔点滴）、Present（赞美当下品质）、Future（祝愿未来梦想）。提示：无需面面俱到，但掌握此结构能让表达更有条理和深度。e.g.e.g.e.g.添加剂”：在核心句前后添加具体事例（e.g.,likethetimewe…）、生动细节（e.g.,yourhelpfulhands）或个性比喻（e.g.,shinelikeastar）。提示：这是避免作文内容空洞、千篇一律的法则。★4.描述人物品质的核心形容词库：kind（友善的）,friendly（友好的）,clever（聪明的）,hardworking（努力的）,helpful（乐于助人的）,funny（有趣的）。提示：鼓励学生根据对象特点精准选择，而非堆砌。▲5.祝福卡的多模态性：一张打动人心的祝福卡是文字（语言）、视觉（图画、色彩、布局）甚至触觉（材质）共同作用的成果。认知：培养多模态识读与表达能力是现代素养的要求。▲6.写作过程策略：遵循“确定对象→规划要点（思维导图）→选择语言→起草→修改美化”的流程。提示：养成规划习惯，能显著提高写作效率与质量。◆7.文化点滴：中英祝福差异：中文祝福喜用成语和对仗，倾向含蓄隽永（如“前程似锦”）；英文祝福更重直接的情感表达和个人化的细节。两者无高下，都是情感的载体。拓展思考：能否尝试写一句融合中西特色的祝福语？◆8.元认知问题：“我写祝福时，最难的是什么？是想不到内容，还是找不到合适的词？下次我可以提前准备什么？”经常这样问自己，能成为更主动的学习者。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课以“项目式学习”贯穿，最终的产品——个性化的毕业祝福卡，是评价目标达成最直观的证据。从作品展示看，绝大多数学生能运用核心句式完成结构完整的祝福卡，知识目标基本落实。在能力层面，通过“范例解构”与“互评”环节，学生的分析归纳与评价能力得到锻炼，但在“个性化创意表达”上，约三分之一学生的作品仍显模板化，能力目标中的“创造性”维度达成度有待提高。情感目标的达成最为显著，创作过程充满了真挚的情感投入，许多学生在分享时眼眶湿润，教学营造的仪式感成功激发了学生的情感共鸣与表达欲望。（二）核心教学环节有效性评估。“导入环节”的“时光胶囊”情境迅速将学生带入毕业季的特定心境，驱动性问题有效。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一（感知）和任务二（解构）搭建了坚实的理解框架；任务三（炼句）提供的“语料百宝箱”是关键的差异化支架，但巡视中发现，基础薄弱的学生面对众多选择时有茫然感，下次可设计更精准的“推荐