基于语篇分析的情感态度培养与宾语从句深化应用-外研版九年级英语下册 Module 8 Unit 2 阅读课教学设计

基于语篇分析的情感态度培养与宾语从句深化应用——外研版九年级英语下册Module8Unit2阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版九年级英语下册第八模块，单元主题为“Myfuturelife”。本节课以一篇毕业典礼上的演讲为语篇载体，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位：在语言知识层面，要求学生能够理解并初步运用由that引导的宾语从句（感知其在转述观点、表达认知和情感时的功能），同时掌握与鼓励、祝愿相关的核心词汇与表达。此语法项目并非孤立新知，而是对已学宾语从句用法的深化与在真实、连贯语篇中的情境化应用，是连接简单句与复合句表达、提升语言逻辑性的关键节点。在过程方法上，课标强调通过阅读获取、梳理、整合信息的技能，本课语篇为典型的夹叙夹议式演讲稿，蕴含“回忆评价展望”的隐性逻辑结构，为训练学生分析语篇结构、推断作者情感态度（作者对三位老师的感激之情及对未来的信念）提供了绝佳范本。其素养价值渗透于语篇深处：一方面，通过理解演讲者的感恩与鼓励，引导学生体悟师生情谊，反思自身成长，培养积极乐观、懂得感恩的健全人格；另一方面，通过解构演讲这一特定文体，初步感知其语用目的（激励听众）与语言特征（直接呼告、情感充沛、结构清晰），提升跨文化沟通中的得体性意识。  九年级学生已具备一定的英语阅读能力与宾语从句基础知识，但对于在长篇幅、真实语境中识别、分析宾语从句的功能，尤其是其传递情感态度的作用，可能存在认知盲区。他们的兴趣点更倾向于与自身经历相关的情感话题，但对于纯语法分析可能感到枯燥。潜在思维难点在于：如何超越零散的语言点，把握语篇的整体情感脉络和文体特征；如何将已知语法规则迁移到对新语篇的深度解读中。对此，教学需在“以学定教”原则下进行动态调适：通过预读问题激活关于毕业季的个人经验；在新授中搭建“宏观主旨—微观语言—回归主旨”的脚手架，帮助不同层次学生逐层深入；设计分层任务，让基础薄弱学生聚焦信息提取与简单仿写，让学有余力者挑战情感分析与创造性表达。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析提问的回答质量、随堂练习的完成情况等形成性评价手段，实时把握学情，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标that...that...别并理解课文中由that引导的宾语从句，明晰其在转述认知（如Iknowthat...）、表达情感（如Ibelievethat...）方面的核心功能；能够基于语境，梳理并运用描述人物特质（如patient,strict,encouraging）及表达祝愿（如Iwishyousuccess.）的关键词汇与句式，建构起围绕“感恩与鼓励”主题的语义网络。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，快速获取演讲提及的三位老师及其主要特点；能够通过分析文中具体描述与评价性语言，推断演讲者对老师们的情感态度及对未来的信念；最终能够模仿语篇结构与语言特点，进行简单的口头或书面表达，尝试在特定情境（如班级活动）中运用宾语从句传递感谢与鼓励。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能共鸣于语篇中流露的师生情谊与成长感悟，激发对学校生活的珍视与对师长的感恩之心；在小组合作与分享环节，能积极倾听同伴观点，尊重不同情感体验，并敢于表达自身对未来的积极期待。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑关联思维。通过解构演讲的“总分总”结构，训练学生把握文本宏观框架的能力；通过建立“具体事例—人物品质—作者情感”之间的逻辑链条，训练学生基于证据进行合理推断的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、情感真挚、语言得体”等维度，对同伴的模仿表达或自己的初稿进行初步评价与修改；课后能反思本课学习策略（如如何通过上下文猜测生词、如何梳理文本信息结构），并评估自己对于宾语从句功能理解的程度。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生深入理解宾语从句在真实语篇中承载的“转述观点与情感”的核心功能，而非仅仅关注其语法形式。同时，把握演讲稿通过具体事例刻画人物、传递情感的写作手法也是重点。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语言知识”以及“理解语篇传递的意义、意图和情感态度”的要求。从学业评价角度看，理解作者观点态度、分析语篇深层含义是阅读理解的高阶能力考点，而宾语从句是复合句考查的常见形式，两者在本课实现了有机融合。  教学难点：预判难点有二。一是学生可能将注意力过度集中于分散在各段的宾语从句语法结构本身，难以跳出句子层面，从语篇整体高度领悟其服务于“表达感恩与信念”这一交际目的的作用。二是对文中抽象的情感态度词（如pride,belief）及其背后文化内涵的理解可能存在隔阂。难点成因在于九年级学生的抽象概括与跨文化认知能力尚在发展。突破方向在于设计层层递进的任务链，先整体感知情感基调，再局部探究语言实现方式，最后回归整体进行创造性输出，并提供必要的文化背景支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含课文音频、关键段落可视化结构图、分层任务指令及评价量规。1.2文本与任务单：设计并打印“阅读探究学习任务单”（分A/B两层），准备宾语从句功能分类卡片教具。2.学生准备think/know/believe/hope...think/know/believe/hope...”的句子；思考一位你想感谢的老师及原因。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留区域用于梳理文章结构（三位老师及特点），中部用于归纳宾语从句功能，右侧用于生成“感恩与鼓励”主题词云。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段简短的、情感充沛的毕业演讲视频片段（无声或英文），随后提问：“Whatoccasionisthis?Howdoesthespeakerprobablyfeel?”同学们可能会说“毕业典礼”、“感动”、“感谢”。接着，教师展示课文标题“Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”并追问：“Lookatthissentence.Ifyouhearthis,whomightbespeakingtoyou,andhowwouldyoufeel?”让大家猜一猜。“对，这句话充满了信任和鼓励，很可能来自一位老师。今天，我们就一起走进一场毕业演讲，看看演讲者对他的老师们说了些什么，又表达了怎样的情感。”1.1提出核心问题与路径明晰：教师在黑板上写下核心驱动问题：“Howdoesthespeakerusehiswordstoexpressthanksandencouragement?”并简要说明探索路径：“首先，我们会快速浏览，看看他感谢了谁；然后，细细品味他是如何描述这些老师的，特别注意那些含有‘that’的句子；最后，我们尝试学以致用，用类似的方式表达我们自己的感谢与期望。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生从整体感知到细节分析，再到功能归纳与初步应用。任务一：速览抓取，勾勒感恩图谱教师活动：首先下达清晰的限时（3分钟）指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandfindout:Howmanyteachersarementioned?Whoarethey?”巡视课堂，关注阅读速度较慢的学生，给予个别提示如“Lookattheparagraphsseparately.”待大部分学生完成后，邀请学生回答，并在黑板左侧结构图上写下三位老师的称谓（如ascienceteacher）。接着追问：“Whatoneortwokeywordscansummarizeeachteacher’sfeatureorthespeaker’sfeelingtowardsthem?”引导学生从文中提取或概括出如“patient”,“strictbutencouraging”等词，完善板书。过程中穿插鼓励性点评：“Goodjob!You’vegotthebasicframeworkofthisspeech.”学生活动：学生快速阅读全文，根据问题捕捉核心信息。在教师引导下，定位关键段落和词语，尝试概括老师特点，并跟随板书初步构建文章内容框架。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确找出三位被感谢的对象。2.能否从文本中找到或合理概括出描述老师特点的关键词。3.在回答时，语言是否清晰，信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★文体与主旨识别：本文是一篇毕业典礼上的演讲辞，主要目的在于表达感谢与给予鼓励。理解文体有助于把握语篇的语用功能和情感基调。★信息提取策略（Skimming）：对于“谁、什么”等事实性问题，采用略读策略，快速浏览标题、首尾段及各段首句，捕捉主干信息。▲人物特征概括：对人物的描述通常通过其言行事例和评价性形容词来体现。阅读时应注意将具体细节与概括性词语关联。任务二：精读品味，探析深情背后教师活动：聚焦描述三位老师的段落。以第一位老师为例进行示范性提问：“Whydoesthespeakerthankhisscienceteacher?Findthespecificthingstheteacherdid.”引导学生找到“helpedmetodowellinscienceexperiments”等细节。然后追问：“So,fromtheseactions,whatkindofpersonistheteacher?Andhowdoesthespeakerfeel?”引导学生得出“patient”和“grateful”的推断。随后，将学生分组，分配任务：“Now,Group1&2focusontheChineseteacher,Group3&4focusontheEnglishteacher.Findthedetailsanddiscusstheteacher’scharacterandthespeaker’sfeeling.”巡视指导，参与小组讨论，提示学生关注像“mademethinkcarefully”这样的具体行为。最后请小组代表分享。学生活动：在教师示范后，小组合作精读指定段落，找出描述老师具体言行的句子，并共同讨论、推断老师的品质和作者的情感。准备向全班汇报讨论成果。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本依据展开。2.推断的人物品质与情感是否与文本细节有逻辑关联。3.汇报时能否用完整的句子陈述观点。形成知识、思维、方法清单：★基于证据的推断：理解作者的情感和态度，不能凭空猜想，必须依据文本中的具体细节（言行、事例）和直接的评价性语言。★词汇深度理解：如“strictbutencouraging”，理解这种看似矛盾实则统一的表述，需要结合上下文体会“严格”是手段，“鼓励”是目的，共同体现了老师的责任心。▲文化背景点滴：文中对语文老师“mademethinkcarefully”的感谢，隐含了对批判性思维培养的重视，这是中西方教育共同推崇的素养。任务三：聚焦形式，解密“that”的功能教师活动：引导学生关注遍布全文的含有“that”的句子。首先提问：“We’veseenmanysentenceslike‘Iknow/believe/hopethat...’Pleasefindthemall.”学生找出后，教师利用PPT或卡片，将这些句子归类呈现。然后提出核心探究问题：“Whydoesthespeakerusesomanyofthese‘that’sentences?Whatfunctiondotheyserveinthisspeech?”给予学生片刻思考，并提示：“pare‘Youwillbebetter.’and‘Iknowthatyouwillbebetter.’What’sthedifference?”引导学生体会后者增加了“Iknow”这一认知或情感主体，使表达从单纯陈述事实变为传达个人信念与态度。总结：“So,these‘that’clausesarelikebridges,connectingthespeaker’sinnerworld(histhoughts,beliefs,hopes)withthefactsorfuturepossibilities.”学生活动：在全文范围内搜寻所有含“that”的宾语从句。观察、比较这些句子的共同点，并在教师引导下，思考并讨论这些句式在表达上的独特作用。尝试用自己的话总结其功能。即时评价标准：1.能否准确找出文中的主要宾语从句。2.能否在教师引导下，初步理解宾语从句在表达认知和情感方面的作用，而非仅仅识别语法结构。形成知识、思维、方法清单：★宾语从句的语篇功能：在本课中，由that引导的宾语从句核心功能是转述或表达说话者的认知（know,believe）、情感（hope,amsure）。它使句子重心从客观事实转向主观视角，是表达个人观点和态度的有力工具。★语法形式服务于意义：学习语法不应停留在结构分析（引导词+陈述句语序），更要理解其在特定语境中传递了什么意义，实现了什么交际目的。▲主句动词的提示作用：引导宾语从句的主句动词（如think,know,hope,believe）本身已指明了后面从句信息的性质（是观点、事实还是愿望），阅读时应充分利用这一线索。任务四：结构回望，感悟演讲力量教师活动：引导学生回顾完整板书（三位老师及特点，宾语从句功能）。提问：“Now,let’slookatthewholepicture.Howdoesthespeakerorganizehisspeech?Canyouseeaclearstructure?”启发学生发现“总说感谢—分说具体感谢对象—总结并展望未来”的结构。接着播放课文最后两段的音频，让学生闭眼聆听，感受其中的情感。提问：“Whatisthestrongestfeelingyougetfromtheending?Confidence?Hope?Love?”让学生自由分享感受。最后，将核心驱动问题再次抛出：“So,backtoourbigquestion:Howdoesheexpressthanksandencouragement?”引导学生整合本节课所学进行总结。学生活动：根据板书和阅读记忆，梳理文章的整体组织结构。聆听音频，用心感受演讲结尾的情感力量。尝试综合运用“具体事例描述”和“宾语从句表达信念”等方式，回答核心驱动问题。即时评价标准：1.能否识别出演讲的大致结构（总分总）。2.能否描述听音频后的个人情感体验。3.能否整合本节课要点，对核心问题给出有一定条理性的回答。形成知识、思维、方法清单：★演讲的常见结构：许多演讲采用开头点题、中间展开、结尾升华的结构。中间展开部分常用并列或递进的方式陈述要点。★情感共鸣的产生：真挚的情感源于具体的细节（故事）和真诚的表达（如直接使用Ibelievethat...）。这是有效沟通的关键。▲朗读与感悟：对于富含情感的文本，有感情地朗读或聆听是加深理解、内化语言节奏和情感色彩的有效方法。任务五：模仿内化，初试真情表达教师活动：创设微情境：“Supposeourclassisgoingtohaveafarewellpartyattheendoftheterm.Youwanttothankoneofyourclassmatesorateacher.”出示分层任务指令：A层（基础）：完成句子“Iwanttothank___becausehe/sheis___.”并使用一个宾语从句造句，如“Iknowthathe/shealways...”。B层（挑战）：模仿课文结构，写一个简短的感谢片段（34句话），包含具体事例和一个宾语从句来表达你的感受或祝愿。给予5分钟写作时间，并巡视指导。随后邀请几位学生分享，并引导其他学生根据“是否具体、是否真诚”给予积极反馈。学生活动：根据自身水平选择任务层级，进行针对性写作练习。完成后，部分学生自愿分享成果，其他学生认真聆听并给予友好评价。即时评价标准：1.写作内容是否切题，是否有具体细节。2.能否正确运用宾语从句的句式结构。3.表达是否体现出一定的真情实感。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：学习语言的最终目的是运用。模仿优秀语篇的结构和句式，是开始创造性表达的第一步。★差异化产出：根据自身语言水平选择不同难度的任务，确保每个学生都能在最近发展区内获得成功体验，保护并激发学习动机。▲同伴反馈的价值：认真倾听同伴的分享并给出积极、具体的反馈，不仅是对分享者的鼓励，也是自己学习鉴赏、反思提升的过程。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保巩固实效。1.基础层（全体必做）：完成句子理解选择题，聚焦对文中关键细节和宾语从句字面意义的理解。例如：“Thespeakerthankedhisscienceteacherfor______.”并提供选项。完成后，同桌互查，核对答案。2.综合层（多数学生尝试）：提供一篇简化的、结构类似但内容不同的毕业演讲片段，其中包含几个宾语从句。任务为：(1)用下划线标出宾语从句；(2)回答“Whatdoesthespeakerbelieveabouthisfriends?”此任务考查在新语境中识别与分析宾语从句功能的能力。学生独立完成后，教师选取一份样本进行投影讲评。3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：“除了使用宾语从句，文中还有哪些语言手段（如直接呼告‘Mydearfriends’，祈使句‘Neverforget...’，感叹句）增强了演讲的感染力？请找出至少一例并说明其效果。”此任务引导学生关注更丰富的语用手段，进行初步的文学性赏析。教师可邀请完成的学生简要分享，开阔全班思路。  反馈机制：采用“即时自检—同伴互查—教师精讲—典范分享”的组合反馈链。特别在讲评综合层练习时，教师不仅给出答案，更会分析解题思路，如“如何确定that引导的是宾语从句？关键是看前面有没有一个及物动词或形容词充当主句的谓语部分。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。首先提问：“今天我们‘解密’了一篇毕业演讲。如果请你用几个关键词来总结这节课的收获，你会想到什么？”学生可能说出“感谢”、“宾语从句”、“信念”、“结构”等。教师将这些关键词围绕核心问题“Howtoexpressthanksandencouragement?”进行联结，形成简易的概念图。接着进行元认知引导：“回顾一下，今天我们是通过怎样的步骤读懂这篇演讲、学到这些表达方法的？”和学生一起回顾“整体把握—细节分析—聚焦形式—总结结构—模仿运用”的学习路径。最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文，背诵文中含有宾语从句的23个经典句子。2.拓展性作业：完成学习任务单上关于课文内容梳理的思维导图。3.探究性/创造性作业（选做）：为你想感谢的人（家人、朋友、老师）写一张英文感谢卡，尝试使用一个宾语从句来表达你的情感或祝愿。并预告下节课将聚焦于宾语从句的其他引导词和更复杂的语境应用。六、作业设计1.基础性作业：朗读课文两遍，确保语音语调基本准确；抄写并翻译文中三个含有宾语从句的句子（如“Ibelievethatyouallhaveagreatfuture.”），旨在巩固对核心句式结构的识别与基本理解。2.拓展性作业：以“TheTeacherIWanttoThank”为题，撰写一个80词左右的英文小段落。要求：必须包含至少一个具体事例来说明感谢的原因，并必须使用一个由that引导的宾语从句来表达你的观点或感受。此作业将阅读输入转化为结构化写作输出，实现语言知识的初步应用。3.探究性/创造性作业：小组合作（23人），创作一个简短的“班级年度人物”颁奖词脚本（英文）。脚本需包括：获奖人是谁、其主要贡献或特质（需具体）、以及一句用宾语从句表达的祝贺或期许。下节课可进行简短展示。此作业融合了调研、协作、创意与综合语言运用，挑战性强。七、本节知识清单及拓展★1.核心文体：毕业演讲：一种在毕业典礼上发表的、旨在回顾过去、表达感谢、展望未来的正式演说。其语言特点通常是情感真挚、面向听众、结构清晰、富有激励性。★2.语篇主旨与情感：本文通过回忆三位老师，表达了深切的感恩之情；通过对未来的展望，传递了坚定的信念与鼓励。把握情感主线是理解全文的钥匙。★3.宾语从句的语篇功能（本课重点）：在叙述性、议论性语篇中，宾语从句常用于转述说话者或他人的思想、观点、知识和情感。如“Iknowthat...”（认知），“Ibelievethat...”（信念），“Ihopethat...”（愿望）。它使表达从客观事实陈述转向主观立场表明。▲4.宾语从句的引导词that：在此类表达认知情感的动词后，that常可省略（尤其在口语中），但书面语中保留能使句子结构更清晰。它的作用主要是引导一个完整的陈述句来充当宾语，本身无实际词汇意义。★5.刻画人物的方法：通过描述具体的行为事例（如“helpedmewithexperiments”）和运用评价性形容词（如“patient”,“encouraging”）来展现人物品质，比空洞的评价更有说服力。▲6.词汇拓展：表达“严格”：文中用了“strict”。同义或近义词可有demanding（要求高的）,firm（坚定的）。需注意语境差异，“strict”常指对规则要求精确，“demanding”强调高标准。★7.表达感谢的句式：直接句式：“Thankyoufor...（感谢某事）”；“Iwanttothank...（感谢某人）”。间接/深化句式：“Iamgratefulto...for...”；“Iappreciatethat...（欣赏某事）”。▲8.表达祝愿与鼓励的句式：直接祝愿：“Iwishyousuccess/happiness.”；表达信心：“Iamsure/confidentthatyouwill...”；“Ihavenodoubtthat...（我毫不怀疑）”。★9.演讲的常见结构：开头（Opening）：问候听众，点明主题；主体（Body）：分点论述，常用具体事例支撑；结尾（Conclusion）：总结观点，升华情感，发出号召或展望。▲10.连接词（逻辑信号词）：文中虽不明显，但在组织类似演讲时，可使用“Firstofall,...”,“What’smore,...”,“Mostimportantly,...”,“Inconclusion,...”等使结构更清晰。★11.易错点：宾语从句的语序：宾语从句必须使用陈述句语序，即“主语+谓语”，而非疑问句语序。例如：“Iknowwhatyournameis.”(正确)vs.“Iknowwhatisyourname.”(错误)。▲12.文化视角：师生关系：西方教育文化中，师生关系可能更趋平等、鼓励质疑；而东方文化更强调尊师重道、传递智慧。本文体现了感恩与尊敬的普世价值，也隐含了老师作为引导者（guide）和鼓励者（encourager）的角色。★13.阅读策略：从概括到具体：阅读时，先抓住文章大意和结构（感谢三位老师），再深入段落寻找具体细节（老师做了什么）来支撑概括，这是一种高效的阅读理解路径。▲14.学习策略：例句归类法：学习语法时，将课文中的同类句式（如所有含“I...that...”的句子）集中摘抄、归类，并总结其共同点，比孤立背诵规则更有效。★15.迁移应用：从“读”到“说”：在准备任何简短发言或表达个人观点时，可以有意识地使用“Ithinkthat...”,“Ifeelthat...”等句式开头，使表达更清晰、更有个人色彩。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和“任务五”的产出质量来看，大部分学生能够准确识别文中的宾语从句，并能初步理解其在表达个人认知与情感方面的作用，知识目标基本达成。通过小组讨论和情感体验环节，学生能较为投入地分析人物情感，能力目标中的推断能力得到锻炼。情感目标在课堂氛围和学生的分享中有所体现，但内化的深度需长期观察。学科思维目标中的语篇结构意识，在板书回顾和小结环节有所强化，但部分学生仍停留在信息点罗列层面。元认知目标仅在课堂小结中被提及，未设计专门的反思活动，是本次教学的薄弱环节。  （二）环节有效性剖析：导入环节的视频与设问成功引发了学生兴趣，并自然关联到个人经验，效果较好。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯：“任务一”搭建了内容脚手架，“任务二”深化了理解，“任务三”是关键的聚焦与升华，但从课堂反馈看，部分学生在