基于素养导向的七年级地理期中整合复习教学设计-以“认识地球家园”单元为例

基于素养导向的七年级地理期中整合复习教学设计——以“认识地球家园”单元为例一、教学内容分析本次教学内容源于湘教版《地理》七年级上册前半部分，核心涵盖“让我们走进地理”、“地球的面貌”、“世界的居民”等单元。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》视域审视，本阶段学习是学生系统接触地理学科的奠基阶段，其核心坐标在于引导学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的“地球家园”。在知识技能图谱上，内容以“地球与地图”这一基础工具为起点，延伸至“世界海陆分布”、“世界地形”、“世界居民与聚落”等宏观认识，构成了从工具使用到区域认知的完整逻辑链。其中，地球仪与地图的使用、经纬网定位、等高线地形图判读属于程序性知识与技能的关键节点；而海陆变迁、人口与人种分布、聚落与环境关系等则蕴含着“人地关系”这一地理核心观念的早期萌芽。过程方法上，课标强调地理实践力与综合思维的初步培养，这要求复习课不能局限于记忆回溯，而应设计如“基于地图规划虚拟考察路线”、“分析聚落景观图的环境适应性”等探究任务，将观察、描述、比较、简单推理等学科方法融入其中。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着“人地协调观”的启蒙（如理解聚落选址与环境的关系）、“区域认知”方法的初步构建（如从不同尺度描述区域特征）以及“地理实践力”的激发（如动手绘制简易示意图），同时，在认识世界多元文化与居民过程中，孕育“人类命运共同体”意识与家国情怀的全球视野。面对七年级上学期的学生，学情呈现典型的分化与过渡特征。他们的已有基础是具备了初步的方位感、对世界地理常识（如大洲大洋名称）有片段化了解，且充满对广阔世界的好奇心。然而，普遍存在的障碍在于：空间想象能力薄弱，对经纬网、等高线等抽象模型的理解存在困难；区域地理要素的综合联系能力刚起步，容易孤立记忆知识点；此外，从小学的具象学习到中学的系统性、逻辑性学习，部分学生尚未完全适应。因此，本次复习的教学调适策略必须多元化。针对抽象思维较弱的学生，需提供更多实物模型（如地球仪）、动态模拟软件和动手绘制机会，搭建从具体到抽象的“脚手架”。对于已掌握基础的学生，则应挑战其在复杂情境中（如综合判读地形与气候对聚落的影响）应用知识。在过程评估设计上，我将通过“前测快问快答”诊断普遍记忆漏洞，在小组任务中巡视观察学生的合作与问题解决过程，并利用分层巩固练习的完成情况，动态把握不同层次学生的进阶状态，及时给予个性化点拨或资源支持。二、教学目标知识目标：学生能够系统梳理并巩固地球与地图的基本知识（地球形状大小、经纬网含义、地图三要素），准确描述世界海陆分布大势与主要地形区特征，并能简要说明世界人口、人种、语言、宗教的分布特点及其与地理环境之间的初步联系，形成关于“地球家园”的整体性、结构化知识网络。能力目标：重点发展学生的地理工具应用能力与信息处理能力。学生能够熟练运用地球仪和地图，完成如定位、量算距离、辨别方向等基本操作；能够独立判读分层设色地形图和等高线地形图，描述地形特征；并初步学会从地理图表、景观图片中提取有效信息，用于分析和解释简单的地理现象与分布规律。情感态度与价值观目标：在探究世界多元文化与环境多样性的过程中，引导学生尊重文化差异，欣赏不同地域人类适应与改造环境的智慧，初步树立正确的种族观与文化观，激发探究世界奥秘的持久兴趣，并潜移默化地增强对“人类只有一个地球”的家园认同感与责任感。科学（学科）思维目标：着力发展学生的空间思维与综合思维。通过一系列地图操作与空间想象任务，强化其将二维平面信息转化为三维空间关系的能力；通过设计“地理要素关联分析”活动，引导学生初步建立“位置地形气候居民活动”等多要素相互联系的系统性思维方式，避免孤立看待地理事物。评价与元认知目标：鼓励学生成为复习过程的主人。引导学生利用教师提供的“知识清单自查表”和“思维方法评价量规”，对自身知识掌握情况和问题解决策略进行自我评估与反思；在小组合作中，能够依据清晰的标准对同伴的图示作品或观点陈述进行建设性互评，从而提升其自主学习与监控能力。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点确立为“地理工具的熟练应用与基础空间概念的建立”，具体包括经纬网的空间定位原理与运用、地图三要素的解读以及等高线地形图的基本判读。其确立依据源于课程标准对“掌握基础的地球与地图知识”的核心要求，以及其在后续所有区域地理学习中的奠基性作用。无论是分析任一区域的位置特征，还是探究环境对人类活动的影响，都离不开准确的空间定位和对地形等自然要素的判读，此为重点亦为中考考查学生地理实践力的高频考点。教学难点：教学难点预计出现在“地球运动产生的相关地理现象（如昼夜交替、季节变化）的成因理解”以及“在复杂等高线地形图中进行综合应用决策（如选址、选线）”。成因在于前者涉及抽象的空间运动和光影关系，需要学生克服“地心说”的日常直觉，建立日地系统的空间模型；后者则需要学生将等高线原理、比例尺计算、方向判定等多重技能在具体问题情境中整合运用，对综合思维与迁移应用能力要求较高。突破方向在于借助高质量的动画演示化解抽象，并设计循序渐进的“问题链”和“动手画”活动，引导学生一步步拆解复杂地形，搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态地球运动模拟、世界地形三维演示）；实物地球仪（每小组一个）；不同种类的专题地图（世界政区、地形、气候、人口分布图）挂图或电子图集；等高线地形模型或自制沙盘。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础闯关、综合探究、挑战拓展三个层级）；“核心知识思维导图”框架图（半成品）；课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1复习与物品：自主复习前两单元笔记；携带地理图册、彩色笔；预习并尝试绘制简易的“大洲大洋相对位置示意图”。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作模式，便于讨论与模型观察。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：“同学们，假设我们班级即将化身‘小小环球科考家’，从我们所在的学校出发，进行一次虚拟的环球地理探索。我们的第一个任务就是：如何向远方的科考基地准确地描述我们学校的位置？又该如何规划一条既能穿越世界屋脊，又能探访古老文明发源地的科考路线呢？”（抛出真实、有趣且整合性的任务情境，引发思考）。1.1核心任务亮相与旧知唤醒：“要完成这个精彩的任务，我们需要调用前半学期积累的所有‘地理法宝’。今天这节复习课，就是一次‘法宝升级’大行动。我们将一起回顾如何精准定位（经纬网）、如何看懂地形密码（地图与等高线）、如何把握我们星球的基本面貌（海陆地形）以及了解各地的居民朋友（世界居民）。大家准备好迎接挑战了吗？”（勾勒学习路线图，激发斗志）。第二、新授环节任务一：法宝升级一——从“在哪里”到“如何去”教师活动：首先，我会出示一张标注了经纬网的世界地图和我们的城市坐标。“看，这是我们在地球上的‘身份证’——经纬度。谁能用‘经纬语言’快速报出我们的大致位置？”（引导应用）。接着，我会展示一幅缺少比例尺、图例和指向标的不完整校园示意图，制造认知冲突：“如果只有这张图，你能算出从教学楼到体育馆的实际距离吗？能说出操场在图书馆的哪个方向吗？看来，完整的地图三要素一个都不能少。”（强调完整性）。然后，我会发布小组操作指令：请利用地球仪和地图，规划一条从我校所在城市出发，穿越北回归线，到达非洲撒哈拉沙漠的“最短航线”，并说明大致方向。学生活动：学生首先尝试用经纬度描述家乡位置。接着，他们会发现不完整地图带来的困难，并集体补充三要素。在小组任务中，他们将围聚在地球仪旁，用手指模拟航线，争论“大圆航线”与直线投影的差异，合作在地图上画出大致路径并标注方向，过程中必然频繁查阅图例、运用比例尺进行估算。即时评价标准：1.定位描述是否准确使用了经纬度概念（如东经/北纬）。2.小组规划航线时，能否意识到在地球仪上操作的“球面”与地图“平面”的差异。3.最终呈现的路线图是否包含了必要的图例、方向标识和简要说明。形成知识、思维、方法清单：★1.地球的形状与大小：复习地球是不规则球体，平均半径约6371千米。这是所有地理空间认知的基础。★2.经纬网：经线指示南北，纬线指示东西；经纬度是定位“坐标”。难点在于东西经、南北纬的度数变化规律与判读。▲3.地图三要素：比例尺（公式：比例尺=图上距离/实地距离，注意单位统一）、方向（通常“上北下南”，有指向标则按指向标）、图例。★4.方法提炼：利用地球仪解决远距离航行、航线规划问题最直观；在平面上使用地图时，要心中有“球”，注意地图投影带来的变形。任务二：法宝升级二——破解“大地的皱纹”教师活动：“成功规划了航线，我们的科考队即将着陆。面前的陆地是平坦的草原，还是险峻的山峰？这需要我们第二种法宝——地形图。”我会先展示一幅分层设色地形图与对应的等高线地形图，进行对比。“大家看，这些颜色和一圈圈的线条，其实是大地在‘说话’，它们在告诉我们海拔的高低和地形的起伏。”随后，利用等高线模型或动态图，演示“山体不同部位切开”的过程，将立体地形与平面等高线建立联系。“现在，请各小组担任‘地形侦察兵’：观察这幅等高线图（出示一幅含有山峰、山脊、山谷、陡崖的典型图），找出哪里适合攀岩（陡崖）、哪里可能形成河流（山谷）、哪里适合修建观景台（山顶）并说明理由。”学生活动：学生观察对比，理解分层设色与等高线都是表示地形的方法。在小组活动中，他们会仔细“阅读”等高线，通过疏密判断坡度陡缓，通过弯曲方向判断山脊山谷。“我觉得这里等高线向低处凸，应该是山脊，不会有河流。”“看这里，几条等高线重合了，肯定是陡崖，适合攀岩！”通过讨论与决策，将抽象符号转化为具体的地理意义。即时评价标准：1.能否准确指出山体各部位（山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖）在等高线图上的对应特征。2.解释选址理由时，是否依据了等高线原理（如水往低处流、坡度缓陡与利用难度等）。3.小组成员间能否就疑难处进行有效讨论与求证。形成知识、思维、方法清单：★1.海拔与相对高度：绝对起点是海平面。计算两地相对高度是判断地势起伏的基础。★2.等高线地形图判读：核心原则：同线等高、同图等距、密陡疏缓。★3.山体部位识别：山顶（闭合圈，中间高）、山脊（等高线向低处凸）、山谷（等高线向高处凸，常为河流发源地）、鞍部（两山顶之间）、陡崖（等高线重合）。▲4.地形类型与等高线特征：平原（等高线稀疏，海拔低）、山地（等高线密集闭合）、丘陵（闭合圈但相对高度小）、盆地（闭合圈，中间低）。方法提示：“凸高为谷，凸低为脊”是快速判断山脊山谷的口诀，但理解其背后的水流向原理更重要。任务三：法宝升级三——俯瞰“地球家园”的蓝图教师活动：“了解了局部地形，让我们把视野拉到太空，看看我们家园的全貌。”我会播放一段快速呈现全球海陆轮廓演变的动画。“地球的表面是‘三分陆地，七分海洋’，而且这张‘脸’一直在缓慢地变化着。”引导学生回顾海陆变迁的证据（如大陆轮廓、古生物、地层）和板块构造学说的核心观点。“现在，请结合‘世界地形图’和‘六大板块示意图’，解释为什么阿尔卑斯山、喜马拉雅山那么高峻，而红海却在不断扩张？把你们的解释用简单的示意图画在任务单上。”学生活动：观看动画，巩固海陆分布大势（七大洲、四大洋名称与相对位置）。在探究任务中，学生需要将两张图的信息叠加分析：“阿尔卑斯山和喜马拉雅山都位于板块碰撞挤压地带，所以被抬升成高山；红海位于非洲板块和印度洋板块的张裂地带，所以正在扩大。”他们通过画示意图（如两个箭头相对表示碰撞，相背表示张裂）来可视化自己的理解。即时评价标准：1.能否在世界地图上快速指认主要大洲大洋。2.解释地貌成因时，是否准确关联到具体的板块运动方式（碰撞/张裂）。3.绘制的示意图是否简洁、正确地表达了板块运动与地形形成的关系。形成知识、思维、方法清单：★1.世界海陆分布：记住七大洲（亚非北南美，南极欧大洋）四大洋（太大印度北冰洋）的名称、轮廓与相对位置。★2.海陆变迁的证据与原因：原因主要是地壳变动（板块运动）、海平面升降和人类活动。★3.板块构造学说要点：全球分为六大板块；板块在不断运动；板块交界处地壳活跃，多火山地震。▲4.世界主要地形区：结合地图，记忆如青藏高原、亚马孙平原、刚果盆地、安第斯山脉等典型地形区的名称与分布。思维提升：建立“宏观看分布（海陆）—动态看变迁（板块）—微观析地形（前任务）”的尺度关联思维。任务四：法宝升级四——拜访家园的“主人”教师活动：“我们的星球如此多样，居住其上的人类也同样丰富多彩。”我会展示一组不同人种、不同聚落（城市与乡村）、不同宗教建筑的景观图片。“同学们，你们能从这些图片中，发现人口分布、人种特征、聚落形态与地理环境之间千丝万缕的联系吗？比如，为什么高纬度地区原住居民肤色较浅？为什么沙漠地区的传统房屋墙壁厚、窗户小？”组织小组进行“连线配对”与原因分析讨论。学生活动：学生观察图片，结合已有知识进行匹配与推理。“黄色人种多分布在温带，白色人种在寒冷地区肤色浅可能跟光照有关。”“沙漠房子那样建是为了隔热保温！”他们会运用“人地关系”的思路进行解释，虽然可能不全面，但这是综合思维的重要起步。即时评价标准：1.能否正确区分三大人种的主要分布地区。2.分析聚落或民居特点时，能否至少找出一条与环境（气候、地形、水源等）相关的合理联系。3.在讨论世界文化多样性时，语言是否体现出尊重与包容。形成知识、思维、方法清单：★1.世界人口的分布与问题：分布不均，主要集中于中低纬度近海平原地区；问题包括增长过快与老龄化等。★2.三大人种：黄色、白色、黑色人种，外部特征有差异，但无优劣之分，树立平等观念。★3.世界的语言与宗教：了解汉语、英语等主要语言的分布；三大宗教（基督教、伊斯兰教、佛教）及其主要分布区。★4.聚落与环境：聚落分为城市和乡村；其形态、密度、建筑风格深受自然（地形、气候、资源）和人文（交通、文化）因素影响。核心素养落脚点：此部分是“人地协调观”和“尊重文化多样性”价值观培养的关键载体。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，时长约10分钟。基础层（全体必做）：1.在空白经纬网图上，标出给定的几个重要城市（如北京、悉尼、纽约）的大致位置。2.判断一组关于大洲大洋、人种分布的陈述题正误。综合层（大部分学生挑战）：提供一幅某区域的等高线地形图及气候资料片段，要求：（1）判断图中河流流向；（2）为一座水库选择最佳坝址并说明理由；（3）分析山麓地带A、B两处，哪一处更可能发展为城镇。挑战层（学有余力选做）：以“如果青藏高原突然变成海拔200米的平原，会对亚洲乃至世界的气候、河流、人口分布产生哪些连锁影响？”为题，进行开放性、推测性简要论述，要求至少涉及两个地理要素的关联。反馈机制：基础题答案通过全班齐答或电子白板快速核对。综合题采用小组内互评与教师抽评相结合的方式，教师选取有代表性的学生答案（如坝址选择不同的）进行投影展示，引导全班辨析“哪个选址更优？理由是否充分？”，聚焦思维过程而非唯一答案。挑战题则鼓励学生自由发表见解，教师予以点评和鼓励，旨在拓展思维广度，不追求标准答案。第四、课堂小结“旅程即将结束，各位‘科考家’的‘法宝’都升级完毕了吗？”引导学生进行自主结构化总结。我会请学生以小组为单位，利用课前发的半成品思维导图框架，合作填充本节课复习的核心知识脉络，从“地球与地图工具”到“世界自然面貌”再到“世界人文概况”，形成一张完整的“地球家园认知图”。随后，邀请12个小组展示并解说他们的思维导图。“回顾整个过程，我们发现，地理学习的关键不仅是记住地名和数据，更是掌握像‘空间定位’、‘地图阅读’、‘要素关联分析’这样的思维工具。”引导学生提炼学科方法。最后布置分层作业：必做作业：完善个人版本的“地球家园”思维导图，并完成练习册上对应单元的基础巩固习题。选做作业（二选一）：1.绘制一幅从你家到学校的简易平面示意图，要求包含完整地图三要素。2.搜集资料，用图文并茂的方式介绍一种世界各地独具特色的传统民居，并简要分析其与当地自然环境的关系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.系统整理课堂复习的“核心知识清单”，以条目或表格形式归纳在笔记本上。2.完成教材配套练习册中“地球的面貌”、“世界的居民”两个单元的“知识巩固”部分所有习题，确保基础概念清晰。拓展性作业（建议完成）：1.“我为家乡绘地图”实践：绘制一幅以你家庭住址为中心的社区或校园简易平面示意图。要求：包含比例尺（线段式或数字式）、基本方向（可设计指向标）、至少5个图例。旨在实践应用地图三要素。2.“地理现象小侦探”分析：观察生活中的一种地理现象（如不同季节学校操场正午影子长短变化、本地主要风向随季节的变化等），查阅资料或询问长辈，尝试用本学期所学知识（如地球公转、海陆热力性质差异等）进行简单解释，形成一份不超过300字的“侦探报告”。探究性/创造性作业（选做）：1.“未来聚落设计师”项目：假设你要在以下三个地点中任选一个，设计一个可供100人居住的可持续发展小型未来聚落：A.热带雨林河边；B.沙漠绿洲；C.极地科考站附近。请为你选择的选址设计聚落布局草图，并撰写一份设计说明，阐述你的设计如何适应环境（利用资源、规避风险）并体现环保、宜居理念。2.“跨学科联系”探究：探索一个地理概念与其它学科的联系。例如：研究“经纬网”与数学（坐标系）的历史关联；探讨“世界人口分布”与历史（文明起源、迁徙）、道德与法治（人口政策、人权）的关系，形成一份简单的跨学科分析海报或简报。七、本节知识清单及拓展★1.地球的形状与大小：地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。证明事例：麦哲伦船队环球航行、月食时地球影子、卫星照片等。平均半径约6371千米，赤道周长约4万千米。★2.地球仪与经纬网：地球仪是地球的模型。经线是连接南北两极的半圆，指示南北方向，长度相等；所有经线相交于两极。纬线是与赤道平行的圆圈，指示东西方向，长度从赤道向两极递减。0°经线（本初子午线）和0°纬线（赤道）是重要的划分界线。★3.经纬度：经度：某地经线平面与本初子午线平面的夹角。向东增大为东经（E），向西增大为西经（W）。纬度：某地与地心连线与赤道平面的夹角。向北增大为北纬（N），向南增大为南纬（S）。重要纬线：赤道（0°）、北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S）。★4.地图三要素：比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度。公式：比例尺=图上距离/实地距离。有数字式、线段式、文字式三种表示方法。比例尺越大，表示范围越小，内容越详细。方向：通常“上北下南，左西右东”；有指向标的地图，按指向标定方向；有经纬网的地图，按经纬线定方向（经线指示南北，纬线指示东西）。图例和注记：图例是对地图上各种符号和颜色的说明；注记是地图上的文字和数字。★5.等高线地形图：将海拔相同的各点连接成线。基本特征：同线等高；同图等距；等高线一般不相交（陡崖处除外）；等高线疏密反映坡度陡缓（密陡疏缓）。学会判读山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位。▲6.地形剖面图：直观显示地面沿某一方向地势起伏和坡度陡缓的图，常依据等高线地形图绘制。★7.世界海陆分布：地球表面71%是海洋，29%是陆地（概括为“七分海洋，三分陆地”）。陆地主要集中在北半球。七大洲（按面积从大到小）：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。重要分界线：亚欧（乌拉尔山脉等）、亚非（苏伊士运河）、南北美（巴拿马运河）。★8.海陆变迁：原因包括地壳运动、海平面升降和人类活动。大陆漂移说（魏格纳提出）和板块构造学说是解释海陆变迁的重要理论。全球分为六大板块，板块在不停运动，板块交界处地壳活跃，多火山地震。板块碰撞形成山脉（如喜马拉雅山），张裂形成裂谷或海洋（如东非大裂谷、红海）。★9.世界地形之最：最高高原——青藏高原；最大平原——亚马孙平原；最大盆地——刚果盆地；最长山脉——安第斯山脉；最高山脉——喜马拉雅山脉。★10.世界人口的分布与问题：分布极不均匀，主要集中在中低纬度近海的平原和盆地地区（如亚洲东部和南部、欧洲西部、北美东部）。稀疏区：极端干旱的沙漠、湿热的热带雨林、高纬度寒冷地区、高寒高原。人口问题：增长过快带来的资源环境压力（非洲、亚洲、拉美部分国家）；增长过慢或负增长带来的老龄化、劳动力短缺（欧洲、日本等）。★11.三大人种：根据体质特征分为黄色人种（亚洲东部、美洲印第安人等）、白色人种（欧洲、北非、西亚、印度北部等）、黑色人种（非洲撒哈拉以南、大洋洲等）。所有人种一律平等。▲12.世界的语言与宗教：联合国工作语言：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语。其中英语使用最广泛，汉语使用人数最多。三大宗教：基督教（教堂，分布最广）、伊斯兰教（清真寺，教徒称穆斯林）、佛教（佛寺、佛塔，主要在亚洲）。了解不同宗教的主要分布区。★13.聚落与环境：聚落分为城市和乡村。聚落的形成与发展深受自然（地形平坦、气候适宜、水源充足、资源丰富）和人文（交通、政策、历史文化）等因素影响。传统聚落（如丽江、威尼斯）是文化遗产，需要保护。▲14.地理视角的拓展：初步建立“位置环境人类活动”相互联系的综合思维。任何区域的特征和分析，都始于其地理位置（纬度位置、海陆位置），进而分析其自然环境（地形、气候、河流等），最后理解在此环境下人类的生产生活（人口、聚落、文化、经济等）特点。八、教学反思（一）预设与生成：目标达成度分析本节复习课预设的核心目标是构建结构化知识体系与提升地理工具应用能力。从假设的课堂实施来看，“任务驱动”和“角色扮演”有效激发了学生参与热情，尤其是在“规划航线”和“地形侦察兵”环节，学生表现出较高的主动性与合作性，表明能力目标中的“工具应用”与“信息提取”在活动层面得到了较好落实。知识结构化目标通过最后的思维导图制作与展示得以检验，从小组展示内容看，大部分学生能建立起从工具到自然再到人文的清晰框架。然而，部分综合层巩固练习的反馈可能显示，学生在“多要素关联分析”（如同时考虑地形、气候对聚落选址的影响）时仍显生涩，这表明综合思维的培养仍需在后续新课教学中持续渗透与强化。（二）环节有效性评估与学情深度剖析1.导入与任务链设计：“环球科考家”的情境贯穿始终，赋予了复习以故事性和使命感，避免了枯燥罗列。任务序列从定位（任务一）到识地形（任务二），再到观全局（任务三）、知人文（任务四），逻辑递进清晰，符合认知规律。但在“任务四”中，关于人种、文化与环境的复杂联系，七年级学生可能只能给出最直观的解释（如肤色与光照），教师需把握好深度，避免过度引申，核心应落在“理解差异、尊重多元”上。2.差异化支持的落实：学习任务单的分层设计、小组内异质分组、以及教师在巡视中的个别化指导，为不同层次学生提供了支持。例如，在判读等高线时，抽象思维强的学生可能很快掌握，他们可以在小组中担任“小老师”；而需要帮助的学生则可通过观察地球仪和等高线模型获得直观感受。