Unit 11 How was your school trip Section B (1a1d) 听说课教学设计

Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十一单元，该单元的核心语法项目是一般过去时，话题围绕“学校旅行”展开。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，SectionA已初步建构了用一般过去时描述旅行经历的陈述性表达（如：Itwasgreat.Wewenttothezoo.），而本课SectionB(1a1d)则承上启下，重点转向对过去经历进行问答与评价的交互性技能，特别是掌握以Didyou…?开头的一般疑问句及其肯定与否定回答，并运用更多描述性形容词（如expensive,exciting,cheap,slow）进行评价。这标志着学生从单一信息输出向真实交际互动的关键跃升。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与交际策略。因此，本课设计将依托多层次听力输入与情景化口语输出任务，引导学生从感知语言形式到内化语言规则，最后在模拟真实对话中应用，体验“输入内化输出”的语言学习闭环。素养价值层面，本课超越了单纯的语法操练，旨在培养学生的思维品质与文化意识。例如，在评价旅行活动时，引导学生理解花费（expensive/cheap）与体验价值之间的辩证关系；在分享经历时，鼓励尊重多元感受，培育积极乐观的生活态度与初步的批判性思维。  学情研判方面，七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基础，对一般过去时的概念和规则动词变化有了初步接触，这构成了学习本课的“最近发展区”。然而，学生存在的普遍障碍可能在于：第一，不规则动词过去式（如went,saw,bought）的记忆与提取速度慢，影响口语流利度；第二，从陈述句到一般疑问句的转换（特别是借助助动词did）易出现语法混淆；第三，在真实交际情境中综合运用所学进行连贯问答的心理压力较大。针对此，教学过程中将通过高频词卡快闪、句式结构图式化支架等方式，为不同层次学生提供支持。例如，对于基础较弱学生，提供核心动词过去式“词库”作为“拐杖”；对于能力较强学生，则鼓励其在对话中增加细节描述。通过设计由易到难、由控到放的听说任务链，并嵌入同伴互评、教师即时反馈等形成性评价，动态监测学生掌握情况，灵活调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如goforawalk,milkacow,rideahorse,feedchickens,quitealot等）以及描述性形容词。核心在于掌握并运用“Didyou+动词原形…?”的一般疑问句句式结构及其肯定（Yes,Idid.）、否定（No,Ididn’t.）回答，并能在语境中正确匹配使用动词的过去式形式，从而建构起关于询问与回答过去经历的句型网络。  能力目标：学生能够从一段关于学校旅行的对话中，通过听力策略（如抓取关键词、关注问答结构）提取特定信息（如Carol做了哪些活动），并完成相应的信息匹配与填空任务。更重要的是，学生能够运用所学语言，在同伴间进行关于过去旅行的简单问答交流，做到信息基本准确、表达基本连贯，实现从听到说的技能转化。  情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此的旅行经历，学生能感受到交流与分享的乐趣，培养对学校集体活动的积极情感。在评价旅行活动时，能初步认识到体验的多元性和主观性，学会尊重他人的不同感受，并形成积极看待生活经历的价值倾向。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎思维。引导学生在听力材料和语言范例中，自主归纳出“Didyou…?”问句的构成规则及其回答方式（归纳）。进而，创设新情境，让学生运用此规则进行新的对话创造（演绎）。同时，在评价环节，鼓励学生为自己的观点提供理由，如“Ithinkitwasslowbecausethebustookalongtime”，培养基于证据的简单逻辑思维。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“问答结构完整性”等简易量表，对同伴的口语表现进行观察与点评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住不规则动词？”，引导学生回顾和分享本课使用的学习策略（如分类记忆、情境联想），逐步提升对自身学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用“Didyou…?”一般疑问句句式对过去的学校旅行经历进行询问与回答。其确立依据源于课标对初中阶段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及本单元知识链的内在逻辑。该句型是衔接SectionA描述性语言与后续更复杂表达（如撰写旅行日记）的核心枢纽，是学生实现就“过去经历”这一话题进行互动交际的关键语言工具。从学业评价导向看，该句型是考查一般过去时用法的常见形式，掌握与否直接关系到学生能否在真实语境和测试情境中有效完成交际任务。  教学难点：本课的教学难点主要体现在两方面：一是不规则动词过去式（如went,saw,bought,fed,rode）在即时口语交流中的准确与快速提取；二是在综合性的对话任务中，学生需要克服心理压力，协调组织语言（正确切换动词原形与过去式）、管理对话流程（轮流提问与回答）。难点成因在于前者涉及机械记忆与熟练度，后者则对语言综合运用能力与交际策略提出了更高要求。突破方向在于，通过游戏化、高频复现的方式强化词汇记忆，并通过提供清晰的语言支架和分层任务，降低综合输出的认知负荷，让学生在支持性环境中逐步建立自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含旅行活动图片、关键词句、听力音频及任务指令）；本课核心动词短语及过去式词卡（可电子版或实物）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包含听力任务梯度练习、对话框架模板、拓展性问题）。2.学生准备  复习SectionA所学动词过去式；简单思考一次自己印象深刻的户外活动经历（不限于学校旅行）。3.环境布置  将桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板预留区域用于板书核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师快速播放一组包含郊游、参观、农庄劳动等场景的精彩图片或短视频，同时以兴奋的语气提问：“Heyguys,lookatthesepictures!Doyourememberourlastclasstrip?Oranyfunoutdooractivityyouhad?”借助视觉冲击，瞬间将学生带入“旅行”语境，激活相关记忆与词汇。2.核心问题提出与路径明晰：教师顺势指向一位学生，自然引出本课核心句型：“So,[学生名]，howwasyourtrip?Didyoutakeanyphotos?”随后转向全班：“Today,we’regoingtolearnhowtoASKandANSWERquestionsaboutpasttrips,justlikearealconversation!We’llfirstlearnsomenewactionwords,thenlistentohowCaroltalkedabouthertrip,andfinally,you’llgettointerviewyourownclassmates.Readytobegreatinterviewers?”第二、新授环节任务一：图说旅行——词汇感知与匹配教师活动：呈现1a图片，不直接给出短语，而是通过提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Whatcanyouseeonthefarm?Whatdoyouthinkthestudentsaredoing?”根据学生回答（可能用中文或简单英语），自然地引出目标短语“milkacow”，并辅以动作模仿，加强理解。依次处理其余图片。然后，发出明确指令：“Now,pleasematchthephraseswiththepicturesin1a.Youhaveoneminute.”巡视课堂，关注匹配有困难的学生，给予个别指导，如用手指指向相关图片细节进行提示。学生活动：观察图片，尝试用已知语言描述图中活动。听取教师介绍的新短语，跟读并尝试记忆。独立完成1a的图片与短语匹配任务。完成后可轻声与同桌核对答案。即时评价标准：1.能否准确将五个短语（goforawalk,milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer）与对应图片匹配。2.跟读时，发音是否清晰，特别是“cow”、“chicken”等单词的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：本课重点学习的五个与农场/乡村旅行相关的动词短语。它们是后续听力和对话的核心内容载体。教学提示：可将短语与具体、生动的图片或动作建立联系，帮助形象记忆。▲词汇学习策略：通过“看图联想听音模仿意义匹配”的方式学习新词汇。这是一种结合视觉、听觉和逻辑关联的高效词汇学习方法。口语化互动示例：“‘Milkacow’——想象一下，同学们，是不是这个动作？谁愿意来模仿一下？哈哈，很像！记住啦，给奶牛挤奶就是‘milkacow’。”任务二：听前预测——关键信息聚焦教师活动：引导学生关注1b的对话框架：“Now,weknowwhatpeoplecandoonafarm.Let’smeetCarol.Shewenttoafarm,too.Beforelistening,lookatthequestionsin1b.WhatdoyouthinktheinterviewerwillaskCarol?”鼓励学生利用刚学的短语和“Didyou…?”句型进行预测。板书学生预测的可能问题。然后说明听力任务：“Goodpredictions!Now,let’slistenandcheck.YourjobistocirclethethingsCaroldid.”学生活动：阅读1b中的三个问题，根据问题结构和已知短语，预测听力内容。积极参与预测，说出如“Didshemilkacow?”等句子。带着预测和任务目标进行第一遍听力，圈出Carol所做的活动。即时评价标准：1.能否根据问题格式进行合理的预测。2.第一遍听力后，能否准确圈出Carol所做的三项活动（wentforawalk,milkedacow,talkedwithafarmer）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略——预测：在听之前，根据已有信息（如图片、问题）对听力内容进行合理猜测。这能激活相关背景知识，使听的过程更有目的性。★目标信息识别：在听的过程中，忽略无关细节，集中注意力捕捉与预设任务（圈出活动）相关的关键词。口语化互动示例：“看到‘Didyou…?’，我们就知道要问‘你有没有做…’。猜猜看，采访者会问Carol有没有做哪件事呢？把你的猜想大声说出来！”任务三：细节捕捉——从“做了与否”到“感受如何”教师活动：核对1b答案后，提出更深层的听力任务：“Great!WeknowWHATCaroldid.Buthowdidshefeelaboutthesethings?Let’slistenagain.Thistime,payattentiontotheadjectivessheuses.”播放1c音频，引导学生完成对Carol活动评价的匹配。之后，通过提问“Whydidshethinkthefarmerwasinteresting?”等，推动学生回忆或推断对话中的支持性细节。学生活动：进行第二遍听力，更加关注描述性语言，完成1c的匹配练习（将活动与形容词相连）。在教师追问下，尝试回忆或从对话逻辑中推断Carol给出评价的原因。即时评价标准：1.第二遍听力后，能否正确匹配活动与对应的评价形容词（如：thefarmer–interesting）。2.能否简要说出判断依据，体现对对话内容的整体理解。形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词扩展：学习使用interesting,lovely,expensive,slow等形容词对过去经历进行简单评价，丰富表达的情感色彩。★听力理解层次深化：从捕捉具体事实信息（做了什么）上升到理解说话者的态度与感受（觉得如何）。这是理解性技能的重要提升。口语化互动示例：“听出来了吗？Carol觉得牛奶很贵（expensive），但和农民的谈话却很有趣（interesting）。同一个旅行，不同的事情感受不一样，这很真实，对吧？”任务四：跟读内化——语音、语调与句式模仿教师活动：播放1d录音，让学生跟读。特别提醒学生注意一般疑问句的升调以及答句的语调。教师可夸张地示范：“Didyou↗seeanycows?”“Yes,I↘did.”然后，将对话挖空，例如将“Didyou_____?”或“Yes,I____.”部分隐去，让学生进行填空式跟读或角色扮演朗读，强化句式结构记忆。学生活动：全班跟读录音，模仿语音语调。参与填空式朗读，在关键句式处集体或个别大声说出。与同伴进行简单的角色朗读练习。即时评价标准：1.跟读时语音、语调是否力求模仿，特别是疑问句的升调。2.在填空式朗读中，能否准确、快速地补全核心句型。形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句语调：英语中，一般疑问句句末通常用升调，这是构成疑问语气的重要特征，需要在模仿中习得。★对话框架内化：通过跟读和填空，将“Didyou…?–Yes/No,Idid/didn’t.”的完整问答对话结构内化为语言习惯。口语化互动示例：“注意啦，问的时候眉毛可以抬一抬，声音往上走——‘Didyou↗…?’；回答时肯定地点头，声音往下——‘Yes,I↘did.’来，我们一起试试，带上表情！”任务五：情景应用——从模仿到创造教师活动：创设新的情景：“Now,imagineyouwenttoadifferentplace,maybeasciencemuseum,apark,orazoo.Whatcanyoudothere?Let’sbrainstormsomeverbs.”快速在黑板上板书学生想到的新地点和活动（如：seerobots,watcha3Dmovie,haveapicnic）。然后，提供分层对话支架：A层（基础）：沿用1d对话结构，仅替换活动短语；B层（提高）：鼓励增加评价性句子，如“Itwasexciting.”；C层（挑战）：尝试连续问答，如“Didyou…?”“Yes,Idid.AndIalso…”。组织学生进行小组对话练习，并巡视指导。学生活动：根据兴趣选择或想象一个旅行地点，并思考相关活动。根据自身水平，选择不同层级的支架，与同伴编练新的对话。积极练习，为展示做准备。即时评价标准：1.能否在新的语境中正确运用“Didyou…?”句型结构。2.对话是否基本流畅，信息是否清晰。3.对于选择B、C层任务的学生，能否在对话中恰当添加评价或扩展信息。形成知识、思维、方法清单：★语言的迁移运用：将所学核心句型成功应用到新的、类似的话题情境中，这是知识转化为能力的关键标志。▲差异化产出：承认并支持学生在最终产出环节的不同需求与能力，通过提供可选择的任务支架，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。口语化互动示例：“太棒了！‘seerobots’，‘watcha3Dmovie’，这些想法都很好。现在，和你的搭档选一个地方，开始你们的‘采访’吧。记得用上我们今天学的‘魔法句子’——Didyou…？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务链，确保所有学生都能得到针对性训练。基础层（全员参与）：“快速问答”游戏。教师或一名学生手持写有不同动词短语（含本课新旧短语）的卡片，随机展示，其他学生必须快速用“Didyou…?”提问。此活动聚焦句式结构的准确性与反应速度。综合层（小组协作）：情景卡片对话。每组抽取一张写有不同旅行地点和23个关键活动的卡片（如：BeihaiPark/rowaboat,takephotos,eaticecream）。小组成员需围绕卡片信息，创编一个包含至少3组问答的完整对话，并加入简单评价。挑战层（自主选择）：“旅行顾问”角色扮演。一名学生扮演刚结束某地旅行、感到有些失望的游客，另一名（或一组）学生扮演旅行顾问，通过一系列“Didyou…?”提问来诊断问题所在（如：Didyoutrythelocalfood?Didyougowithfriends?），并最终给出改进建议。此任务更具开放性和思辨性。  反馈机制：基础层活动通过集体回答与教师快速纠正进行即时反馈。综合层任务，小组展示后，开展同伴互评，依据“问题是否正确”、“回答是否匹配”、“有无简单评价”三项标准举牌打分（如：3分满分）。教师选取典型对话（包括优秀案例和含典型错误的案例）进行集中点评，重点澄清普遍性问题。挑战层任务可作为延伸展示，教师侧重点评其问题设计的逻辑性和语言运用的灵活性。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Timeflies!Let’slookback.Whatsentencepatterncanweusetoaskaboutpastactivitiesnow?”鼓励学生齐声说出“Didyou…?”。邀请学生代表到黑板前，以思维导图形式，梳理本课所学核心：中心词为“Askaboutapasttrip”，主枝干包括“Keyphrases”（列出核心动词短语）、“Sentencepattern”（Didyou+原形?Yes/No…）、“Howtodescribe”（形容词）。教师补充强调：“Remember,askingquestionsisthefirststeptostartagoodconversation.”作业布置分为三层：基础性作业（必做）：1.熟读并背诵1d对话。2.用“Didyou…?”句式，就本课学习的5个活动，写出5组完整的问答句。拓展性作业（建议大多数学生完成）：录制一段1分钟左右的音频，模拟采访你的家人或朋友的一次周末活动，至少包含3组问答。探究性/创造性作业（选做）：绘制一份你理想中的“PerfectSchoolTrip”海报，并用35句英语在海报上说明你会做什么以及为什么觉得它完美（尝试使用过去时态描述你想象中的经历）。六、作业设计基础性作业：1.听说巩固：听读1d录音至少三遍，模仿语音语调，直至能够流利背诵该对话。2.书写落实：在作业本上，用“Didyou…?”句式和本课所学动词短语（如goforawalk,milkacow等），编写5组完整的问答句。例如：Didyougoforawalk?Yes,Idid./No,Ididn’t.拓展性作业：  “小小记者”音频任务：在周末，选择一位家人或朋友，用英语采访他/她上周末的一项活动。你的采访必须包含至少3个由“Didyou…?”开头的问题，并记录下他/她的回答。将这段采访录制为一段约1分钟的音频。你可以提前为被采访者准备一些简单的动词短语作为提示。探究性/创造性作业：  “完美旅行”设计海报：发挥你的想象力，设计一次你心目中最完美的学校旅行。绘制一张A4大小的海报，画面需体现旅行地点和活动。在海报上，用35句英语描述这次想象中的旅行，要求：①至少使用3个不同的动词过去式（规则或不规则均可）描述活动；②至少使用1个形容词描述感受或评价；③句式可包括陈述句和疑问句。例如：Iwenttothefuturemuseum.Isawmanyrobots.DidItalkwiththem?Yes,Idid.Itwasamazing!七、本节知识清单及拓展★核心句型：Didyou+动词原形+…?  这是询问对方过去是否做了某事的通用句式。注意：无论主语是谁（you/he/she/they），只要用did提问，后面的动词一律用原形。这是中国学生学习时最容易出错的地方，务必强化“did后动词现原形”的口诀。其肯定回答为“Yes,主语+did.”，否定回答为“No,主语+didn’t.”。★关键动词短语（过去式）：  本课聚焦农场活动相关短语：wentforawalk,milkedacow,rodeahorse,fedchickens,talkedwithafarmer。需熟练掌握其原形与过去式的对应关系，特别是其中不规则变化的动词：go→went,ride→rode,feed→fed。★描述性形容词：  用于对过去经历进行简单评价：interesting（有趣的）,lovely（可爱的）,expensive（昂贵的）,slow（缓慢的）,exciting（令人兴奋的）,cheap（便宜的）等。教学提示：可将意义相反的词成对记忆，如expensive/cheap,exciting/boring。▲不规则动词过去式记忆策略：  建议按变化规律分组记忆：①AAA型（putput）虽未出现但需了解；②ABB型（feedfed）；③ABC型（gowentgone,rideroderidden）。本课先掌握简单的ABB和ABC中的过去式部分。可以制作单词卡片，正面原形，背面过去式，利用碎片时间记忆。★听力策略——预测（Prediction）：  在听录音前，根据图片、标题或已给问题，对即将听到的内容进行猜测。这能极大提高听的针对性和效率。例如，看到农场的图片和“Didyou…?”问题，就能预测对话可能围绕农场活动展开。▲交际功能：询问与分享过去经历  本课学习的语言不仅是语法结构，更是实现社交功能的工具。掌握“Didyou…?”意味着你可以主动发起关于过去话题的对话，了解他人的生活，这是建立社交联系的重要一步。在真实交流中，回答后可以反问“Howaboutyou?”，使对话持续下去。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大部分学生能通过任务链的递进，掌握“Didyou…?”句型结构，并在最后的同伴对话中加以应用。听力任务1b、1c的完成准确率可作为显性证据。情感目标在分享环节有所体现，课堂氛围积极。然而，思维目标与元认知目标的达成可能不够均衡，更多依赖于教师的直接引导和设问，学生自主归纳与反思的深度和广度有待观察。例如，在任务四的跟读后，若能立刻增加一个“你发现了什么规律？”的短时独立思考环节，或许能更好地促进元认知觉醒。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的图片/视频冲击和设问能有效“热场”，但时间需严格控制，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了一个相对稳固