人教版七年级上册 Starter Unit 2What‘s this in English’Section A (1a2e) 听说课教学设计

人教版七年级上册StarterUnit2‘What‘sthisinEnglish?’SectionA(1a2e)听说课教学设计一、教学内容分析a/an...语课程标准（2022年版）》一级目标要求审视，本节课是学生系统接触英语交际功能的起始关键点之一。知识技能图谱上，其核心在于掌握询问近处和远处物品名称的指认句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其应答“It‘sa/an...”，并初步感知不定冠词a/an的基本用法。该内容是整个单元乃至后续实物话题学习的“语法功能”基石，认知要求从“识记”具体词汇（如pen,ruler）跃升至在模拟情境中“理解”和“应用”整套交际框架。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用语言”在本课体现得尤为鲜明。学科思想方法转化为“通过实物、图片创设真实指认情境，引导学生在听、说互动中归纳语言规则”，具体活动形式即为依托教材插图和实物展开的猜测、配对、角色扮演等。素养价值渗透方面，本课超越了简单的单词句型的识记，其育人价值在于引导学生建立“语言是用于真实交际”的工具性认知，培养乐于开口、敢于尝试的交际自信（文化意识中的交际意愿），以及在指认、匹配活动中发展初步的观察、归纳与逻辑分类能力（思维品质）。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生作为七年级新生，对英语学习抱有新鲜感，但基础两极分化可能初步显现。部分学生已有少量词汇储备（如apple,book），但多数对完整的疑问句结构及应答是陌生的。认知难点可能在于：其一，空间概念“this/that”与汉语“这/那”的对应虽直观，但在快速口语反应中易混淆；其二，不定冠词a/an的规则虽简单，但初始运用时极易遗漏或误用。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过集体反应观察其旧知激活程度；在新授环节通过个体提问检查句型掌握；在练习环节通过巡视倾听捕捉共性错误。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供更多的集体跟读、同桌互读机会，并借助图片和手势强化理解；针对接受较快的学生，则在巩固环节设置“速问速答”、“拓展词汇挑战”等任务，并鼓励其在小组活动中扮演引导者角色。二、教学目标a/an...生能够准确识别并说出关于学习用品的核心词汇（如pen,ruler,cup,map等），并在教师创设的指认情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?”和“It’sa/an...”的句型结构进行问答，明确a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前这一基本规则。能力目标：学生能够在1a2e提供的听力材料中，捕捉关键物品名称信息并完成匹配任务；能够在模拟的教室或生活场景中，就视野范围内的物品进行简单的指认问答，实现基本的听说交际功能，初步养成借助实物、语境理解意义的习惯。情感态度与价值观目标：通过在课堂上频繁的、低焦虑的同伴和师生互动，学生能够减少对开口说英语的畏惧感，体验到用英语进行简单交流的成就感，从而愿意并乐于在课堂情境中参与语言实践活动，培养初步的学习兴趣和交际意愿。学科思维目标：在从“听音指图”到“看图说话”的系列任务中，引导学生建立音、形、义之间的快速关联；通过对比“What’sthis?”与“What‘sthat?”的使用场景，发展其基于空间位置的观察与判断思维；在归纳a/an使用规则时，渗透根据单词发音（而非字母）进行分类的语言学逻辑思维。评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据“发音清晰、句型完整、反应自然”等简单标准，对同伴的表现进行点头认可或提出“Canyousayitagain?”的请求；在课堂小结时，能够在教师引导下回顾本节课学到的“指物问答”新技能，并意识到“多听、多说、大胆猜”是学习英语的好方法。三、教学重点与难点a/an...近真实的语境中，熟练运用“What‘sthis/thatinEnglish?”与“It’sa/an...”进行问答交际。其确立依据源于课程标准的“语用”导向，强调语言的社会交际功能。此句型是本单元乃至整个“介绍与指认”话题的核心功能句，是学生从学习零散词汇迈向构建简单对话的关键一步，也是未来学习特殊疑问句和其他物主表达的基础框架。从学业评价看，能否在情境中正确使用该句型是衡量学生初步交际能力的重要指标。教学难点主要有两点：一是不定冠词a/an的正确选用。虽然规则明确，但初学者在组织语言时常常顾此失彼，或受汉语影响完全省略。其成因在于该语法点需学生在瞬间完成“单词发音判断→冠词选择→整句输出”的思维过程，对认知负荷要求较高。二是在真实交际中快速、准确地区分使用this与that。难点在于学生需将语言形式与即时、动态的空间感知相结合。预设依据来自常见错误分析：学生在静态练习中能辨析，但在动态对话中容易忽略距离变化。突破方向在于设计大量包含远近变化的实物操练和情景表演，固化其语言与感知的联系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含清晰物品图片、关键句型、视听材料的教学课件；准备实物教具（一支钢笔、一把尺子、一个杯子、一张地图等）及对应的单词卡片。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含听力任务栏、句型填空和情景对话模板。2.学生准备预习课本1a图片，尝试跟读录音，了解本节将学习的物品名称；携带自己的至少一样学习用品（如铅笔、橡皮）。3.环境布置将座位调整为便于四人小组活动的形式；黑板分区规划，左侧预留词汇区，中间为主句型区，右侧为生成性内容或评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活教师手持自己的英语书，微笑着说：“Goodmorning,class!Look!ThisismyEnglishbook.Andthisismypen.”（将物品稍作展示）。随后，指向教室后方墙上的一张地图，问道：“Andthat,onthewall,whatisitinEnglish?Doyouknow?”通过近处（this）与远处（that）的实物指认，制造一个“部分已知（book,pen），部分未知（map）”的微小认知冲突，瞬间吸引学生注意，并自然关联第一单元已学的见面问候语。“有些东西我们知道怎么用英语说，有些还不知道，没关系，今天我们就来当一回‘英语小侦探’，学会指认身边的所有物品！”2.核心问题提出与路径明晰“那么，当我们想知道一个东西用英语怎么说时，该怎么问呢？这节课，我们的核心任务就是：学会用英语‘问名称’和‘答名称’。”随即，教师在黑板上写下中文：“这是什么/那是什么用英语说？”，并说：“我们将通过‘听对话’、‘学句型’、‘玩猜谜’、‘演情景’四个步骤来解锁这个新技能。首先，让我们打开‘侦探的耳朵’，进入第一个听力任务。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：听音识图，初建音义关联教师活动：首先，指向课件上的1a图片，“Let‘slookatthispicture.Somanythings!Canyoufindaruler?Apen?”快速引导学生用目光搜寻，激活其可能已会的词汇。接着，明确指令：“Now,pleaselistenandpoint.听到什么，就用手指向图片上的什么。我们听两遍。”播放1b录音。第一遍，教师同步用手指向对应的物品，进行示范。第二遍前提示：“Thistime,justlistenandpointbyyourselves.如果你不确定，没关系，跟着感觉走！”听完后，教师不急于核对答案，而是指向一个物品，如杯子，模仿录音中的语调问：“What‘sthis?”并自答：“It’sacup.”通过重复，强化句型的初次输入。学生活动：学生观察1a图片，在教师引导下尝试说出已知物品名称。听第一遍录音时，部分学生会跟随教师动作指图。听第二遍时，大多数学生能独立进行指认操作。在教师模仿问答时，他们会下意识地跟读或默念，初步建立“疑问句语调”与“应答句结构”的听觉印象。即时评价标准：1.听觉专注度：学生能否在听录音时保持安静，目光聚焦于图片。2.指认准确度：通过观察学生手指的位置，判断其是否能将声音与正确图像匹配。对于指错的学生，不直接否定，而是用口型或手势引导其再听一次关键片段。a...、思维、方法清单：★核心词汇音义对应：初步建立ruler,pen,cup,map等词的发音与实物形象的联系。这是理解句子的基础。▲听力策略引导：“听音指图”是一种将抽象语音与具体形象绑定的有效学习策略，尤其适用于初学者。教师提示“跟着感觉走”是为了降低焦虑，鼓励大胆猜测。关键句型初次输入：学生虽未跟读，但已通过教师的重复杂感知了“What‘sthis?It’sa...”的整体语流和交际功能。任务二：观察归纳，解构核心句型教师活动：教师在黑板上或课件上清晰呈现对话：A:What‘sthisinEnglish?B:It‘samap.A:Spellit,please.B:MAP.a...师用实物（近处用书，远处用教室的钟）演示，将对话中的“this”替换为“that”，形成对比。提问：“请大家仔细观察这两组对话，找一找，问句哪里不同？答句的开头有什么共同点？”给予学生30秒观察和思考时间。引导学生发现“this/that”的变化以及答句都以“It‘sa...”开头。紧接着，拿出“anorange”的图片或实物，引导学生说出“It’sanorange.”，并将“amap”和“anorange”并列，用彩色笔标出a和an，追问：“为什么这里是an，而不是a呢？听听这两个单词的开头发音……”引导学生关注首字母的发音（元音音素）。学生活动：学生观察教师提供的对话范例，进行对比分析。在教师引导下，能说出“this和that不同”、“都用It‘s回答”。在观察a/an例子时，会跟读“amap”和“anorange”，感知发音差异。部分学生可能尝试归纳：“好像是以a,e,i,o,u开头的用an”，教师需借此引导至“发音”层面。即时评价标准：1.观察与发现能力：学生能否通过对比找到语言形式上的明显差异（this/that）和共性（It‘s）。2.归纳参与度：学生是否愿意跟随教师的提问进行思考并尝试表达，即使表达不完整。对于能联系到“元音字母”的学生，要首先肯定其观察力，再引导至精确表述。形成知识、思维、方法清单：★核心句型解构：1.询问物品名称的句型结构：What‘s+this/that+inEnglish?2.回答物品名称的句型结构：It’s+a/an+物品名称。★语法规则感知：不定冠词a/an的选择取决于其后单词的第一个发音是否为元音音素，而非单纯的字母。这是本节课的核心语法点，需通过大量例子反复强化。思维方法提炼：通过对比（thisvs.that）和归纳（答句结构、a/an规则），引导学生从具体例句中发现语言规律，这是语言学习中的重要思维能力。任务三：机械模仿，上口训练教师活动：带领学生进行从“词”到“句”的阶梯式操练。第一步，集体跟读1b录音，关注语音语调，特别是问句的升调。第二步，教师出示单词卡（如pen），先问：“What‘sthis?”引导学生集体回答：“It’sapen.”然后快速切换到远处物品的图片（如window），问：“What‘sthat?”引导学生回答。第三步，进行“开火车”游戏：教师手持实物或图片（如ruler），问第一位学生S1：“What‘sthisinEnglish?”S1回答后，转向S2，手持另一物品提问，依次进行。过程中，教师需仔细倾听，及时纠正“a/an”的误用和“this/that”的混淆，并给予正面反馈，如“Goodpronunciation!”“Perfect‘an’!”学生活动：学生集体跟读，模仿录音中的语音语调。在教师引导的集体问答中，大声练习句型。参与“开火车”游戏时，每位学生都需集中注意力，完成一次完整的问答。基础较弱的学生在回答前可能有短暂停顿，教师应给予等待和鼓励。a/an...1.语音语调模仿度：学生跟读时是否尝试模仿升调与连读。2.句型输出的准确性：在个人回答中，是否完整使用了“It‘sa/an...”，以及冠词选择是否基本正确。允许在“this/that”选择上稍有犹豫，但通过教师手势提示后能自我修正。a/an...、方法清单：★语音语调固化：通过模仿，使“What‘sthis/that?”的疑问语调和“It’sa/an...”的陈述语调形成肌肉记忆。流利度初步训练：“开火车”游戏在低压力下增加了每位学生的单人输出机会，旨在提升反应的流畅性。常见错误预干预：此环节是纠正a/an滥用的关键期，教师的即时纠错和正面强化至关重要。需提醒学生注意，重点是“说对”，而不是“说快”。任务四：情境听辨，综合理解教师活动：过渡到2a2d部分。“Now,let‘slistentoalongerconversation.Thistime,youneedtodotwothings:First,numberthepicturesinorder.Second,fillintheblankswiththewordsyouhear.”播放2a和2b录音前，先让学生浏览图片和对话，明确任务。播放第一遍后，给学生小组讨论的时间，核对图片排序。播放第二遍前，聚焦填空处：“Payspecialattentiontothemissingwords.Isit‘this’or‘that’?Isit‘a’or‘an’?”听完后，引导学生共同核对答案，并请学生分角色朗读2d完整对话。学生活动：学生带着明确任务听录音。第一遍，专注于图片排序，捕捉对话大意和顺序。第二遍，聚焦于填空的细节信息，特别是代词和冠词。在小组讨论中，交换意见，解决分歧。分角色朗读时，尝试融入对话的语气。即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：能否完成排序和填空两项任务，尤其是填空中的功能词（this/that,a/an）。2.合作学习有效性：小组讨论时，是否在认真交换答案，而非简单抄袭。对于有争议的填空，能否在书中找到依据（如再次听或看对话文本）。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能综合运用：在稍长的对话中，同时训练“理解主旨（排序）”和“抓取细节（填空）”的能力。这是对前面分散技能的综合检验。语境中深化理解：填空练习强制学生在完整的对话流中判断this/that和a/an的使用，使其理解脱离了孤立的句子，更具交际真实性。对话语感的培养：分角色朗读有助于学生体验对话的回合感和交际的流畅性，为下一步的自主输出做准备。任务五：角色扮演，初步交际应用教师活动：创设两个分层情景。情景A（基础）：“Now,workinpairs.Useyourownschoolthings.Oneasks,oneanswers.Thenchangeroles.Youcanuse‘What‘sthis/thatinEnglish?’”教师巡视，提供词汇支持（如学生拿出橡皮，教师可提示“eraser”）。情景B（挑战）：邀请自愿的小组到讲台前，进行“盲猜”表演。一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个物品（如“anegg”），另一名学生用英语描述或使用学过的句型帮助猜测。“Youcansay‘It‘sathing.It’swhite.It‘sanegg.’Canyouguess?”对表演小组给予高度评价。学生活动：学生两人一组，拿出自己的文具进行问答练习。能力强的组会尝试加入更多已学句子，如“Spellit,please.”或描述颜色。参与挑战的小组需要灵活运用语言，其他学生作为观众也积极参与猜测，课堂气氛活跃。即时评价标准：1.交际的真实性与流利度：对话是否自然，有无长时间冷场。是否使用了眼神交流和肢体语言（如指物）。2.语言的创造性：在基础句型上，是否尝试添加了已学的其他元素（如please,thankyou,颜色词等）。对于挑战组，评价其描述是否有效、清晰。形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：将所学句型应用于模拟真实交际中，完成“询问告知”的完整交际目的。这是本课学习的终极落脚点。▲词汇的自主拓展：在应用中，学生自然产生对新词汇（如自己独有的文具）的需求，教师适时提供，实现了以用促学。学习兴趣与自信的提升：角色扮演，特别是挑战性活动，能极大增强学生的参与感和成就感，是情感目标达成的关键环节。教师应不吝啬表扬，营造安全的表达氛围。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，旨在检测学习效果并提供针对性反馈。基础层（全员参与）：发放练习纸，第一部分为“看图写问句和答句”。提供三组图片（一近一远一含元音开头物品），要求学生根据图片提示写出完整的问答句。例如：图片1（近处的尺子），需写出“What‘sthisinEnglish?It’saruler.”此部分直接应用核心知识，强调书写准确性。综合层（小组协作）：第二部分为“情境对话排序与补全”。提供一个打乱顺序的、在文具店发生的短对话，包含本课句型和一些问候语。学生需要小组讨论，将句子排序并补全缺失的冠词或代词。这训练学生在稍复杂、有意义的情境中综合运用语言的能力。挑战层（个人选做）：“我是小记者”活动。要求学生下座位，用“What‘sthis/thatinEnglish?”采访至少两位同学，询问他们桌上的一样物品（非学习用品，如水杯、手表等），并记录下对方的回答（可以用中文备注物品）。回来后向全班报告：“ThisisXX‘scup.ThatisYY’swatch.”反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，重点讲评a/an的普遍错误。综合层练习请一个小组分享排序逻辑，教师点评其连贯性。挑战层活动邀请几位“小记者”进行报告，教师对其勇气和完成的交际任务给予表扬，并自然纠正报告中的语言错误。第四、课堂小结this/that...?a/an...a/an...侦探’任务完成得怎么样？让我们一起来梳理一下‘破案’工具。”邀请学生集体回忆：我们今天学会的“侦查问题”是什么？（What‘sthis/that...?）我们得到的“标准回答格式”是什么？（It’sa/an...）其中有什么需要特别注意的“暗号规则”？（a/an的用法）“你们觉得，今天哪种活动对记住这些最有帮助？是听录音、做游戏，还是和同桌练习？”通过这些问题，引导学生不仅回顾知识，更反思学习过程与方法。作业布置：1.必做（基础性）：听读课本1a2e部分录音至少三遍，并模仿语音语调。与家人用今天所学句型指认家中3样物品。2.选做（拓展性）：画一张自己的书桌，用英语标出至少5样物品的名称，并尝试用“Thisisa/an...”的句子在旁边介绍。3.挑战（探究性）：通过网络或词典，查查智能手机、平板电脑用英语怎么说，下节课带来分享。六、作业设计a/an...体学生必做）：1.听读跟读：熟练跟读StarterUnit2SectionA(1a2e)部分录音，特别注意“What‘sthis/that?”的语调和“a/an”的发音区别，家长签字或自行录音。2.句型书写：在作业本上正确抄写核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...）各三遍，并自选三个物品（需包含一个元音开头发音的）造句。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：制作“我的学习角”英文标签卡。学生为自己书桌上的学习用品（如pen,ruler,eraser,book,pencilbox等）制作英文名称标签，贴在相应物品上。并准备用12句话向同桌介绍：“Look,thisismydesk.Thisisaruler.ThatisanEnglishbook.”将知识应用于个人生活情境，增强归属感和实用性。an...造性作业（学有余力学生选做）：“趣味分类挑战”清单。请学生列出他们知道的、以元音音素开头的英语单词（至少5个，可以是食物、动物等，不限课本），并使用“It‘san...”的句式编成一个小谜语集。例如：“It‘sananimal.It’sbig.Ithasalongnose.Whatisit?(It‘sanelephant.)”鼓励学生使用词典或电子工具，培养自主学习能力和跨词汇归类思维。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际句型：“What‘sthis/thatinEnglish?”用于询问近处/远处某物的英文名称。教学提示：重点区分this（这，近指）与that（那，远指）的空间概念，可始终配合手势强化理解。★2.标准应答句型：“It‘sa/an+物品名称.”用于回答上述询问。教学提示：“It’s”是“Itis”的缩写，指代被问及的物品。强调这是一个固定应答模式，避免学生生硬地逐字翻译。★3.不定冠词a/an规则：a用于辅音音素开头的单词前（如apen,aruler）；an用于元音音素开头的单词前（如anorange,anegg）。教学提示：这是本课核心语法点。必须向学生澄清，判断依据是发音，而非字母。例如“auniversity”中u发/ju:/是辅音音素开头；“anhour”中h不发音，开头是元音音素。可通过大量举例和“听音判断”游戏巩固。★4.本课核心词汇（学习用品类）：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。教学提示：要求掌握音、形、义。可通过“快闪卡片”、“缺了什么”等游戏进行复习。鼓励学生将词汇与自己的实物建立直接联系。▲5.拼写请求句型：“Spellit,please.”及其应答“KEY.”。教学提示：此句型为听力材料中出现的重要拓展，虽非本课核心输出要求，但应让学生理解其功能，并熟悉拼读字母的过程，为后续学习打下基础。re...示代词this/that的复数形式：告知学生this/that对应复数为these/those，询问复数物品为“Whatarethese/those?”，回答为“They‘re...”。教学提示：此处仅作蜻蜓点水式的提及，为学有余力的学生提供知识链接，满足其好奇心，也为后续单元学习埋下伏笔。7.听力策略——听音指图：在听到目标词汇时，迅速用手指向对应的图片。认知说明：这是一种降低听力理解焦虑、将听觉信息与视觉信息绑定的有效策略，尤其适用于低年级或初学者。8.口语策略——大胆模仿与猜测：学习新语言时，要敢于跟读模仿录音中的语音语调；在不确定时，可根据情境和已知信息进行合理猜测。认知说明：培养积极的学习态度和“意义优先”的交际意识比单纯追求绝对正确更重要。9.易错点预警：①答句中遗漏冠词a/an，直接说“It‘spen.”。②混淆this/that的使用场景。③根据单词首字母（而非发音）错误使用a/an，如误用“aegg”或“anruler”。教学时应针对这些点设计专项辨析练习。八、教学反思(一)目标达成度证据分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读核心句型，并在书面练习中正确写出问答句，关于a/an的规则，约80%的学生能在有提示的情况下正确应用，但在无提示的快速口语输出中，准确率下降至约60%，这表明规则的内化与应用自动化仍需后续课时持续强化。能力目标方面，学生在听力任务中表现良好，指认和匹配准确率高；在最后的角色扮演环节，超过三分之二的小组能顺利进行简单问答，实现了预设的交际功能。情感目标达成度显著，课堂气氛活跃，特别是“盲猜”游戏环节，学生参与热情高涨，羞涩感明显减少，达到了“乐于参与”的预期。(二)教学环节有效性评估导入环节的实物对比设问直接有效，迅速将学生带入“指认”语境。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从感知（任务一）到解构（任务二），再到上口训练（任务三）和综合理解（任务四），最后到初步应用（任务五），环节紧凑，过渡自然。其中，任务二（归纳a/an规则）是承上启下的关键节点，但实际教学中发现，仅通过一两个例子对比，部分学生归纳仍有困难。下次可考虑使用一组更多元的词（如abook,anapple,auniversitystudent,anhour）作为归纳材料，引发更深入的讨论。任务五（角色扮演）的时间可略微延长，并增加教师示范和语言支持（如提供一些描述性形容词的词汇表），让学生的输出更丰富。(三)对不同层次学生的深度剖析在小组活动中观察发现，基础层学生在“听音指图”和集体跟读时表现积极，但在个人“开火车”回答和两人对话时，明显需要更长的反应时间，且易受同伴影响。针对他们，除了鼓励和等待，未来需设计更多“句首填空”（如提供W__t‘sthis?It’s_pen.）或“选择式”练习，降低产出难度，建立信心。能力较强学生在完成基础任务后，很快进入“自动化”状态，出现注意力涣散的迹象。对于他们，挑战性任务（如“盲