部编人教版七年级上册语文《狼》教学设计

部编人教版七年级上册语文《狼》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读《狼》选自部编人教版七年级上册语文教材，本单元围绕“自然与人生”主题展开。依据语文课程标准要求，本课需立足文本解读，助力学生感知自然现象与生命特质，培育热爱自然、尊重生命的情感态度。在知识与技能维度，核心概念聚焦“文本中的自然意象与生命内涵”，关键技能涵盖文言文基础梳理、文本分析、主旨归纳及语言表达；认知层面要求学生“识记”文言文重点字词，“理解”文本情节与形象，“应用”所学分析同类文本或现实问题。在过程与方法维度，倡导通过诵读、批注、讨论等方式，引导学生主动探究文本内涵，培养语文探究能力与逻辑思维。在情感·态度·价值观及核心素养维度，聚焦语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，深化学生对生命价值的认知。（二）学情分析七年级学生处于文言文学习的入门阶段，已具备初步的文言文识字量与简单句式解读能力，但对文言实词、虚词的积累不足，文本深层分析能力有待提升。在认知特点上，学生好奇心强，对“狼”这一熟悉又陌生的意象充满兴趣，且倾向于直观、形象的学习方式，对抽象的主旨探究和文化内涵解读存在一定困难。在知识储备上，学生通过民间传说、影视文学等渠道对狼形成了“凶残”的固有认知，需引导其结合文本与现实进行辩证思考。可能存在的学习困难包括：文言文语言疏通障碍、狼的多重形象解读偏差、文本主旨与现实意义的关联能力薄弱。（三）教材分析《狼》作为本单元的开篇课文，在单元教学中具有引领作用：一方面通过文言文文本的学习，巩固学生已有的文言知识，奠定单元文言文学习的基础；另一方面以“狼”为切入点，紧扣“自然与人生”主题，引导学生关注自然生物，引发对生命价值、人与自然关系的思考。本课与前后知识关联紧密，前序单元已渗透文言文基础解读方法与文本分析思路，本课在此基础上强化“意象分析”“主旨探究”能力，为后续同类文本学习提供范式。结合学情与教材特点，本课教学设计需突出以下要点：强化文言文基础教学，降低语言理解门槛；创设直观情境，化解抽象概念解读难度；注重文本与现实的联结，深化主题认知；设计分层任务，兼顾不同水平学生的学习需求；融合多元学习方式，提升学生主动参与度。二、教学目标（一）知识目标识记并理解文中“缀、行、眈、瞑、隧”等重点文言实词、虚词的含义及用法，掌握“其一/犬坐于前”“一狼/洞其中”等特殊句式的翻译。梳理课文情节脉络，概括狼的行为特点与屠户的应对过程，精准把握文本中的狼形象。理解文本主旨，探究狼与人类的关系，结合现实认知狼在生态系统中的价值。（二）能力目标能够通过诵读、批注、小组讨论等方式，自主疏通文言文文本，提升文言解读与信息筛选能力。运用分析、对比、归纳等思维方法，解读狼与屠户的形象特质，培养文本分析与逻辑推理能力。能够结合文本与现实，撰写简短的评论或探究报告，提升语言表达与迁移应用能力。（三）情感态度与价值观目标摒弃对狼的片面认知，尊重每一种生物的生存价值，树立热爱自然、维护生态平衡的意识。从屠户与狼的互动中汲取智慧，培养临危不乱、机智果敢的品质，感悟团结协作的重要性。体会文本蕴含的文化内涵，增强对传统文化的认同感与传承意识。（四）核心素养目标语言建构与运用：积累文言知识，掌握文言文解读方法，提升语言表达的准确性与规范性。思维发展与提升：通过形象分析、主旨探究，培养辩证思维与批判性思维能力。审美鉴赏与创造：感受文本简洁凝练的语言风格与情节的戏剧性，提升文学鉴赏能力。文化传承与理解：结合文本探究狼的文化象征意义，深化对人与自然关系的文化认知。三、教学重点与难点（一）教学重点文言重点字词、特殊句式的理解与积累，文本的顺畅翻译。梳理情节脉络，分析狼与屠户的形象特点，把握文本主旨。结合文本初步认知狼的生态价值与文化意义。（二）教学难点辩证解读狼的形象，突破“狼=凶残”的固有认知，理解其生物属性与文化内涵的双重性。联结文本与现实，深入探究人与自然、人与动物的和谐共生之道。引导学生将文言知识学习与文本解读、主题探究有机融合，提升综合语文素养。难点成因：七年级学生文言基础薄弱，对抽象的文化内涵与生态理念理解有限，且易受固有认知影响，难以辩证看待狼的形象，需通过情境创设、案例分析、层层引导逐步突破。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件：包含文言重点字词注释、课文译文、狼的生态习性视频、相关文化素材（如与狼相关的成语、传说）、文本情节梳理图表等。教学素材：精选狼的生态价值科普短文、古今中外与狼相关的文学片段、人与自然和谐共生的案例资料。任务单：设计预习任务单（文言字词预习、情节梳理预习）、课堂探究任务单、课后拓展任务单。评价工具：制定课堂参与度评价表、文本解读评价表、作业评价标准。教学环境：布置小组合作学习区域，确保多媒体设备正常运行，板书设计突出核心知识点与逻辑脉络。（二）学生准备预习课文：借助工具书标注陌生字词，尝试朗读课文，梳理情节发展顺序。资料收集：搜集与狼相关的成语、故事或科普知识，初步了解狼的基本情况。学习用具：准备笔记本、文言文积累本、画笔（用于绘制情节思维导图）。五、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：展示与狼相关的成语（如“狼狈为奸”“狼吞虎咽”“狼子野心”），提问：“这些成语塑造了怎样的狼形象？你还知道哪些与狼相关的故事或认知？”引导学生分享固有认知。矛盾激趣：播放一段狼群协作狩猎、哺育幼崽的生态视频，提问：“视频中的狼与我们印象中的狼有何不同？今天我们就通过文言文《狼》，走进文本中的狼，探寻其真实面貌与深层内涵。”明确目标：教师简述本节课学习任务：疏通文言文本、分析形象特点、探究文本主旨、联结现实思考人与自然的关系。（二）新授环节（28分钟）任务一：疏通文本，夯实基础（8分钟）教师活动：范读课文，强调朗读节奏与停顿，引导学生注意文言语句的韵律。发放文言字词预习反馈表，针对学生预习中的难点字词（如“缀、眈、瞑、隧、股”）进行重点讲解，结合语境分析含义与用法。讲解“犬坐”“洞其中”等词类活用现象，“其一犬坐于前”等倒装句式，示范翻译方法。学生活动：跟读课文，自由朗读，纠正读音与停顿。小组内交流预习成果，互相解答字词疑问，完成重点句子翻译练习。展示翻译成果，接受师生点评与修正。即时评价标准：朗读流畅度：能够准确、流畅朗读课文，把握正确节奏。字词掌握度：能够准确理解重点字词含义，规范翻译重点句子。参与积极性：主动参与小组讨论与成果展示。任务二：梳理情节，分析形象（10分钟）教师活动：提出问题：“课文围绕屠户与狼展开了哪些情节？请用简洁的语言概括。”引导学生梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络。进一步提问：“在不同情节中，狼与屠户分别表现出怎样的特点？请结合具体语句分析。”引导学生分组讨论，用思维导图形式呈现狼与屠户的形象特点。学生活动：自主梳理情节，小组内交流补充，形成统一的情节脉络图。圈点勾画文中描写狼与屠户的语句，分析形象特点（狼：贪婪、狡猾、协作；屠户：恐惧、机智、果敢）。展示思维导图，分享形象分析思路与依据。即时评价标准：情节梳理准确性：能够完整、简洁概括情节发展过程。形象分析深刻性：能够结合文本语句，准确提炼形象特点，有合理分析。表达清晰度：能够清晰、有条理地展示与阐述观点。任务三：探究主旨，联结现实（10分钟）教师活动：提出核心问题：“作者通过这个故事想告诉我们什么？”引导学生从“狼的角度”“屠户的角度”“人与自然的角度”多维度探究主旨。展示狼的生态价值科普资料，提问：“结合文本与资料，我们应该如何辩证看待狼这一物种？人类与狼、与其他野生动物应如何相处？”组织小组辩论：“狼是有害的还是有益的？我们应该保护狼吗？”学生活动：独立思考主旨内涵，小组内交流讨论，形成多元观点。阅读科普资料，结合现实案例，辩证分析狼的价值。参与辩论活动，发表自己的观点，倾听他人意见，完善认知。即时评价标准：主旨探究深度：能够从不同角度理解文本主旨，有自己的独立思考。辩证思维能力：能够全面看待狼的价值，不片面、不绝对。辩论参与度：积极发言，观点明确，有合理依据。（三）巩固训练（7分钟）基础巩固层练习题：解释下列加点字词的含义，翻译下列句子。缀行甚远（缀：________）一狼洞其中（洞：________）其一犬坐于前。学生活动：独立完成练习，同桌互查，教师巡视点评。评价标准：正确率达到85%以上。综合应用层练习题：结合课文内容，分析狼的“狡猾”体现在哪些方面？屠户最终能战胜狼的原因是什么？学生活动：小组讨论，形成书面答案，代表展示。评价标准：能够结合文本具体语句分析，逻辑清晰，要点全面，正确率达到75%以上。拓展挑战层练习题：联系现实生活，谈谈我们应该如何做到人与自然、人与动物的和谐共生？请列举12个具体建议。学生活动：独立思考并撰写答案，全班交流分享。评价标准：建议具有针对性与可行性，表达流畅，观点明确，正确率达到65%以上。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生用“一句话”或思维导图形式，梳理本节课所学的文言知识、情节脉络、形象特点与主旨内涵，形成完整的知识体系。方法提炼：总结文言文解读的基本方法（诵读、批注、字词积累、情节梳理、形象分析），鼓励学生在后续学习中运用。悬念设置与作业布置：“除了课文中的狼，在不同文化作品中狼还有着不同的象征意义，下节课我们将进一步探究狼的文化内涵。请大家课后完成相关作业，继续深化对本节课内容的理解。”六、作业设计（一）基础性作业（1520分钟）核心知识点：文言字词积累、文本翻译、情节梳理。作业内容：背诵并默写课文。整理本课重点文言实词、虚词，制作文言知识卡片。用现代汉语复述“屠户与狼”的故事，要求情节完整、语言流畅。作业要求：默写准确无误，文言知识卡片分类清晰、标注规范。复述内容忠实原文，语言简洁通顺。教师全批全改，针对共性错误进行集中讲解。（二）拓展性作业（2030分钟）核心知识点：形象分析、主旨探究、文化关联。作业内容：撰写一篇150字左右的短文，谈谈你对“狼”的新认知（结合课文与科普资料）。搜集3个与狼相关的成语或俗语，分析其背后蕴含的文化内涵。作业要求：短文观点明确，有文本或资料依据，语言表达流畅。成语/俗语解释准确，文化内涵分析合理。（三）探究性/创造性作业（自主安排时间，1周内完成）核心知识点：生态价值、现实关联、实践应用。作业内容：选择“狼的生态保护”“人与动物和谐共生”中的一个主题，搜集相关资料，撰写一篇简短的探究报告（200字左右），或制作一份宣传海报、短视频。设计一个“保护野生动物”的公益宣传语，要求简洁有力、贴合主题。作业要求：探究报告资料来源真实可靠，逻辑清晰；海报/短视频内容充实、形式新颖。宣传语简洁明了，具有感染力。作业形式可自主选择，鼓励创新表达，班级内进行展示交流。七、知识清单及拓展（一）核心知识清单文言基础：重点字词（缀、行、眈、瞑、意、暇、隧、股、薪、弛等）、词类活用（犬、洞、隧）、特殊句式（倒装句、省略句）。文本梳理：情节脉络（遇狼—惧狼—御狼—杀狼）、形象特点（狼：贪婪、狡猾、协作；屠户：恐惧—镇定—机智—果敢）。主旨内涵：讽刺狼的贪婪与狡猾，赞扬屠户的机智与勇敢；启示人们面对困境要冷静应对，善于抓住时机；强调人与自然和谐共生的重要性。（二）拓展知识清单生态价值：狼在维持生态平衡、控制食草动物数量、促进物种多样性等方面的作用。文化意义：狼在不同文化中的象征意义（如中国传统文化中的“凶残”意象、西方文化中的“勇敢、自由”意象）。相关素材：与狼相关的文学作品（如《狼王梦》片段）、生态保护案例（如狼群保护项目）、成语俗语（如“狼狈不堪”“狼心狗肺”“引狼入室”）。探究方法：文言文解读方法、文本形象分析方法、跨文本对比阅读方法、资料搜集与整理方法。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课的核心目标是夯实文言基础、分析文本形象、探究主旨内涵并联结现实。从课堂检测与学生表现来看，大部分学生能够掌握重点文言字词与句式，准确梳理情节脉络，基本把握狼与屠户的形象特点，达成了基础目标与能力目标。但在主旨深度探究与现实关联方面，部分学生思考不够深入，对狼的生态价值与和谐共生理念的理解较为表面，情感态度与价值观目标的落实存在分层差异，需在后续教学中进一步强化引导。（二）教学过程有效性检视教学过程中，通过“诵读—梳理—分析—探究”的层层推进，构建了清晰的教学逻辑，学生参与度较高。情境导入环节有效激发了学生兴趣，小组讨论、辩论等活动促进了学生的主动思考与合作学习。但在文言基础讲解环节，部分学生注意力不够集中，互动性不足；辩论环节时间把控不够精准，部分学生未能充分表达观点。此外，对基础薄弱学生的个别指导时间有限，导致其在综合应用环节表现吃力。（三）学生发展表现研判不同层次学生在学习中呈现明显差异：基础较好的学生能够快速掌握文言知识，积极参与探究活动，表达能力强；基础薄弱的学生在文言翻译与深度思考方面存在困难，参与积极性不高。学生普遍对直观的视频、案例素材兴趣浓厚，但对抽象的理论分析缺乏耐心，辩证思维能力有待提升。（四）教学策略适切性反思本节课采用“基础夯实+能力提升+素养培育”的分层教学策略，融合了诵读法、讨论法、辩论法等多种教学方法，符合七年级学生的认知特点。但在文言教学与探究教学的衔接上不够自然，部分环节设计缺乏梯度，导致学生思维转换不顺畅。此外，评价方式以教师评价为主，学生自评与互评的比重不足，未能充分发挥评价的激励与改进作用。（五）教学改进方案设计优化教学环节：在文言