2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析

2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填涂在答题卡对应位置）1.某中学在期中考试后召开“学情诊断会”，班主任把本班学生成绩分布图、错题归因表、学生访谈记录一并呈现给科任教师，并引导大家依据数据调整教学。这种做法主要体现了哪一教育学流派的观点A.永恒主义教育B.要素主义教育C.行为主义教育D.数据驱动教育答案：D解析：数据驱动教育强调以学习证据为中心，通过系统采集、分析学生学习数据改进教学决策，与题干中“成绩分布图、错题归因、访谈记录”完全一致。永恒主义与要素主义更关注课程内容本身，行为主义侧重刺激—反应，均不符合。2.根据加涅的信息加工模型，学生将“一次函数”概念纳入已有“函数”图式的过程属于A.选择性知觉B.语义编码C.反应生成D.执行监控答案：B解析：语义编码是把新信息转换成与已有知识网络相容的抽象意义，题干中“纳入已有图式”正是语义编码的核心特征。3.某教师用“如果地球上没有摩擦力，我们的生活会出现哪些变化”导入物理课，该提问主要激发的是A.聚合思维B.发散思维C.抽象逻辑思维D.直观动作思维答案：B解析：题目无唯一答案，鼓励学生多角度设想，属于典型的发散思维训练。4.下列关于皮亚杰“平衡化”概念的表述，正确的是A.平衡化仅指同化与顺应之间的数量均衡B.平衡化是认知结构发展的动力C.平衡化一旦达成便不再变化D.平衡化与情感因素无关答案：B解析：皮亚杰认为，个体通过同化和顺应不断从低阶平衡走向高阶平衡，推动认知发展，故B正确。5.某校实施“学长制”，初三学生担任初一学生的成长导师。依据埃里克森人格发展理论，初三学生面临的主要冲突是A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B解析：初三学生处于12—18岁阶段，核心冲突为“同一性对角色混乱”，学长制为其提供角色体验，促进同一性形成。6.教师用“鱼骨图”引导学生分析“考试失误”原因，这种策略属于A.组织策略B.精加工策略C.元认知策略D.资源管理策略答案：A解析：鱼骨图是典型可视化组织工具，用于归类整理信息，属于组织策略。7.某生在一次数学竞赛中失利，认为“自己天生不是学数学的料”。其归因方式属于A.内部稳定不可控B.内部不稳定可控C.外部稳定不可控D.外部不稳定可控答案：A解析：“天生”暗含能力归因，能力为内部稳定且不可控因素。8.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校应当至少每几年组织一次在校学生全面健康体检A.每学年B.每两学年C.每三学年D.每四学年答案：A解析：2021年修订的未成年人保护法第三十八条明确规定“学校应当每学年组织一次全面健康体检”。9.教师通过“先练后讲”的翻转课堂实施教学，其理论依据主要是A.布鲁纳发现学习B.斯金纳程序教学C.班杜拉社会学习D.维果茨基最近发展区答案：D解析：翻转课堂让学生先自主探究，课堂中在教师指导下深化，体现了“最近发展区”内由“潜在”到“现实”的过渡。10.某校开展“校园心理剧”活动，学生自编自演人际冲突剧本，这种德育方法属于A.情感陶冶法B.品德评价法C.角色扮演法D.说服教育法答案：C解析：学生通过扮演具体角色体验他人立场，属于角色扮演法。11.教师在课堂中故意把“凸透镜成像规律”说错，让学生纠正，这种技巧称为A.随机通达B.认知冲突C.支架式教学D.隐性教学答案：B解析：教师制造错误引发学生认知不协调，激发求知欲，属于认知冲突策略。12.下列关于动作技能形成阶段的描述，正确的是A.联结阶段动作稳定性下降B.自动化阶段意识控制增强C.认知阶段多余动作减少D.自动化阶段能耗相对减少答案：D解析：自动化阶段技能熟练，能量消耗与心理努力均降低，D正确。13.某教师将学生期末成绩在家长群公开排名，其做法侵犯了学生的A.隐私权B.名誉权C.肖像权D.受教育权答案：A解析：成绩及排名属于学生个人信息，未经同意公开构成对隐私权的侵害。14.依据科尔伯格道德发展理论，“好孩子”取向处于哪一水平A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：“好孩子”取向以社会赞许为标准，属于习俗水平第二阶段。15.某生课堂上总害怕教师提问，见到老师举手就想上厕所，其条件作用类型属于A.经典性条件作用B.操作性条件作用C.观察学习D.顿悟学习答案：A解析：学生将“教师提问”这一中性刺激与焦虑情绪建立联结，属于经典性条件作用。16.教师用“思维导图”帮助学生梳理“辛亥革命”因果链，主要促进学生A.垂直迁移B.水平迁移C.具体迁移D.元认知监控答案：A解析：把“辛亥革命”原因与结果按层级归纳，形成上位概念体系，属于垂直迁移。17.某校规定“学生迟到一次扣班级量化2分”，这种强化方式属于A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：C解析：增加学生不愉快的刺激（扣分）以降低迟到行为发生率，属于正惩罚。18.教师在课堂提问后，留给学生3秒以上等待时间，这一技巧称为A.延迟评价B.延长等待C.二次提问D.转问答案：B解析：延长等待时间（waittime）可增加学生回答长度与深度，促进高阶思维。19.某生把“戊戌六君子”记成“勿虚溜军”，其学习策略属于A.首字联词法B.谐音联想法C.形象联想法D.位置记忆法答案：B解析：利用“戊戌”与“勿虚”谐音，属于谐音联想。20.依据《中小学教师职业道德规范》，教师“关心爱护学生”应做到A.严慈相济，诲人不倦B.因材施教，教学相长C.循循善诱，尊重规律D.依法执教，廉洁从教答案：A解析：“严慈相济”直接体现爱与责任的统一，是“关心爱护学生”的表述。21.某教师将学生分为“冲刺组、提升组、基础组”，针对不同组布置不同作业，这种教学组织形式属于A.班级授课制B.设计教学法C.分层教学D.道尔顿制答案：C解析：依据学生差异分层布置任务，是分层教学的典型做法。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.教师对学生的期望越高，学生的成绩提升幅度就一定越大。答案：错误。解析：教师期望效应（皮格马利翁效应）需满足学生自我效能、教师反馈质量、课堂氛围等多重条件。过高期望若超出学生最近发展区，反而导致焦虑、习得性无助，成绩未必提升。23.程序教学的最大优点是可以完全取代教师。答案：错误。解析：程序教学提供即时反馈、小步子学习，但缺乏情感互动、生成性对话与价值引领，无法完全取代教师的人格示范与复杂教学决策。24.根据桑代克准备律，学生若在毫无心理准备状态下被强制学习，学习效果必然下降。答案：正确。解析：准备律强调学习动机与生理心理预备状态，强制学习违背学生意愿，导致注意力分散、意义感缺失，效果下降。25.动作技能一旦达到自动化阶段，就再也不会退化。答案：错误。解析：自动化技能虽不易遗忘，但长期缺乏练习或情境变化仍会出现“生疏”现象，需定期巩固。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“最近发展区”理论对中学教学设计的启示。答案要点：（1）精准诊断学生现有水平与潜在水平；（2）创设略高于现有水平的任务，搭建支架；（3）采用同伴协作、教师示范、认知工具等支持；（4）逐步撤除支架，促进独立发展；（5）动态评估，及时调整任务难度。解析：最近发展区强调教学应走在发展前面，教师需通过形成性评价持续捕捉学生“今天能独立做什么、在支持下能做什么”，据此设计“跳一跳够得着”的活动，使潜能转化为现实能力。27.简述促进知识迁移的教学策略。答案要点：（1）抽象与具体相结合，帮助形成上位概念；（2）多元情境练习，防止情境过度特异性；（3）教授元认知策略，提升学生迁移意识；（4）利用类比、比喻、模型，建立新旧知识桥梁；（5）鼓励自我解释与教别人，深化理解。解析：迁移本质是学习者在新情境中激活并重构已有知识网络，教师需系统设计“可变表面+不变结构”任务，引导学生识别深层原理。28.简述教师职业倦怠的表现及干预措施。答案要点：表现：情绪衰竭、去个性化、个人成就感降低。干预：（1）学校层面——合理工作量、民主管理、心理支持；（2）个人层面——认知重评、时间管理、成长型思维；（3）社会层面——提高待遇、社会尊重、专业认同。解析：倦怠是长期工作压力与资源失衡的结果，需多层面协同降低压力源、增加资源，如开展同伴互助、正念训练、专业发展共同体。29.简述德育过程的基本规律。答案要点：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程；（2）德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程；（4）德育过程是长期、反复、逐步提高的过程；（5）德育过程需要统一多方面教育影响。解析：德育不是单纯“灌输”，而是学生主体在实践与交往中主动建构价值意义，教师需创设真实道德情境，引导学生在冲突与选择中实现自我建构。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老师发现，最近几次测验中，原本成绩中上的小雨连续失利。小雨在日记中写道：“我越来越害怕考试，一拿到卷子就想起父母失望的眼神，手就开始抖，脑子一片空白。”李老师在课间找到小雨，先让她一起整理错题，再引导她用“成长型思维”卡片写下“这次错在哪—我能怎么改—下次目标”，并安排两名同伴每天与她互测10分钟。一个月后，小雨测验成绩回升，手抖现象消失。问题：（1）用学习动机理论分析小雨考试失利的原因。（8分）（2）李老师的干预措施体现了哪些心理学原理？（10分）答案与解析：（1）小雨的表现符合“习得性无助”与“高成就动机—高焦虑”模型：①将考试失败归因于能力不足（内部稳定不可控），导致期望价值降低；②父母期望成为外部高压力源，诱发高考试焦虑；③焦虑占用工作记忆资源，导致“脑子空白”，形成恶性循环。（2）李老师干预体现的心理学原理：①成长型思维——强调努力策略可控，改变归因方式，提升自我效能；②错误分析+小步目标——利用“掌握目标”理论，降低任务难度，增加成功体验；③同伴互助——社会支持缓冲焦虑，满足归属感；④暴露+系统脱敏——通过每天短测降低对考试情境的敏感性；⑤元认知训练——整理错题、设定目标，提升学生对自己学习过程的监控与调节。31.材料：某中学开展“项目式学习周”，物理教师王老师提出“设计一座能承重200克、跨度20厘米的桥梁”项目。学生分组调研桥梁类型、绘制图纸、选购材料、搭建测试。组1采用“斜拉桥”方案，测试时承重仅80克；组2采用“拱桥”方案，承重达标但耗材最多；组3采用“桁架桥”方案，承重与耗材均衡。项目结束后，王老师组织“复盘会”，让学生用“鱼骨图”归因，并撰写“工程日志”。问题：（1）项目式学习对培养学生核心素养有哪些价值？（9分）（2）王教师的教学组织体现了哪些教学原则？（9分）答案与解析：（1）价值：①科学探究素养——学生经历“问题—证据—解释”完整科研过程；②工程实践素养——在设计、制作、迭代中体验真实工程约束；③合作沟通素养——分组协作、角色分工、共享认知；④创新素养——鼓励多元方案比较，突破标准答案；⑤社会责任素养——讨论耗材与环保，理解工程的社会影响。（2）教学原则：①理论联系实际——桥梁知识与真实任务结合；②启发性——教师不直接给方案，通过提问、复盘引导学生发现；③循序渐进——从调研到设计再到测试，分阶段搭建支架；④因材施教——组间差异允许学生选择不同难度材料；⑤发展性评价——用“工程日志+复盘会”替代单一分数评价，关注过程与成长。五、教学设计题（本大题1小题，30分）32.请根据下列要求完成《道德与法治》八年级上册“网络生活新空间”一课的教学设计。要求：（1）拟定教学目标，需涵盖知识、能力、情感态度价值观三维目标；（2）设计一个课堂导入活动，说明设计意图；（3）设计一个探究活动，体现“以学为中心”，并指出评价方式；（4）列出板书提纲。参考答案：（1）教学目标知识：说出网络交往的特点，列