小学五年级英语上册 Unit 2 Can I use your puter Lesson 6 教学设计

小学五年级英语上册Unit2CanIuseyourputer?Lesson6教学设计一、教学内容分析I...?育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量要求的坐标出发，本课教学聚焦于“人际交往”主题下的“请求与许可”这一核心交际功能。在知识技能图谱上，本课处于承上启下的关键节点：学生已初步接触了以“CanI...?”开头的句型表达个人能力与请求，本课则需在复杂的、贴近真实生活的情境中（如图书馆、机房、朋友家等），深化对请求、提供帮助及回应许可或拒绝等整套功能性语言的理解与综合运用。其认知要求已从简单的“识记与模仿”提升至“理解并在情境中得体应用”。过程方法上，本课强调通过“体验”与“实践”来习得语言，具体转化为课堂中的情境模拟、角色扮演和真实问题解决任务，引导学生经历“感知语言形式—理解语用场景—内化交际策略—创造性输出”的完整探究过程。素养价值渗透方面，本课的知识载体（礼貌请求）背后，蕴含着深刻的育人价值：它是指向“社会责任”与“健全人格”的文化意识培养，教导学生在人际交往中既勇于表达需求，又懂得尊重他人、遵守规则，同时发展其批判性思维，学会在不同情境中（如紧急与非紧急）权衡请求的合理性与表达的得体性。you...?I...?行立体化学情研判。五年级学生已具备基本的英语听说能力和简单的句法概念，对“Canyou...?”和“CanI...?”的句式并不陌生。然而，其障碍可能在于：一是语言运用的“石化”现象，即满足于单一句型的机械输出，缺乏在连贯对话中灵活组合与回应的能力；二是语用意识的薄弱，难以根据对话者身份、场合变化自动调整语气和用词；三是在面对同伴拒绝时，缺乏用英语进行进一步协商或寻找替代方案的策略储备。在教学过程中，我将通过“前测”性提问（如：假设你想借用同桌的彩笔，用英语怎么说？如果对方说“Sorry,I'musingit.”你怎么办？）动态把握学生的起点与思维盲区。针对上述诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键句型的“对话脚手架”和词汇银行；为大多数学生设计具有选择性的情境任务卡片，允许其根据自身兴趣和熟悉度选取场景；为学有余力的学生增设“突发状况”或“跨文化冲突”等挑战性环节，引导其进行深度思考与创造性表达。二、教学目标use/borrow...?it./You准确运用“CanIuse/borrow...?”、“Sure,hereyouare.”、“Sorry,I'musingit./Youneedtoasktheteacherfirst.”等核心功能句型进行请求与回应。超越单词句的孤立记忆，建构起涵盖“发起请求—阐明原因/保证—回应（许可/拒绝及理由）—后续行动（感谢/理解/替代方案）”的微型对话结构，并能在不同场景（如图书馆借书、借用电子设备、请求通过等）中实现语言的正迁移。能力目标：学生能够发展在真实或模拟的真实交际场景中进行有效、得体沟通的综合语言运用能力。具体表现为：能够根据对话者关系和场合，选择恰当的语气和附加语（如“Excuseme,”“Please”）；能够在听力活动中，捕捉关键信息并推断说话者的意图和态度；能够在角色扮演中，与同伴进行至少3个回合以上的、有逻辑的连续性对话，并尝试运用简单的策略应对沟通障碍。情感态度与价值观目标：通过一系列请求与回应的情境模拟，学生能体会到礼貌、尊重与规则意识在人际交往中的重要性。在小组合作与角色扮演中，学会倾听同伴的诉求，培养共情能力，理解他人的不便，并在被拒绝时表现出理解与风度。同时，初步建立对不同场合行为规范（如公共场合需保持安静、使用他人物品需爱护）的认同感。学科思维目标：重点发展学生的语用思维与逻辑性思维。语用思维体现在引导学生分析“语言形式”与“使用场景”、“交际目的”与“人际关系”之间的匹配关系，例如思考“对好朋友和对老师提出同样的请求，表达方式有何微妙的区别？”。逻辑性思维则通过设计“问题链”和“情境决策”任务来培养，如：“如果你想借电脑，但对方正在使用，你可以提出哪些替代性方案？请按合理程度排序并说明理由。”评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身语言产出的反思意识。通过提供简单的同伴互评量规（如：发音清晰度、句型正确性、礼貌用语使用、对话流畅度），让学生学会依据明确标准评价自己与他人的对话表现。在课堂小结环节，通过提问“今天你学到的最有用的一个句子是什么？你会在什么情况下使用它？”，促使学生反思学习收获与实际生活的联系，规划语言的应用。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是在贴近生活的多样化情境中，引导学生综合、得体地运用有关“请求与许可”的交际用语进行连贯、有意义的对话。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言学习的目标是有效沟通。此重点直接对应学业评价中“情景反应”和“角色扮演”等高阶考查形式，是学生将孤立的语言知识转化为实际交际能力的关键枢纽，对培养其社会性语言能力具有奠基作用。教学难点：教学难点在于学生能否根据具体交际对象（如同学、老师、管理员）和场合的细微差别，灵活调整请求的语气、用词及被拒绝后的反应策略，实现语言的得体性。难点成因在于：一、这超越了机械的句型操练，需要学生融入文化意识和社会认知；二、中文语境下的交际习惯可能产生负迁移（如直接表达需求而忽略铺垫）；三、需要即时思维和语言组织能力。预设依据来自对学生常见语用失误的观察，例如对所有人使用同样直接的语气，或在被拒后对话戛然而止。突破方向在于提供丰富的、对比鲜明的范例，并搭建“思维支架”引导学生进行选择与决策。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课核心句型、多个生活化情境图片/短视频（如图书馆、电脑教室、同学课间）、听力材料及背景音效。准备不同颜色的情境任务卡（内含角色、场景和冲突点）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础对话框架填空版和开放式情景创作版），制作简单的同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit2已学关于“can”表示能力的句型。思考并记录一件最近想向别人借用某物或请求某事的经历。2.2物品携带：自带铅笔、橡皮等文具，用于课堂情景模拟。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为易于开展小组活动和角色扮演的岛屿式布局。3.2板书记划：黑板分区规划为：核心句型区、情境关键词区、学生生成优秀表达展示区。五、教学过程第一、导入环节you...?your...?师走进教室，面带难色地看着教室的投影仪（或音响），自言自语道：“Ohdear,theremotecontroldoesn'twork.Ireallyneedtoshowyouafunnyvideo.”转向学生，用求助的语气问：“Boysandgirls,canyouhelpme?WhatcanIdo?”引导学生用已学的“Canyou...?”句型提出建议，如“CanyouaskMr.Liforhelp?”“Canyouusethemousetoclick?”。接着，教师自然拿起一个学生的铅笔盒，说：“Thanksforyourideas!Look,thisisanicepencilcase.CanIhavealook?”待学生回应后，引出主题：“Great!Today,wearegoingtolearnhowtoaskforthingspolitelyindifferentplacesandknowhowtoanswerproperly.It'sallabout‘CanIuseyour...?’”2.核心问题提出与路径预览：“在生活中，我们经常需要向他人提出请求。但怎样说才礼貌？对方同意或拒绝时，我们又该如何回应？今天的课，我们就化身‘小小外交官’，闯过几个关卡，学习在不同的‘社交场合’中智慧、得体地沟通。”简要说明学习路线：首先通过一个短片感知情境，然后我们一起提炼“礼貌请求三部曲”，最后小组合作挑战不同的情景任务。第二、新授环节本环节以“支架式教学”理念为核心，设计层层递进的探究性任务，引导学生在情境中主动建构知识。任务一：感知情境，提取关键信息教师活动：播放一段约1分钟的无声动画，画面展示：一个男孩在图书馆想借同学正在看的漫画书，他直接抽走，引发对方不满；随后画面重现，男孩先轻拍对方，微笑询问，对方欣然同意。播放后提问：“What'sthedifferencebetweenthetwoways?Whichoneisbetter?Why?”引导学生关注非语言信息（表情、动作）和交际结果。随后，播放带有对话的完整视频，要求学生专注聆听并捕捉男孩成功借书时使用的关键句子。学生活动：专注观察动画，对比两种行为的不同结果。积极思考并回答教师的对比性问题。第二次观看时，仔细倾听对话，努力记下诸如“Excuseme,”“CanIhavealookatyouricbook?”“Sure,hereyouare.”“Thankyou!”等句子。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一处行为差异（如：有无打招呼、表情如何）。2.听力理解是否有效，能否大致复述或指认出核心请求句型。3.在讨论“Why”时，能否用中文或简单英文表达出“礼貌”、“尊重”等概念。形成知识、思维、方法清单：I...?的基本结构：一个得体的请求往往包含“引起注意（Excuseme）/称呼+核心请求句（CanI...?）+礼貌结束语（Please?/Thanks!）”。这就像一个友好的“小包裹”，让对方更容易接受。▲非语言交际的重要性：沟通不止是语言，微笑、眼神接触、友好的手势都能传递尊重，有时和说的话一样重要。记住，你的表情也是对话的一部分！方法提炼——对比观察法：通过对比正反案例，我们能更清晰地看到什么样的行为是有效的、受欢迎的。这是学习社交规则的好方法。任务二：解构对话，建构“请求回应”模型your...?Sure./course./师在黑板核心句型区展开“对话树”。首先板书“A:CanIuse/borrow/havealookatyour...?”，并提问：“除了‘use’，我们还可以用哪些动词？你想借书、借橡皮、借电脑，动词一样吗？”引导学生拓展词汇。然后，板书两种主要回应分支：“B:Positive:Sure./Ofcourse./Hereyouare.(You'rewele.)”和“B:Negative:Sorry,I'musingit./Sorry,youcan't.It'snotmine.”。针对否定回应，搭建思维脚手架：“如果对方拒绝，我们是不是就转身走开？可以怎么说来显示我们的风度？”引导学生说出“That'sOK./Noproblem.”，并鼓励思考：“除了说‘Sorry,I'musingit.’，还能给出什么理由让拒绝更合理？”如“Ineeditforthenextclass.”“It'smysister's.”学生活动：跟随教师引导，参与句型拓展，说出“borrow”,“read”等动词。思考并学习两种回应的不同表达。重点参与对“否定回应后该如何做”的讨论，学习得体的结束方式，并尝试提出不同的拒绝理由。即时评价标准：1.能否准确替换“CanI...”后的动词短语，以适应不同对象。2.能否区分并模仿肯定与否定回应的不同语调（肯定时轻快，否定时带歉意）。3.在思考拒绝理由时，是否体现出一定的逻辑性和情境贴合度。形成知识、思维、方法清单：★“请求回应”双向模型：沟通是双向的。我们不仅要学会如何提问，还要学会如何回应。完整的对话思维包括“我如何问？”和“我可能听到什么回答，以及我该如何接话？”。★否定回应的艺术：说“不”也可以很礼貌。一个好的否定回应通常包含“道歉(Sorry)+理由(Reason)”。给出理由能让对方理解，而不是觉得你在故意为难他。试试看，你的理由越具体，对方就越能接受。语用思维起点：开始思考，为什么有时候要说“borrow”，有时候说“use”？这取决于你和物品的关系——是暂时拿走，还是当场使用。用词准确，沟通才更顺畅。任务三：听力进阶，辨识语气与意图教师活动：播放三段短对话录音，场景分别为：向同学借橡皮（轻松许可）、向图书管理员申请借阅需老师批条的书（被拒并告知规则）、课间想玩朋友的足球（朋友建议先完成作业）。每段播放前，给出场景提示。播放后，不直接提问内容，而是问：“HowdoesSpeakerBfeel?Ishe/shehappytohelp?Howdoyouknow?”引导学生关注语调、重音和措辞。例如，在第二段中，管理员说“I'mafraidyouneedanotefromyourteacherfirst.”，提问：“‘I'mafraid’在这里是什么意思？是‘我害怕’吗？它让这句话听起来更怎样？”学生活动：根据场景提示进行针对性倾听。重点不在逐字逐句翻译，而在感知说话人的态度和意图。根据教师的提问，分析语气，并尝试理解“I'mafraid”、“Maybelater”等缓和语的功能。即时评价标准：1.能否通过语调正确判断说话者的基本态度（乐意、为难、建议）。2.能否指出至少一个体现该态度的具体词语或语调特征。3.能否理解“I'mafraid”在此处的语用功能是委婉表达限制或拒绝。形成知识、思维、方法清单：▲语气——语言的“表情包”：同样一句话，用不同的语调说出来，意思可能完全不同。升调常表询问或不确定，降调表肯定或结束。听的时候，别忘了“听语气”！★缓和语的使用：在英语中，直接拒绝可能显得生硬。像“I'mafraid...”,“Sorry,but...”,“Maybe...”这样的词语，就像对话里的“软垫”，能让拒绝或建议听起来更委婉、更容易被接受。这是体现语言修养的小细节。文化意识渗透：不同的场合有不同的规则。图书馆、机房有明确的规章制度（rules），在这些场合提出请求，必须首先考虑规则。这不仅是语言问题，更是规则意识问题。任务四：情境代入，分层角色扮演教师活动：分发不同颜色的情境任务卡。绿色卡（基础层）提供清晰的角色、场景和部分台词填空，如“Athome:Youwanttouseyourbrother'sputerfor10minutes.”。蓝色卡（综合层）仅提供场景和角色，如“Intheputerlab:Youfinishedyourworkearlyandwanttoplayaneducationalgame,butanotherstudentisstillworking.”。红色卡（挑战层）增加“突发状况”，如“Askingtheteacher:Youwanttoborrowabookfromtheclassroomlibrary,buttheteacheristalkingtoanotherparent.Whatdoyoudo?”。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，并鼓励红色卡小组思考“如何礼貌地打断”或“如何耐心等待并适时开口”。学生活动：小组根据任务卡要求，分配角色，合作编写简短对话并进行排练。基础层小组重点确保句型准确、完整。综合层小组需自主设计合理的情节和对话。挑战层小组需协商解决“突发状况”，设计出得体的沟通策略。即时评价标准：1.合作是否有效，每个成员是否都有参与（角色分配、台词设计、排练）。2.对话内容是否贴合给定情境，请求与回应是否合理。3.是否尝试运用了本课所学的新语言点或交际策略（如使用缓和语、给出理由）。形成知识、思维、方法清单：★交际策略的初步运用：在真实沟通中，计划赶不上变化。当遇到突发状况（如对方正忙），我们需要策略：可以安静等待，可以说“Excuseme,whenyouhaveamoment...”，这都是交际策略。策略让沟通更灵活。思维提升——情境决策：面对一个情境，首先要快速分析：这是哪里？对方是谁？我的请求紧急吗？规则允许吗？分析清楚了，才能选择最得体的语言和方式。这叫“三思而后言”。▲团队协作产出：语言学习需要在互动中完成。小组排练时，互相纠正发音，完善台词，就是一个非常好的共同学习（peerlearning）过程。记住，你的伙伴是你最好的“陪练”。任务五：展示与聚焦性点评教师活动：邀请23个有代表性（不同层次、不同情境）的小组上前展示。展示前，向观众席学生布置任务：“Pleasewatchcarefully.Aftertheirroleplay,tellmeonethingtheydidWELL(好在哪儿)andgiveoneSUGGESTION(小建议).”展示后，教师先请观众学生根据互评任务发言，然后教师进行聚焦性点评。点评不只关注语言准确性，更侧重语用得体性、策略运用和创造性。例如：“IlikehowGroup2used‘Excuseme’beforeaskingthe‘teacher’.That'sverypolite.Andwhenthe‘teacher’wasbusy,theywaitedforawhile.Goodstrategy!”学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。观众学生认真观看，并基于观察和互评标准，思考并发表看法。听取教师和同伴的反馈。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮、表情自然，具备一定的表演性。2.观众的评价是否基于具体表现，能否指出优点和改进点。3.能否吸收反馈意见。形成知识、思维、方法清单：元认知启动——基于标准的评价：学会用清晰的标准（如：是否礼貌？是否流畅？是否合理？）来评价自己和他人的表现，这能帮助我们更清楚地知道什么是“好”的沟通。评价别人，也是反思自己的过程。★创造性输出是目标：学习的最终目的，是能像这些同学一样，把学到的单词、句子像积木一样，重新组合，创造出属于你自己的、贴合新情境的对话。这就是语言的创造力。第三、当堂巩固训练设计分层、变式的训练体系，促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”和“情境选择”练习。例如，给出几个请求句子和几个回应句子，进行连线；给出一个简单场景（Intheclassroom），从两个选项中选出更得体的请求方式。（教师快速巡视为完成后举手的学生核对，实现即时反馈。）2.综合层（大多数学生挑战）：“情景快速反应”游戏。教师PPT快速闪现不同图片情境（如：口渴指向同学的水杯、想借阅教室后排书架上的书），学生需在3秒内说出一个恰当的请求句。（这个环节节奏快，气氛活跃，主要鼓励大胆开口和快速思维。）3.挑战层（学有余力者选做）：提供一道“思维挑战题”写在黑板上或PPT上：“Yourbestfriendisplayinganewvideogame.Youwanttotryit.Hesays,‘Sorry,Ijuststartedthislevel.It'sveryexciting.’Whatcanyousayordonext?(Listatleasttwoideas.)”（允许学生用中文写下策略思路，旨在培养其解决交际僵局的思维灵活性。）反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽检结合；综合层游戏以集体参与和教师鼓励性点评为主；挑战层问题邀请志愿者分享答案，教师提炼其策略（如：“Icanwait.”“CanIwatchyouplay?”“Canwetaketurnslater?”），并表扬其思维的多样性。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思，实现课堂的闭环。1.知识整合与思维导图共建：教师指着板书，与学生一起回顾：“今天我们探索了‘礼貌请求’的奥秘。谁能用‘首先…然后…最后…’的句式，说说进行一次完整得体的请求沟通，要注意什么？”随着学生回答，教师在黑板上勾勒简图，中心是“PoliteRequest”，分支包括“Use‘CanI...?’”、“GivereasonsifyousayNO”、“Mindyourtoneandface”、“Thinkabouttheplaceandrules”。2.方法提炼与价值升华：“今天我们用了哪些方法来学习？（看视频对比、听语气、角色扮演…）学习这些句子，最终是为了什么？——是为了让我们在生活中，既能勇敢地说出‘CanI...?’，也能体贴地理解‘Sorry...’，成为更受欢迎、更善于沟通的人。”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择，请量力而行：一是‘基础作业’，朗读并抄写今天的核心句型；二是‘拓展作业’，和你的家人模拟一个请求借用手机查资料的情景，并录音或简单记录；三是‘探究作业’，观察生活中（中英文皆可）人们是如何提出请求和回应的，记录一个你认为特别礼貌或特别不礼貌的例子，下次课分享。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课文对话至少3遍，模仿语音语调。2.3.在作业本上规范抄写本课核心句型（请求句及两种回应各两句），并造句一句。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.“家庭情景剧”：与一位家人合作，设计并表演一个关于请求借用某物（如指甲刀、充电器、一本书）的英文短对话。可以录音或视频，也可以将对话写在作业本上。2.6.“我的请求清单”：用英语列出本周内你想向同学、老师或家人提出的三个小请求。例如：CanIborrowyourredpentomorrow?CanIaskyouaquestionafterclass?7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.“中英请求方式小调查”：思考并简单写下，用中文向朋友借东西和用英文，在直接程度、常用词语上有哪些相同和不同？你认为原因是什么？（可用中文完成）2.9.“设计一个‘礼貌请求’海报”：为你班级的英语角或公共区域（如图书角）设计一张英文提示海报，用图画和简单的标语（如：“Asknicely,smilebrightly!”“Remembertosay‘Please’and‘Thankyou’!”）宣传礼貌沟通。七、本节知识清单及拓展★1.核心请求句型：“CanI+verb+(object)?”这是表达请求最常用、最直接的句型。Verb可以是use,borrow,have,open等。例句：CanIuseyourdictionary?(我能用一下你的字典吗？)关键在于语调要友好，通常用升调。★2.肯定回应：当同意请求时，可以说“Sure.”、“Ofcourse.”、“Certainly.”或更完整的“Sure,hereyouare.”（给你）。通常伴随递出物品的动作。别忘了，对方说“Thankyou”后，可以回应“You'rewele.”或“Noproblem.”。★3.否定回应及策略：当无法满足请求时，直接说“No”不礼貌。标准结构是：Sorry,+理由。如：Sorry,I'musingit.（我在用。）/Sorry,it'snotmine.（不是我的。）/Sorry,youneedtoasktheteacherfirst.（你得先问老师。）小贴士：给出一个真实的理由，远比单纯拒绝要好。★4.被拒后的得体反应：即使被拒绝，也要保持风度。可以说“That'sOK.”、“Noproblem.”或“Isee.Thanksanyway.”（好吧，还是谢谢你。）这展示了你的理解和礼貌。▲5.请求的“礼貌包装”：在核心句型前，可以加上“Excuseme,”来引起对方注意，或加上“Please”使语气更恳切。例如：“Excuseme,canIaskyouaquestion,please?”▲6.动词的选择：根据你想做的事情选择动词。想“借用并拿走一会儿”用borrow；想“当场使用”用use；想“看一看”用havealookat；想“喝一口水”可以说“CanIhavesomewater?”。用词准确，对方才明白你的具体需求。★7.语气与语调：语言内容重要，语气更重要。请求时用升调（↗）显得更礼貌、更不确定；肯定回应时用降调（↘）显得真诚、肯定；否定回应时，在“Sorry”处用降调并稍作停顿，显得更诚恳。▲8.非语言交际：说话时看着对方眼睛（但不要盯着），面带微笑，需要时配合手势（如指向物品）。这些身体语言能极大地增强你请求的诚意和亲和力。★9.情境意识：在不同的地方，请求的规则不同。在图书馆要安静，请求时声音要小；在机房要遵守使用规则；向老师请求比向同学请求通常需要更正式一些。开口前，先快速判断你在哪里，对方是谁。▲10.交际策略——提供替代方案：这是一个高阶技巧。当你拒绝别人时，如果能提供一个替代方案，会显得非常体贴。例如：“Sorry,I'musingmyputernow.Butyoucanusetheoneinthelibrary.”（抱歉，我正在用电脑。但你可以用图书馆那台。）八、教学反思假设本次教学已实施完毕，我将从以下方面进行复盘与反思：一、教学目标达成度证据分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确说出“CanIuse...?”句型并完成匹配练习。能力目标方面，角色扮演环节显示，约70%的小组能进行超过3个回合的情景对话，部分小组能创造性运用“理由”和“替代方案”。情感目标在小组合作和情境讨论中有所渗透，尤其在分析图书馆动画案例时，学生能明确指认礼貌行为。然而，学科思维目标中的“语用思维”——根据不同对象调整语气——落实得不够充分，多数学生角色扮演时对同学和“老师”的说话方式区分度不明显。评价目标仅在小范围（展示点评环节）初步尝试，未全员铺开。二、各教学环节有效性评估(一)导入环节：技术设备故障的情境创设成功引发了学生的共鸣和帮助意愿，自然过渡到“请求”主题，有效激发了学习动机。但“Canyouhelpme?”的提问范围稍广，若改为更具体的“Cananyonelendmeapen?”可能更能直接聚焦“借用”概念。(二)新授环节任务链：整体逻辑顺畅。任务一（视频对比）的视觉冲击力强，成功建立了对礼貌请求的感性认识。任务二（解构模型）是核心支架，但过程中教师讲解仍稍多，可更多采用提问引导学生自己发现规律。任务三（听力辨语气）是亮点，学生第一次被要求“听语气”，最初有些困惑，但经教师点拨后兴趣盎然，这提醒我需在平日教学中加强此类“非文字信息”捕捉训练。任务四（分层角色扮演）充分体现了差异化，学生参与度高。巡视中发现，持有红色挑战卡的小组最初对“如何打断”感到棘手，经提示“Whatdoyousaywhenyouwanttointerruptpolitely?Maybe‘Excusemeforinterrupting...’?”后，方能打开思路。这提示我，对于高阶挑战，除了提供情境，还应预置一个更具体的“策略工具箱”供学生参考选择。(三)巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，基础层练习核对可更多借助同桌互评节省时间。小结时的思维导图共建效果好于教师单方面总结，学生参与感强。三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析语言基础扎实的学生（如A类）在任务四、五中表现突出，不仅能流畅对话，还能添加细节（如借电脑时说“I'llbecareful.”）。他们对挑战层问题表现出浓厚兴趣，提